En primer lugar, los profesores pueden crear una atmósfera de enseñanza armoniosa y resaltar la subjetividad de los estudiantes.
Una atmósfera de enseñanza armoniosa y democrática ayuda a los estudiantes a desempeñar mejor sus roles y también es un requisito previo para cultivar la conciencia subjetiva de los estudiantes, no solo los ayuda a reducir su presión mental durante el aprendizaje y alivia la fatiga en el aula. El método de enseñanza emocional consiste en que los profesores crean diversas situaciones en el aula para interactuar con las emociones de los profesores. Y el amor es la base de la emoción. Los maestros primero deben integrar sus sentimientos sinceros en la enseñanza en el aula, utilizar actitudes docentes correctas, expresiones amorosas y un lenguaje amigable para enseñar, de modo que los estudiantes puedan concentrarse en escuchar las conferencias del maestro en una atmósfera cálida. El Sr. Lu Xun dijo: "La belleza del significado es lo primero que toca a la gente; la belleza del sonido es la sensibilidad de los oídos, lo segundo; la belleza de la forma es el sentido de los ojos, lo tercero". "La sonrisa puede cerrar la brecha entre profesores y estudiantes y construir un entendimiento mutuo entre profesores y estudiantes. Un puente de comprensión. En clase, cuando subas al podio con una sonrisa, las emociones de los niños serán asimiladas, escucharán las enseñanzas con una actitud cómoda, sentirán la alegría de estar inspirados y sentirán la alegría del éxito, lo que ayuda a inspirar. Su interés por aprender estimula su fuerte sed de conocimiento en su amor por el aula del profesor y, en última instancia, les impulsa a explorar y aprender activamente.
En segundo lugar, los profesores pueden aprovechar al máximo la subjetividad lectora de los estudiantes planteando preguntas con valor ideológico.
Con la profundización de la nueva reforma curricular, los profesores son cada vez más conscientes de los problemas en el aula. En las clases de chino, los profesores suelen escuchar a los estudiantes preguntar: "¿Qué has leído?" "¿Qué entendiste después de leer este pasaje?". Los estudiantes piensan y expresan opiniones activamente, y los profesores ya no exigen la única respuesta, lo que refleja plenamente que la lectura es un comportamiento personalizado y resalta la subjetividad de los estudiantes. Sin embargo, muchos profesores consideran estas preguntas como "llaves maestras" y las utilizan a ciegas, independientemente de las características del texto, el tiempo y el lugar, y la situación real de la clase. Como resultado, los pensamientos y puntos de vista de los estudiantes son superficiales, los profesores carecen de mayor orientación y el efecto de la enseñanza no es ideal. Es más, algunos profesores suelen considerar el "diálogo" como un fenómeno de "preguntas y respuestas". Preguntas aburridas como "¿Sabes?", "¿Verdad?", "Sí" y "Está bien", llenaron toda la clase. El diálogo igualitario entre profesores y alumnos se entendió como una pregunta formal. Estas preguntas no inspiran el pensamiento de los estudiantes. Los estudiantes pueden responder basándose en los hechos del libro de texto y las respuestas a la mayoría de las preguntas son únicas y no requieren mucho pensamiento intelectual. Estas preguntas no pueden inspirar a los estudiantes a pensar activamente. Por lo tanto, los profesores no deben hacer demasiadas preguntas, pero deben tener valor de discusión y propiciar el pensamiento integral de los estudiantes y la comprensión general del texto. Con el desarrollo de la capacidad de lectura de los estudiantes, las preguntas diseñadas por los maestros deben brindarles más espacio para pensar y sentir, y deben desencadenar el aporte emocional de los estudiantes para desencadenar sus sentimientos, experiencias y exploraciones profundas. Sólo así se podrá poner plenamente en juego la subjetividad de los estudiantes en la lectura.
En tercer lugar, los profesores pueden establecer la posición dominante de los estudiantes estimulando su interés en aprender.
El interés por el aprendizaje juega un papel importante en las actividades de aprendizaje de los estudiantes. El interés es la mejor motivación para que los estudiantes aprendan. Los colegas y los intereses están estrechamente relacionados con las emociones de los estudiantes. Las emociones positivas ayudan a los estudiantes a comprender mejor lo que aprenden. Por supuesto, las emociones negativas también pueden resistir el interés de los estudiantes por aprender. El propósito fundamental de la enseñanza no es enseñar a los estudiantes a responder y captar conclusiones, sino ejercitar la capacidad de desarrollo del pensamiento de los estudiantes en el proceso de exploración y resolución de problemas, estimular el interés de los estudiantes y así buscar, descubrir y resolver nuevos problemas activamente. El nuevo estándar curricular enfatiza que el idioma chino es un curso altamente práctico y se debe prestar atención a cultivar las habilidades prácticas de los estudiantes. Para cultivar la capacidad práctica de los estudiantes, debemos desarrollar continuamente y aprovechar al máximo los recursos educativos chinos en las escuelas, las familias, la naturaleza y la sociedad, especialmente aquellos materiales vívidos de la vida real, para que el contenido chino se convierta en el agua viva de la enseñanza en el aula. En términos de implementación en el aula, es necesario ampliar el espacio de aprendizaje de los estudiantes, aumentar las oportunidades de práctica del idioma chino, fortalecer la conexión y comunicación entre la enseñanza y la vida, y convertir la forma monótona de leer y responder preguntas en coloridas actividades de práctica del chino. para que cada estudiante pueda usar su cerebro, use sus palabras y manos para conectar su pequeña clase con el mundo.
En cuarto lugar, los profesores amplían y cultivan la iniciativa de lectura de los estudiantes a través de alguna lectura extracurricular.
La capacidad de fanfarronear de los alumnos de primaria no ha alcanzado un cierto nivel. En este momento, los profesores deben prestar atención al papel de la vista previa previa a la clase de los estudiantes para sentar una base sólida para el desarrollo fluido de las actividades docentes en el aula y la mejora de los efectos de la enseñanza.
En primer lugar, los profesores deben cultivar buenos hábitos de anticipación en los estudiantes, lo cual es incompatible con los requisitos del nuevo concepto curricular. En la enseñanza, los profesores deben presentar requisitos específicos para las actividades de vista previa de los estudiantes, especialmente para ayudarlos a desarrollar el hábito de realizar una vista previa antes de clase, formular los puntos clave de la vista previa y mejorar la pertinencia de la vista previa. En segundo lugar, los profesores deben prestar atención a guiar los métodos de avance científico de los estudiantes. Aunque algunos estudiantes de primaria están entusiasmados con la vista previa del idioma chino, el método no es lo suficientemente científico, lo que también limita el efecto de la vista previa. Esto requiere que los profesores fortalezcan la orientación de los métodos de vista previa científica. El método de vista previa de tres pasos de "leer, pensar y recordar" que muchos profesores promueven entre los estudiantes en la enseñanza es un método de vista previa muy exitoso. Los estudiantes comprenden el contenido mediante la lectura profunda de libros de texto, exploran problemas en profundidad y prueban el efecto del aprendizaje mediante la práctica. Además, los profesores deben guiar a los estudiantes para que escriban el contenido con el que necesitan ayuda durante el proceso de vista previa para sentar las bases de la enseñanza basada en la investigación.
5. Los profesores pueden aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes animándolos a innovar con audacia.
En la enseñanza, si los profesores quieren cultivar talentos innovadores que puedan adaptarse a la sociedad moderna, todo debe partir de los estudiantes y guiarlos para que aprendan a descubrir, analizar y resolver problemas. En la práctica real, cómo desarrollar la subjetividad de los estudiantes requiere que los profesores estimulen constantemente el pensamiento y las emociones de los estudiantes durante la enseñanza, estimulen sus chispas creativas y, así, den pleno juego a su subjetividad. Aristóteles dijo una vez: "El pensamiento comienza con la duda y la sorpresa". Esto demuestra que sólo cuando hay preguntas y problemas puede haber pensamiento e innovación. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza de la lectura, los profesores deben alentar a los estudiantes a hacer más preguntas y hacerles más preguntas para brindarles orientación científica.
En la enseñanza, los profesores también deben cultivar el pensamiento de los estudiantes de buscar puntos en común reservando las diferencias. Sólo cuando hay diferencia puede haber innovación. Por lo tanto, en la enseñanza de la lectura, los profesores deben discutir más, pensar más y buscar más formas de resolver problemas, a fin de cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes.
Conclusión de los verbos intransitivos
En resumen, en el proceso de enseñanza del chino, el uso de métodos de enseñanza se caracteriza por la flexibilidad y la creatividad. Proporciona a los estudiantes exploración escrita, práctica, experimental e ideas caprichosas, que no solo desempeñan el papel principal de los estudiantes en la adquisición de conocimientos, el desarrollo del pensamiento y la participación activa en todo el proceso de educación y enseñanza, sino que también desarrollan plenamente la capacidad de los estudiantes. talentos y potencial, lo que favorece la mejora de la calidad lingüística general de los estudiantes.