La gestión financiera involucra todos los aspectos importantes de la gestión empresarial. Es su importancia en toda la gestión empresarial lo que los convierte en el foco de la investigación sobre la gestión financiera, y la gestión financiera a su vez proporciona la base para la gestión empresarial. una base cuantitativa para la toma de decisiones. A continuación se muestra la tesis de graduación para la especialización en enseñanza de gestión financiera que compilé para su referencia.
Tesis de Graduación de la Licenciatura en Docencia en Gestión Financiera
"Reflexiones sobre la construcción de la enseñanza práctica de la gestión financiera en la educación profesional superior"
Resumen: La situación actual del desarrollo económico y la situación actual de la educación vocacional han dado lugar a sugerencias para la formación profesional superior con el fin de profundizar en la necesidad y urgencia de una enseñanza práctica basada en las habilidades profesionales. A partir del marco teórico y las características de la enseñanza de la gestión financiera, así como los requisitos de las habilidades profesionales, se debe realizar una enseñanza práctica. Se construyó y analizó un modelo basado en habilidades profesionales en su aplicación práctica. Cuestiones a las que se debe prestar atención y direcciones que requieren mayor investigación y mejora en el futuro.
Palabras clave: educación profesional superior; ; modelo de enseñanza práctica
1 Introducción
Con la continua profundización de la reforma de la enseñanza de la educación vocacional en mi país, la "enseñanza práctica" se ha convertido cada vez más en un tema clave en el campo de la educación y la enseñanza vocacionales. En mi país, una revisión de una serie de documentos relevantes emitidos por el Ministerio de Educación y los ministerios y comisiones relevantes en la última década puede ver que el objetivo de la educación vocacional siempre ha sido cultivar habilidades vocacionales y requiere el fortalecimiento de las prácticas. Educación Los diversos dictámenes del Ministerio de Educación sobre la mejora integral de la calidad de la enseñanza en la educación vocacional superior dejaron en claro: La ventaja de las escuelas vocacionales superiores es cultivar la alta calidad que necesita la sociedad. y cumplir con los requisitos de los empleadores en cuanto a especificaciones de talento en la nueva era son tareas urgentes en la reforma de la educación vocacional actual. En junio de 2014, el Ministerio de Educación y otros seis departamentos emitieron el "Plan de Construcción del Sistema de Educación Vocacional Moderno (2014-2020)" también mencionado. en "Cultivo de talentos especializados con alta calidad cultural y habilidades profesionales y técnicas", y "realización de una transición fluida de talentos destacados en el campo vocacional y el campo de la educación" en el último posicionamiento de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE, 2011). La educación vocacional (Educación Vocacional) es: La educación vocacional y técnica es un curso educativo diseñado principalmente para que los estudiantes dominen las habilidades y conocimientos prácticos necesarios para trabajar en una ocupación o industria específica. Dichos cursos pueden incluir un componente basado en el trabajo (es decir, pasantías posteriores). Al completar dichos cursos, puede obtener calificaciones profesionales relacionadas con el mercado laboral reconocidas por las autoridades competentes del país de acogida (como el Ministerio de Educación, asociaciones de empleadores, etc.) y/o el mercado laboral con fines de empleo. Desde la perspectiva de la historia del desarrollo de la educación vocacional superior durante más de 100 años, la enseñanza práctica es una fuerza impulsora importante para promover el desarrollo de la educación vocacional y un medio importante para lograr los objetivos de la educación vocacional, aunque diferentes académicos y diferentes países y. Las regiones han propuesto y adoptado la enseñanza práctica. Aunque existen diferentes modelos de enseñanza práctica, la comprensión de "enseñanza práctica" ha formado un entendimiento común: es decir, la enseñanza práctica es una forma de enseñanza que cultiva las habilidades profesionales integrales de los estudiantes en las escuelas vocacionales. Se implementan métodos de enseñanza basados en las habilidades. La enseñanza es una elección inevitable debido a la naturaleza de la educación vocacional. La enseñanza práctica actual de la gestión financiera en las escuelas superiores vocacionales tiene principalmente los siguientes problemas: (1) La enseñanza práctica todavía no recibe suficiente atención en el. todo el proceso de enseñanza, y la enseñanza práctica siempre está en una posición subordinada (2) La falta de un plan de enseñanza práctica completo y el correspondiente programa de enseñanza práctica hace que la enseñanza práctica no tenga evidencia, lo que resulta en una mayor aleatoriedad de la enseñanza práctica y, a veces, dificultad para garantizarla; (3) El contenido de la enseñanza práctica está relativamente desactualizado y la mayoría de la enseñanza práctica solo se centra en El proceso contable rara vez involucra aspectos de gestión financiera, como la previsión y la toma de decisiones financieras, el control financiero y el análisis financiero, y no refleja la enseñanza práctica. características de la gestión financiera; (4) Faltan estándares operativos y métodos de evaluación unificados y estandarizados en el proceso de enseñanza. La calidad de la enseñanza práctica es difícil de garantizar (5) La calidad de los estudiantes que ingresan a la educación vocacional es relativamente pobre; sus propósitos de aprendizaje no están claros y carecen de motivación para aprender, lo que resulta en malos resultados de enseñanza práctica; (6) Los lugares y equipos de enseñanza práctica no son adecuados para el tamaño de los estudiantes, incapaces de satisfacer las necesidades de la enseñanza práctica; Los problemas dificultan que la enseñanza de la gestión financiera cumpla con los requisitos de los empleadores en cuanto a especificaciones de talento. Este artículo construye un modelo de enseñanza de la gestión financiera basado en las habilidades profesionales, considera la enseñanza práctica como una idea de enseñanza y la integra en el proceso de enseñanza, mejorando así la calidad de la enseñanza. formación del talento.
2. La definición de la connotación de “docencia práctica” y su “capacidad profesional”
2.1 La definición de la connotación de “docencia práctica”
La enseñanza práctica se refiere a la enseñanza en el laboratorio.
o sitio de producción, de acuerdo con los requisitos de los experimentos, tareas de diseño y producción, bajo la guía de los maestros, a través de una combinación de aprendizaje y práctica, enfocándose en el autoaprendizaje y la operación de los estudiantes, para adquirir conocimientos y habilidades de percepción y mejorar capacidad práctica integral (Tang Baizhi) et al. 2006). La enseñanza práctica y la enseñanza teórica en la educación vocacional superior están interconectadas, pero no dependen completamente del contenido de la enseñanza teórica y son relativamente independientes. habilidades metodológicas, centrándose en cultivar las habilidades profesionales de los estudiantes en el mundo y el mundo viviente. En términos de la organización de la enseñanza práctica, la mayoría de los académicos todavía siguen la lógica de la teoría a la práctica y luego a la teoría, y consideran la enseñanza teórica como. El núcleo de todo el sistema de enseñanza, y la enseñanza práctica solo sirve como un medio para aprender conocimientos teóricos. Por supuesto, algunos académicos han presentado puntos de vista diferentes, creyendo que: El marco de enseñanza de la educación vocacional es un marco compuesto de prácticas. situaciones y centrado en la lógica del proceso, que enfatiza la integración de las acciones docentes generales y las acciones profesionales típicas (Cai Zexiang 2007). La organización docente de la educación vocacional debe transformarse del "sistema de materias" tradicional al "sistema de acción". y la función de la enseñanza práctica no solo se ubican en el entrenamiento de habilidades operativas de los estudiantes. Durante mucho tiempo, nuestra comprensión de la connotación de la enseñanza práctica es la linealización, centrándose en la "práctica dura", es decir, el cultivo de lo práctico y lo operativo. Habilidades La connotación de enseñanza práctica incluye no solo "práctica dura", sino también "práctica suave", es decir, la aplicación de conocimientos teóricos, la formación de habilidades mentales y la acumulación de experiencia práctica de actividades de enseñanza (Cai Zexiang 2007). La comprensión de la enseñanza práctica debe ir más allá del simple nivel de entrenamiento de habilidades, sino que debe entenderse desde la perspectiva del cultivo integral de habilidades profesionales.
2.2 Definición de connotación "habilidad profesional"
La. La "ocupación" denominada "capacidad profesional" tiene un significado específico. Corresponde directamente a la "ocupación" que está estrechamente relacionada con la producción, la tecnología, la gestión o el servicio. Estas "ocupaciones" son muy importantes para la profesión. capacidad es poder realizar determinadas tareas profesionales y afectar directamente la eficiencia de las actividades profesionales. La "capacidad profesional" en la educación vocacional se puede definir como: el individuo utiliza los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidos en actividades o situaciones profesionales específicas. la capacidad para realizar determinadas tareas profesionales formada por la transferencia e integración generalizada. Según la definición de "capacidad profesional", podemos pensar que las habilidades profesionales de los estudiantes deben consistir en participar en actividades profesionales específicas o situaciones profesionales simuladas. conocimientos, habilidades, actitudes existentes (incluido el profesionalismo, el espíritu emprendedor, las creencias profesionales y la ética profesional), etc., y una vez desarrollados e integrados, la educación basada en habilidades (CompetenceBsedEaducation) realmente puede formarse y desarrollarse (también conocida como). La teoría CBE) comenzó a aplicarse a la educación y formación profesional en el extranjero en la década de 1970. A mediados y finales de la década de 1980, el concepto de educación y formación basada en competencias se convirtió gradualmente en la teoría dominante en la reforma de la educación y formación profesional y se profundizó. Al campo de la enseñanza de la educación vocacional. El modelo de enseñanza bajo la teoría CBE es un modelo basado en la competencia y la capacidad como punto de partida. El modelo de enseñanza práctica basado en la capacidad profesional construido en este artículo se basa en la teoría CBE y toma la capacidad profesional como base. La meta, al determinar la meta, refleja en la mayor medida los requisitos profesionales para los objetos de capacitación, enfatiza el cultivo de diversas habilidades relacionadas con la carrera de principio a fin, de modo que la capacitación, evaluación y evaluación de habilidades de los estudiantes se puedan completar en forma simulada. situaciones profesionales, para reflejar la EBC La esencia de la teoría permite a los estudiantes adquirir verdaderamente habilidades profesionales para adaptarse mejor a las necesidades del empleo social y prepararse para la vida.
3 Construcción de un modelo de enseñanza práctica. de la gestión financiera basada en las habilidades profesionales
3.1 Principio de construcción
De acuerdo con los requisitos de la educación vocacional moderna y la idea de la teoría de la educación basada en competencias (CBE), el punto de partida del modelo de enseñanza práctica de gestión financiera basada en habilidades profesionales está orientado al empleo y se basa en la carrera La tabla de análisis de habilidades formula planes de enseñanza profesionales, determina módulos de enseñanza (unidades de enseñanza) basados en habilidades especiales, crea un entorno para la formación de los estudiantes y ejercicios mediante simulación escenarios profesionales, y utiliza la habilidad integral correspondiente a una determinada "responsabilidad" en la tabla de análisis de habilidades profesionales como módulo para capacitar a los estudiantes. Realizar evaluación y evaluación, es decir, enseñanza basada en competencias profesionales.
El modelo de aprendizaje se basa en la encuesta del mercado laboral, teniendo como objetivo general la "Tabla de Análisis de Capacidad Ocupacional" y la capacidad integral correspondiente a las responsabilidades como base para establecer escenarios ocupacionales simulados y determinar estándares de evaluación in situ y realizar ejercicios y evaluaciones Las habilidades o indicadores técnicos son el foco de la enseñanza, para formular planes de enseñanza profesionales e implementar la enseñanza modular. En este modelo de enseñanza, se abandona el modelo de enseñanza teórica como el núcleo de todo el sistema de enseñanza. , y la enseñanza práctica se utiliza como auxiliar de la enseñanza teórica. Al mismo tiempo, no separa la enseñanza práctica y la enseñanza teórica, sino que toma la enseñanza práctica como el núcleo de la enseñanza, con la enseñanza teórica a través de ella. , y centrándose en el cultivo de habilidades profesionales en la enseñanza práctica.
3.2 Marco básico
Las empresas encontrarán cuatro problemas financieros importantes en sus operaciones: problemas de inversión, problemas de financiación, operación diaria y problemas de gestión y problemas de distribución de beneficios Centrándose en estos principales problemas financieros La previsión financiera, la toma de decisiones financieras, la elaboración de presupuestos financieros, el control financiero y el análisis financiero constituyen el contenido principal de la gestión financiera. Debido a su amplia aplicabilidad y practicidad, la gestión financiera se encuentra en. El núcleo de la gestión empresarial, y su papel se está volviendo cada vez más prominente. Se ha convertido en uno de los cursos básicos más importantes para las carreras relacionadas con la contabilidad en las escuelas vocacionales superiores. Su propósito de enseñanza es cultivar los estudiantes con ciertos conocimientos teóricos básicos. La gestión financiera y la capacidad para realizar operaciones prácticas. Este artículo solo analiza el modelo de enseñanza práctica de la gestión financiera como un curso profesional. Para la discusión, como curso básico en finanzas y economía, su enseñanza práctica debe ser la parte principal de la enseñanza. en lugar de depender de la enseñanza teórica, su marco básico se muestra en la Figura 1. El proceso en la figura se describe de la siguiente manera: Después de configurar la carrera basada en la investigación de mercados, es necesario organizar una reunión de análisis del trabajo profesional para analizar qué. el trabajo se realiza en el campo profesional, formar una "tabla de análisis de habilidades profesionales" y establecer una serie de responsabilidades para el empleo en la profesión práctica, y correspondiente a cada responsabilidad hay un objetivo integral de habilidades para la tabla de "análisis de habilidades profesionales"; Se utiliza como base para formular un plan de enseñanza profesional y determinar qué habilidades especiales se incluyen en la habilidad integral. Correspondiente a cada habilidad integral, existe una habilidad especial que conforma la habilidad profesional integral. Las responsabilidades laborales corresponden al desarrollo integral de la habilidad profesional. Los cursos de habilidades especiales se dividen en tareas laborales típicas. Las tareas laborales típicas incluyen habilidades específicas o indicadores técnicos. Determine las habilidades específicas o indicadores técnicos que componen las habilidades especiales. Corresponde a cada habilidad especial. Constituye esta habilidad especial Responsabilidades de gestión financiera (Las habilidades especiales (módulos de enseñanza práctica) en las habilidades integrales del curso incluyen: (1) gestión de inversiones; (2) gestión financiera; (3) gestión diaria de operaciones de fondos; (4) Gestión de la distribución de beneficios. Cabe señalar que la línea de puntos en la figura Algunos de ellos no son los principales temas tratados en este artículo
3.3 Organización e implementación de la enseñanza práctica
(. 1) Divida las tareas laborales típicas de acuerdo con el trabajo que se debe completar en el módulo de enseñanza práctica y luego analice y complete estas tareas. Las habilidades profesionales específicas requeridas se utilizan para determinar los objetivos de enseñanza. Entre los cuatro módulos de enseñanza principales de gestión financiera, la gestión de inversiones incluye inversiones en proyectos e inversiones en valores. Sus tareas típicas incluyen "análisis de viabilidad de inversiones en proyectos", "precio de las acciones de valores" y "cálculo de la tasa de rendimiento de las inversiones en valores", etc. Las tareas típicas de la gestión de financiación incluyen la "previsión de la demanda de financiación". , "selección de canales de financiación", "selección de métodos de financiación", "cálculo del coste de capital", "medición del riesgo de financiación", determinación de la estructura de capital óptima, etc. Las tareas típicas de la gestión diaria de las operaciones de capital incluyen el control de las tenencias de efectivo, formulación de políticas crediticias, control de inventarios, etc. Las tareas típicas de la gestión de distribución de beneficios incluyen la formulación de políticas de distribución de beneficios, etc. ¿Formular? análisis financiero.
(2) Establecer escenarios de carrera simulados de acuerdo con cada tarea docente práctica. Los escenarios de carrera simulados son el portador de la enseñanza práctica. El modelo de enseñanza práctica propuesto en este artículo requiere que la enseñanza práctica sea la principal. El entorno de enseñanza ideal es un factor en todo el proceso de enseñanza. Obviamente, este requisito no se puede cumplir en esta etapa. Por lo tanto, se deben establecer actividades profesionales específicas o escenarios profesionales simulados para que los estudiantes se capaciten. Puede consultar el entorno limitado de gestión empresarial de ERP y aprender de los casos comerciales reales de la empresa.
Por ejemplo, la realidad virtual multimedia o el diseño docente basado en contenidos didácticos. Los profesores pueden simular escenarios a través de objetos físicos específicos, imágenes, diapositivas, grabaciones de audio, vídeos, proyectores, diapositivas, VCD, etc., para proporcionar a los estudiantes información financiera real y natural. El conocimiento de la gestión de situaciones profesionales permite al estudiante sumergirse en un entorno de gestión financiera y experimentar la aplicación práctica de la gestión financiera.
(3) Disposición de ejercicios de habilidades y conocimientos teóricos en la enseñanza práctica. tarea laboral, es necesario tener algunas habilidades profesionales específicas. En comparación con muchas especialidades, especialmente las de ingeniería, estas habilidades profesionales en gestión financiera requieren más apoyo de los conocimientos teóricos, por lo que la enseñanza de los conocimientos teóricos necesarios se intercala con la enseñanza práctica. proceso de conocimiento teórico Implica la cuestión de la certeza Las características de las escuelas vocacionales superiores enfatizan que la teoría es suficiente. Tomando como ejemplo la enseñanza del "análisis de viabilidad de la inversión del proyecto", la parte más importante del análisis de viabilidad de la inversión del proyecto es la viabilidad financiera. El análisis, sus requisitos de habilidades y el contenido de apoyo teórico se muestran en la Tabla 1. En el proceso de enseñanza, no divida artificialmente la proporción de enseñanza teórica y enseñanza práctica. La mayoría de los modelos de enseñanza actuales escriben la proporción de enseñanza teórica y práctica en el. plan de enseñanza. Este enfoque es inadecuado. La enseñanza de conocimientos teóricos debe considerarse como parte de la enseñanza práctica, para garantizar que los estudiantes de formación profesional superior dominen mejor las habilidades profesionales. Todo el proceso de enseñanza práctica requiere el apoyo de conocimientos teóricos. /p>
(4 )Evaluación y valoración. La enseñanza diaria tiene como objetivo las habilidades especiales y se centra en las habilidades o indicadores técnicos que componen cada habilidad especial. La evaluación y valoración se realiza en un escenario ocupacional simulado, basado en habilidades integrales. de manera cuantitativa, y el orden es individual. ¿Evaluación y valoración de indicadores de habilidades (indicadores de tercer nivel)? ¿Evaluación y valoración de tareas laborales (indicadores de segundo nivel)? Evaluación y valoración de habilidades integrales Una vez completada la evaluación y valoración de cada habilidad integral, se realiza un seguimiento de la actitud de aprendizaje, el espíritu innovador, el espíritu de investigación, el espíritu pragmático y otros aspectos de los estudiantes. y se obtiene la calificación y descripción general de las capacidades profesionales de los estudiantes, que finalmente quedan registradas en los expedientes de los estudiantes (ver Tabla 2 Tomando como ejemplo el módulo de gestión de financiación, ver Tabla 3.
4). . Varias cuestiones que aún deben resolverse y mejorarse en la aplicación práctica
4.1 La cuestión de la enseñanza práctica ¿Cooperación entre escuela y empresa? ¿Dirigir una escuela en una industria? p> Como se mencionó anteriormente, el modelo de enseñanza práctica basado en habilidades profesionales requiere que todo el proceso de enseñanza esté dominado por la enseñanza práctica. El entorno de enseñanza ideal es un escenario profesional real. Este es en realidad el requisito para el profesional ideal. enseñanza práctica La práctica común actual es construir una sala de capacitación, comprar equipos de capacitación y software de capacitación y esforzarse por crear una situación profesional simulada, sin embargo, no importa cuál sea la simulación, la situación profesional real eventualmente existirá. Como se puede ver en el "Plan de Construcción del Sistema de Educación Profesional Moderno (2014-2020)" publicado en junio de 2014, el estado alienta a las escuelas sociales, escuelas industriales y escuelas empresariales a promover la integración de la industria y la educación, y se esfuerza por desarrollar el trabajo. -alternancia de estudios y educación dual A nivel institucional, la enseñanza práctica en situaciones profesionales reales será posible a través de la educación vocacional en forma de sistema, aprendizaje y trabajo-estudio, podemos resolver el problema de la carrera de enseñanza práctica. También considere los siguientes aspectos: Primero, establecer empresas escolares. Un nuevo mecanismo para la cooperación profunda. Establecer un modelo de educación y capacitación basado en el empleo y los pedidos empresariales. Las industrias y empresas deben participar profundamente en las actividades de enseñanza de las escuelas vocacionales superiores. La investigación sobre la demanda del mercado, las especificaciones de talento, las estructuras de conocimientos y habilidades, los entornos curriculares y la evaluación de los contenidos y resultados del aprendizaje, entre otros aspectos, desempeñarán un papel destacado. Las escuelas superiores de formación profesional deben prestar atención activa a los cambios en las necesidades de empleo de las empresas y ajustar las direcciones profesionales. y las estructuras de conocimiento y habilidades de acuerdo con los cambios en la demanda, y determinar la escala de la capacitación. Mientras las escuelas y las empresas alcancen el verdadero significado de Con una cooperación profunda, las empresas cooperativas pueden proporcionar espacios para llevar a cabo tareas de enseñanza más prácticas. establecer entidades administradas por escuelas para cumplir con los requisitos de la formación práctica y la enseñanza. Esto requiere apoyo a nivel de políticas. La tercera es que las escuelas administradas por la industria pueden requerir que todos proporcionen escenarios profesionales reales para la enseñanza práctica en diversas industrias. p> 4.2 La formación del profesorado es la garantía para la implantación del modelo de enseñanza práctica basada en habilidades profesionales
La enseñanza práctica basada en habilidades profesionales es la clave para
Los docentes tienen requisitos más altos. Como docente profesional en educación vocacional, él es ante todo un profesional. Los docentes en el sentido tradicional enfrentarán nuevos desafíos. En primer lugar, los docentes en el sentido tradicional tienen una sola materia y falta de capacidad práctica. Es difícil hacer frente al problema de la capacidad profesional. El modelo de enseñanza estándar requiere que los docentes tengan estructuras de conocimiento integrales interdisciplinarias y habilidades de aplicación integrales, lo que genera dificultades para guiar a los docentes para que proporcionen a los estudiantes una enseñanza basada en competencias profesionales. Las estructuras de conocimiento y los modelos de pensamiento no pueden lograr una transferencia de conocimiento integral y práctica. Si los métodos de enseñanza y el pensamiento de enseñanza del maestro aún se mantienen en la transferencia de conocimiento original, ahora estamos en una era de rápida actualización del conocimiento y a menudo nos sentimos inadecuados sobre cómo cultivar las habilidades profesionales de los estudiantes. Por lo tanto, los docentes deben cambiar el modelo tradicional de enseñanza y aprendizaje de conocimientos y formar un nuevo pensamiento que promueva la cognición a través de la práctica. También se requiere que los docentes salgan de la escuela para participar en la práctica social para adquirir experiencia práctica y reajustarse en términos. de prácticas específicas, la universidad puede cultivar docentes "doblemente calificados" a través de varios canales y alentar a los docentes de las escuelas a realizar prácticas en empresas con regularidad. En tercer lugar, la enseñanza práctica basada en habilidades profesionales enfatiza la conciencia de la cooperación entre los docentes. La habilidad a menudo se compone de múltiples habilidades específicas, e incluso una habilidad se divide en habilidades más sutiles. Por ejemplo, las habilidades comerciales del mostrador de un banco comercial se pueden dividir en contar dinero, ingresar con el teclado, voltear citaciones, etc. Incluye etiqueta, comunicación con el cliente, etc., lo que requiere la enseñanza del mismo curso y requiere la cooperación de varios maestros. Otra forma de formar un equipo docente es contratar artesanos calificados de la empresa y tecnología de producción con una rica experiencia práctica. Los profesores de tiempo parcial en las escuelas superiores de formación profesional han adoptado este enfoque para mejorar la calidad general del personal docente. Sin embargo, todavía existen algunos problemas, en primer lugar, los artesanos cualificados de alto nivel, como líderes de la industria, no pueden trabajar. por motivos laborales propios, estoy dispuesto a trabajar como profesor a tiempo parcial en una escuela de formación profesional superior; en segundo lugar, el salario no es atractivo.
4.3 Mejorar el sistema de control de calidad de la enseñanza que respalda la enseñanza práctica. modelar y fortalecer el trabajo de gestión y evaluación
Práctica El sistema de control de calidad de la enseñanza incluye a grandes rasgos tres aspectos: planificación y demostración del modelo de enseñanza práctica, control dinámico durante el proceso de implementación y posterior evaluación del efecto de la enseñanza práctica.
(1) Planificación y demostración del modelo de enseñanza práctica. En primer lugar, basándose en la situación docente real de la escuela, los recursos didácticos y el funcionamiento de las actividades de práctica docente de gestión financiera, realizar una evaluación efectiva de la situación actual. la enseñanza práctica como base para la planificación y demostración del modelo de enseñanza práctica, en segundo lugar, a partir de los objetivos de la enseñanza práctica, demostrar la práctica. Si el modelo de enseñanza puede garantizar el cultivo de las habilidades profesionales de los estudiantes y permitirles dominar los conocimientos profesionales necesarios para; su carrera, es decir, debe velar por que los contenidos prácticos de la enseñanza se adapten al futuro desempeño profesional; en tercer lugar, es necesario formular planes detallados de enseñanza práctica y establecer diversas normas y reglamentos; El control durante el proceso de implementación es un vínculo clave para garantizar la eficacia de la enseñanza práctica. Los principales problemas involucrados son si los recursos necesarios para la enseñanza práctica están garantizados; ser supervisado y gestionado eficazmente.
(3) Evaluación de los efectos prácticos de la enseñanza Las principales cuestiones involucradas son la determinación de los indicadores de evaluación en el sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza, la asignación de pesos a cada indicador y la relación. entre el tema de evaluación y la selección de objetos, etc.
4.4 El modelo de enseñanza práctica en sí debe actualizarse y mejorarse continuamente
La connotación y extensión de muchas profesiones tradicionales están cambiando rápidamente, muchas Las actualizaciones tecnológicas se aceleran y el ciclo de actualización se acorta. El análisis de habilidades profesionales basado en la enseñanza práctica no es estático, sino que debe realizarse repetidamente. La tabla de análisis de habilidades profesionales establecida también debe revisarse, ajustarse y mejorarse con frecuencia de manera oportuna. En términos de contenido, debe basarse en la capacidad profesional integral de la economía del conocimiento y la sociedad de la información. La nueva demanda de cualidades personales amplía el alcance del análisis de las capacidades profesionales no solo analiza las habilidades profesionales sino también las habilidades no profesionales. analizando habilidades sociales, habilidades metodológicas, etc. No solo analiza habilidades profesionales sino que también analiza cualidades personales. En términos de métodos de análisis, en una sola vez se completa el análisis de competencias de ocupaciones y carreras individuales, es necesario analizar los grupos ocupacionales y. las capacidades de grupos profesionales afines.
Transformación del análisis; transformación del análisis estático al análisis dinámico. La sociedad se está desarrollando, el conocimiento se está actualizando y el modelo de enseñanza práctica en sí necesita actualizarse y mejorarse constantemente en su aplicación. [1 ]Ministerio de Educación. Plan de Construcción del Sistema de Educación Profesional Moderno (2014-2020)[Z].2014, (6)
[2] Varias medidas del Ministerio de Educación y otros departamentos sobre el futuro. Fortalecimiento del trabajo de educación práctica en colegios y universidades Opiniones [Z]. 2012.
[3] Ministerio de Educación Parte del Plan de Acción de Revitalización de la Educación 2003-2007 sobre la Implementación de Proyectos de Innovación en Educación y Formación Profesional. [J]. Educación técnica y profesional de China, 2004, (19).
[4] Chen Suqin, Lu Xinguo. Investigación sobre la enseñanza práctica de la especialización en gestión financiera [J]. 25).
[5] Cai Zexiang, Liu Haiyan. Varias perspectivas sobre la investigación teórica sobre la enseñanza práctica [C]. Conferencia Anual de Enseñanza de la Universidad de China, 2007. [6] Zhang Huizhong. Ideas de diseño para vínculos de enseñanza práctica en carreras de gestión financiera en colegios y universidades [J Friends of Accounting, 2013,
[7] Tang Baizhi, Jiang Manying. ¿Investigación sobre educación vocacional superior? ¿Cursos prácticos integrales? Desarrollo escolar [J]. Foro de educación vocacional, 2006, (22). centro de enseñanza práctica eléctrica y electrónica abierto de varios niveles [J]. Equipo educativo moderno de China, 2006, (14). Tesis de graduación principal de enseñanza de la gestión financiera, Parte 2
"Análisis de la reforma de la enseñanza de la gestión financiera". en escuelas vocacionales superiores"
Resumen: Este artículo propone los problemas existentes en la enseñanza de la gestión financiera en las escuelas vocacionales superiores, analiza los problemas y finalmente combina el estudio del autor y la experiencia práctica docente, y presenta algunas opiniones personales. sobre las estrategias de reforma de la enseñanza de la gestión financiera en las escuelas superiores de formación profesional como referencia.
Palabras clave: escuelas superiores de formación profesional; enseñanza de la gestión financiera; reforma
1. Problemas en la enseñanza de la gestión financiera en las escuelas superiores de formación profesional
1. Faltan vínculos prácticos de enseñanza. Como disciplina aplicada, la gestión financiera es muy práctica y plantea altos requisitos para el cultivo de las habilidades de aplicación práctica de los estudiantes. En las carreras de contabilidad de las escuelas vocacionales superiores, los cursos de gestión financiera siempre han ocupado una posición central y el plan de estudios debe proporcionar una orientación positiva para las actividades prácticas de la gestión financiera. Sin embargo, existen muchas deficiencias en la enseñanza tradicional de gestión financiera. Muchos profesores dedican más energía y tiempo a enseñar conocimientos teóricos, con el objetivo de que los estudiantes adquieran conocimientos profesionales de forma rápida y sistemática. Entonces es difícil organizar actividades de enseñanza prácticas. mejorar la capacidad práctica de los estudiantes. Las actividades tradicionales de enseñanza financiera ignoran la posición dominante de los estudiantes y se centran exclusivamente en los profesores. Los estudiantes son demasiado pasivos en la enseñanza, su entusiasmo por el aprendizaje es difícil de mejorar y sus capacidades de gestión financiera no pueden cultivarse de manera efectiva.
2. Los contenidos docentes son únicos y carecen de innovación. La enseñanza de gestión financiera en la mayoría de las escuelas superiores de formación profesional todavía sigue el modelo tradicional. El contenido de la enseñanza no es lo suficientemente rico y también faltan los casos clásicos de los libros de texto. La enseñanza de gestión financiera tradicional se basa principalmente en el aprendizaje teórico en la enseñanza en el aula. Los profesores explican los puntos de conocimiento en los libros de texto de gestión financiera para que los estudiantes puedan aceptar pasivamente el contenido del conocimiento. La mayoría de los estudiantes solo pueden copiarlo de memoria y es difícil de cultivar. en el aprendizaje. Cuando se enfrentan a casos más complejos de la vida real, los estudiantes a menudo no pueden resolver problemas prácticos mediante la aplicación integral de los conocimientos teóricos de gestión financiera que han aprendido.
3. La construcción del equipo docente no es la ideal. En la actualidad, muchos docentes de las escuelas vocacionales superiores van a la escuela para enseñar directamente después de graduarse de pregrado o posgrado. Estos docentes son relativamente jóvenes y carecen de experiencia docente, lo que dificulta comprender plenamente las características de la enseñanza de la gestión financiera para llevar a cabo la enseñanza.
Además, estos profesores prestan más atención a la enseñanza teórica y carecen de experiencia práctica en el proceso de enseñanza, por lo general solo pueden organizar y organizar las actividades docentes de acuerdo con el contenido de los libros de texto, los casos de enseñanza son relativamente aburridos y la explicación de los puntos de conocimiento. La falta de interés no sólo dificulta la comprensión de los estudiantes, sino que tampoco moviliza el entusiasmo de los estudiantes, lo que en última instancia conduce a que no se garantice la calidad de la enseñanza de gestión financiera en las escuelas superiores de formación profesional.
2. Estrategias de reforma para la enseñanza de la gestión financiera en las escuelas superiores de formación profesional
1. Cambiar activamente los conceptos de enseñanza. Para resolver los problemas existentes en la enseñanza tradicional de la gestión financiera en las escuelas superiores de formación profesional, en primer lugar, es necesario cambiar activamente el concepto de enseñanza y fortalecer la innovación de los modelos de enseñanza de la gestión financiera. En la enseñanza tradicional de gestión financiera, los profesores siempre han ocupado una posición dominante y el papel principal de los estudiantes en la enseñanza no se ha ejercido plenamente, lo que dificulta mejorar la calidad de la enseñanza. Por lo tanto, es necesario cambiar la situación dominada por los docentes en la enseñanza, respetar la posición dominante de los estudiantes y llevar a cabo actividades docentes en torno a los estudiantes. Los docentes desempeñan más el papel de organizadores y guías, proporcionando a los estudiantes información en el proceso de aprendizaje. Ayudar y guiar, dominar los métodos de aprendizaje y cultivar sus habilidades de innovación y aprendizaje.
2. Presta atención a la combinación de teoría y práctica. En la enseñanza de la gestión financiera en las escuelas superiores de formación profesional, la enseñanza debe realizarse en torno a la enseñanza del conocimiento práctico, centrándose en la combinación de teoría y práctica e integrando el conocimiento teórico en la enseñanza del conocimiento práctico. Esto no significa que el aprendizaje. No se debe prestar atención al conocimiento teórico, sino que se debe utilizar. La situación de la enseñanza del conocimiento teórico puro en la enseñanza tradicional ha cambiado, haciendo la enseñanza más interesante y estimulando el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Esto también puede reducir la exploración teórica trivial y proporcionar más espacio para la enseñanza práctica.
3. Fortalecer la comunicación con las empresas. La enseñanza de gestión financiera en las escuelas superiores de formación profesional debe estar orientada al empleo y cultivar talentos adecuados para los puestos correspondientes en las empresas. Para lograr este objetivo, las escuelas profesionales superiores deben mantener intercambios y comunicaciones activos con las empresas y hacer un buen trabajo en las visitas de regreso a los graduados. Sólo así podrán comprender plenamente la situación de desarrollo de los tiempos y cultivar los talentos de las empresas. necesidades, y al mismo tiempo comprender plenamente las características y desventajas de los estudiantes y mejorar continuamente la enseñanza en consecuencia, a fin de mejorar aún más la calidad de la enseñanza de las escuelas vocacionales superiores y cultivar más profesionales que puedan adaptarse al desarrollo social.
4. Innovar continuamente los modelos de enseñanza. En la enseñanza de gestión financiera vocacional superior, para mejorar efectivamente la eficiencia y la calidad de la enseñanza, es necesario innovar continuamente los modelos de enseñanza y adoptar métodos de enseñanza científicos, como la enseñanza de simulación de mesa de arena ERP, la enseñanza heurística, el método de enseñanza de casos y el método de enseñanza situacional. . Este artículo presenta los tres primeros:
Primero, la enseñanza de simulación de entorno de pruebas de ERP. Este es un modelo de enseñanza que integra la conciencia de gestión de los estudiantes en los juegos. Este modelo de enseñanza puede examinar eficazmente las habilidades operativas y de gestión de los estudiantes, reflejar los resultados de gestión de los estudiantes a través de entornos de pruebas y hacer que las teorías de gestión financiera complejas y abstractas no solo cultiven. las operaciones comerciales y las capacidades financieras de los estudiantes, pero también hace que los estudiantes acepten más este tipo de enseñanza en la que el conocimiento se adquiere a través de juegos, lo que puede mejorar efectivamente la calidad de la enseñanza.
En segundo lugar, la enseñanza heurística. En comparación con la enseñanza teórica tradicional, la enseñanza heurística utiliza la guía y la ayuda del maestro para alentar a los estudiantes a resumir y resumir el contenido del conocimiento que han aprendido. Se mejora el sentido de logro de los estudiantes y se estimula el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes para aprender. Dado que la gestión financiera tiene las características de un curso de gestión, el uso de la enseñanza heurística en el proceso de enseñanza tiene cierta aplicabilidad y puede mejorar eficazmente la calidad de la enseñanza.
En tercer lugar, método de enseñanza del caso. La esencia de la gestión financiera es resumir y resumir las actividades financieras diarias y las actividades de producción de la empresa. Dado que los estudiantes carecen de experiencia práctica y no saben mucho sobre las actividades de gestión financiera de la empresa, se puede utilizar el método de enseñanza de casos para la enseñanza. En el aprendizaje teórico, los profesores pueden introducir algunos casos prácticos de la vida en la enseñanza y combinar el conocimiento teórico con la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan resolver problemas a través del conocimiento teórico que han aprendido, de modo que se pueda cultivar la capacidad de los estudiantes para enfrentar problemas prácticos.
III.Conclusión
En resumen, todavía existen muchos problemas en la enseñanza de la gestión financiera en las escuelas superiores de formación profesional. Debemos darle gran importancia y llevar a cabo una investigación en profundidad al respecto. , realizar un análisis detallado de las causas del problema y proponer contramedidas de mejora efectivas en consecuencia para mejorar aún más la enseñanza de la gestión financiera, a fin de mejorar la calidad de la enseñanza y formar profesionales que satisfagan las necesidades de la sociedad, con el fin de promover una formación profesional superior. colegios Proporcionar una sólida garantía para el desarrollo de la docencia.
Referencias:
[1] Zhang Weihua. Algunas reflexiones sobre la reforma de la enseñanza de la gestión financiera en las escuelas superiores de formación profesional [J]. [2] Wang Xiaofeng. Algunas reflexiones sobre la reforma docente de la "Gestión Financiera" en las escuelas superiores de formación profesional [J Hua Zhang, 2009
[3] Exploración e investigación sobre la reforma docente de la enseñanza. gestión financiera en colegios vocacionales superiores [J]. Revista de Hunan Mass Media Vocational and Technical College, 2006
Tesis de graduación recomendada para la especialización en enseñanza de gestión financiera:
1. Ejemplo de tesis de graduación para especialización en gestión financiera
2. Una breve discusión sobre ejemplos de tesis de graduación en gestión financiera
3. Ejemplos seleccionados de tesis de graduación en gestión financiera
4. Ejemplos de tesis de graduación en gestión financiera
5. Tesis de graduación en gestión financiera personal
6. Ensayo de muestra sobre tesis de graduación en gestión financiera
7. Ensayo de muestra sobre la especialización en gestión financiera