1. Puntos de conocimiento narrativos sólidos
Se refiere principalmente a puntos de conocimiento como conceptos, teoremas y leyes. Por ejemplo, en el primer semestre del segundo año de la escuela secundaria, para que los estudiantes llegaran a la conclusión de que 1 hora = 60 minutos, el maestro les pidió que observaran primero la esfera del reloj y los guió para que observaran que hay 12 cuadrados grandes y 60 cuadrados pequeños en la esfera del reloj, y luego calcula cuánto tiempo le toma al minutero moverse una vez cada 60 minutos. Finalmente, se pidió a los estudiantes que movieran el puntero con las manos.
En cuanto al concepto de ángulos en el primer semestre de secundaria, el profesor puede combinar los gráficos de un ángulo en la microclase para mostrar dinámicamente las distintas partes que componen el ángulo, y al mismo tiempo Al mismo tiempo, hablamos de "a partir de un punto, un gráfico compuesto por dos líneas rectas". Se llama ángulo, este punto se llama vértice y estas dos líneas rectas se llaman lados. Un ángulo tiene un vértice y dos lados. No se trata sólo de permitir que los estudiantes conviertan este conocimiento en microlecciones.
2.
Según el formato de la tarea, los requisitos de escritura y la ampliación del conocimiento.
El tercer grado de matemáticas de la escuela primaria tendrá más tareas escritas que el primero y el segundo. calificación. Los maestros generalmente le dicen a toda la clase los requisitos para escribir las tareas y responder preguntas al comienzo del año escolar, pero estos requisitos son demasiados y la mayoría de los estudiantes no pueden escribirlos. En este momento, el maestro no solo puede decirles a los estudiantes los requisitos de la tarea en la microclase, sino también mostrarles ejemplos de imágenes correctas de la tarea. Con estas microlecciones, los niños pueden verlas varias veces en casa. Además, los profesores pueden clasificar según diferentes estándares (por ejemplo, dividir los requisitos de formato en libros de tareas, cuadernos de ejercicios y exámenes, y crear tres microlecciones respectivamente) para permitir a los estudiantes elegir el aprendizaje de manera específica.
Si está explicando un determinado tipo de problema, como calcular el perímetro de la figura 1, puede demostrar dinámicamente el proceso de traducción en la microclase para ayudar a los estudiantes a comprender intuitivamente el método de transformación y, finalmente, convertir el problema en un rectángulo de 6 cm de 10 cm de largo, 10 cm de ancho.
3.
Dificultades para explicar el conocimiento
Por ejemplo, cuando se enseña a los estudiantes de segundo año a reconocer la hora, muchos estudiantes tienden a leer la hora equivocada para los siguientes tipos de tiempo, como 8:55, 11:50, para que los profesores puedan diseñar una microlección para ayudar a los estudiantes a comprender cómo leer este tipo de tiempo. Por ejemplo, muchos estudiantes también tienen dificultades para resolver problemas relacionados con la multiplicación que implican dibujar gráficas lineales. Este artículo explica cómo pasar gradualmente del dibujo físico al dibujo lineal. Cada unidad tiene dificultades de conocimiento, e incluso cada clase las tiene. Los profesores deben prestar atención a recopilar y comprender el estado de dominio de los estudiantes.
4.
Demostración de métodos y procesos
Este tipo de microcurso es adecuado para puntos de conocimiento altamente operativos, como hacer líneas verticales y medir a través de un Punto fuera de la línea recta. Ángulo, longitud, etc. Tomando como ejemplo la medición de ángulos con un transportador, el método de medición se explica a través de una demostración de animación PPT y se presenta a los estudiantes en forma de texto. Si se registra todo el proceso de medir ángulos con un transportador para que los estudiantes lo vean, los estudiantes serán más conscientes de cómo usar el transportador en operaciones reales. No sólo es más intuitivo, sino que también requiere mucho menos trabajo que hacer PPT y animaciones personalizadas. Sin embargo, cabe señalar que el vídeo de la microconferencia debe ir acompañado de descripciones textuales de los pasos operativos.
Cómo diseñar microclases
1. Cuando los profesores crean microclases, deben comprender con precisión cuántos puntos de conocimiento contiene el contenido de la enseñanza. varios niveles de mejora. Qué niveles se pueden reflejar en las microclases y qué niveles se deben mejorar en el aprendizaje en el aula.
En la clase invertida "Dibujo de líneas verticales" impartida por el maestro Hou Yongxian de nuestra escuela, el contenido de enseñanza incluye tres puntos de conocimiento, a saber: dibujar una línea vertical de una línea recta conocida a través de un punto en la recta línea; un punto fuera de la línea recta Perpendicular a una línea recta conocida la distancia desde un punto fuera de la línea recta hasta esta línea recta es la más corta. En cuanto al contenido de la enseñanza, el profesor Hou primero hizo un análisis detallado y luego dio tres microlecciones breves antes de la clase para que los estudiantes aprendieran de forma independiente: Microlección 1: haga una línea vertical conocida a través de un punto en la línea recta; 2 ——La línea perpendicular que pasa por un punto fuera de la línea recta es la línea recta conocida Micro Lección 3-La distancia entre el punto y la línea recta; Para resaltar los métodos de dibujo correctos, en la microclase se presentan algunos ejemplos de métodos de dibujo incorrectos.
Respecto al punto de conocimiento "la distancia más corta entre un punto y una línea recta", se introdujo una breve historia en la microclase. Mediante demostración de animación, se demuestra que el segmento de línea vertical es el más corto entre varios segmentos de línea. La longitud del segmento de línea vertical se refiere a la distancia desde este punto hasta una línea recta. Es necesario analizar estos tres puntos de conocimiento y aplicar las propiedades de los segmentos de línea verticales en clase. La diferencia entre líneas verticales y segmentos de línea verticales. Sólo cuando los estudiantes hagan una distinción clara no podrán cometer errores al utilizar las propiedades de los segmentos de línea verticales para resolver problemas prácticos.
2. Como medio importante de enseñanza auxiliar, el diseño de microconferencias debe complementar los informes de autoestudio y la enseñanza en el aula, y ser profundo en diferentes niveles. La Figura 2 es un diagrama estructural de la implementación y el logro de microlecciones, informes de autoestudio y objetivos de diseño de enseñanza en el aula en "Dibujar líneas verticales" del profesor Hou.
La Figura 2 refleja bien que los microcursos, las hojas de informes de autoestudio y la enseñanza en el aula se complementan entre sí, y * * * juntos constituyen el nivel unificado del aula invertida.