La publicación del documento de orientación prospectivo "Esquema de orientación para la educación de jardín de infantes" ha traído nuevos desafíos a nuestros maestros de primera infancia. Implementar el "Esquema" es una tarea ardua y de largo plazo, que consiste en integrar plenamente el espíritu del "Esquema" en la práctica de la educación preescolar. Los docentes son la fuerza más importante y básica en la educación preescolar y los creadores más importantes y directos de una educación preescolar de alta calidad. Los requisitos para una educación preescolar de alta calidad
con el tiempo se transformarán en requisitos para los docentes, es decir, expectativas para el crecimiento profesional de los docentes.
Como método de enseñanza e investigación, “una lección, tres estudios” presta atención al desarrollo de los cursos, de los niños y de los profesores al mismo tiempo. Por lo tanto, desde la implementación de la reforma curricular, ha llamado la atención de los docentes de primera infancia. Algunos jardines de infancia de alta calidad en zonas desarrolladas como Shanghai han tomado la iniciativa en realizar intentos y exploraciones útiles.
Nuestro campus está ubicado en una zona montañosa y las estrategias y métodos de enseñanza de los profesores están relativamente atrasados. Los profesores siempre están confundidos acerca de cómo poner los conceptos educativos avanzados en la práctica educativa y guiar el comportamiento educativo, lo que obstaculiza en gran medida el ritmo de transformación de los profesores de "basados en la experiencia" a "basados en la investigación".
Para explorar cómo promover el crecimiento profesional de los docentes a través de formas y métodos eficaces de enseñanza e investigación, planeamos realizar investigaciones sobre este tema. Esto tiene un efecto positivo en la promoción de nuestra enseñanza, investigación y plan de estudios basados en la huerta.
En segundo lugar, la base teórica de la investigación.
1. El experto estadounidense en educación preescolar Katz cree que la especialidad de los maestros de preescolar debería ser: en el trabajo educativo, el conocimiento profundo y detallado puede utilizarse como estándar para el juicio y la acción. En otras palabras, los docentes de primera infancia deberían hacer investigación y reflexión.
Habilidad. Los "docentes basados en la investigación" no son sólo una nueva tendencia teórica en el mundo, sino también un requisito práctico que pronto enfrentarán los maestros de primera infancia de nuestro país. Como señaló el famoso psicólogo educativo alemán: "Si consideramos la creatividad como un objetivo educativo, el requisito previo para su realización son los docentes creativos".
2. El esquema enfatiza que "los docentes deben ser los que apoyan y colaboran". y guía de las actividades de aprendizaje de los niños pequeños", "La organización e implementación de actividades educativas es el proceso del trabajo creativo de los docentes", "Evaluación de la educación infantil"
Autoevaluación docente, el proceso de evaluación es un proceso de participación mutua, apoyo mutuo y cooperación mutua. Es un proceso en el que los docentes utilizan el conocimiento profesional para examinar prácticas educativas, descubrir problemas, analizar problemas, investigar problemas y resolver problemas. -crecimiento.
El concepto de "vías importantes" plantea requisitos nuevos y más estrictos para los roles y tareas de los profesores en la práctica de la educación infantil.
3. Definición de conceptos relacionados
Una lección y tres estudios: se refiere a la investigación práctica realizada por el mismo profesor o diferentes profesores del grupo docente e investigador sobre una misma actividad ( principalmente actividades de aprendizaje en el jardín de infantes) Actividades en las que se comparan diferentes estrategias de enseñanza, se prueban nuevos métodos de enseñanza y formas organizativas y se exploran las confusiones, los problemas existentes y las orientaciones de valores de los objetivos de la enseñanza.
Crecimiento profesional docente: se refiere al proceso en el que los docentes individuales dependen de organizaciones profesionales para adquirir conocimientos y habilidades profesionales educativos a través de una formación profesional permanente, implementar autonomía profesional, demostrar ética profesional y mejorar continuamente sus capacidades profesionales.
Cuatro. Objetivos y contenido de la investigación
Objetivos:
A través de la investigación, construir un puente entre la teoría y la práctica de los docentes; estimularlos a aprender activamente nuevos conocimientos teóricos y mejorar su capacidad para utilizar la teoría como guía; práctica, profundizar la comprensión de la teoría en la práctica e internalizarla en la propia estructura cognitiva; mejorar el nivel de enseñanza y la capacidad de reflexión práctica de los profesores, y formar una atmósfera grupal de unidad, cooperación, confianza y apoyo;
Contenido:
1. Comprender las expectativas, objetivos y direcciones comunes de los docentes para su crecimiento profesional. Comprender las confusiones y problemas comunes que enfrentan los profesores en la práctica docente.
2. Discutir cómo aprovechar al máximo las ventajas personales y la sabiduría del grupo en las actividades de "una persona en una clase, tres investigaciones" y "dos personas en una clase, tres investigaciones", llevar a cabo debates al respecto. temas predeterminados, y transferir la experiencia docente e investigadora a la vida diaria y de forma aleatoria.
Métodos y pasos de la investigación del verbo (abreviatura del verbo)
1. Establecer un equipo de investigación. El director del equipo de investigación actuará como líder y los miembros del equipo de investigación serán el líder. miembros del equipo docente e investigador del parque.
2. Uso integral de cuestionarios, investigación-acción, reflexión práctica y análisis de casos.
3. Tomando como dirección general de la discusión "cómo los profesores pueden convertirse en apoyadores, colaboradores y guías de las actividades de aprendizaje de los niños", recoger preguntas a través de cuestionarios y entrevistas, clasificarlas y resumirlas, y determinar las "actividades". "Establecimiento de objetivos y disponibilidad de materiales"
Entrega efectiva, cómo hacer preguntas efectivas, cómo guiar efectivamente a los niños según sus diferencias individuales, cómo crear una atmósfera de actividad armoniosa, cordial y relajada, cómo guiar a los niños observar atentamente y cómo guiar.
Siete temas de investigación, entre ellos "Cómo guiar a los niños para que se expresen con audacia en actividades musicales" y "Cómo estimular a los niños en clases pequeñas para que participen en la investigación", toman los campos de la ciencia y el arte como punto de partida. , y a través de "una clase y tres períodos" de Investigación” (múltiples rondas en una clase).
Cruzar al modelo "dos personas, tres investigadores y una clase" (heterogéneos en una misma clase), y realizar actividades de investigación en clases grandes, medianas y pequeñas. Tomando a los docentes como tema de investigación, se pone énfasis en el estudio de los "maestros" (conceptos educativos y comportamientos docentes de los docentes), mientras que la investigación ligera se pone en las "clases" (marco de actividades
y enlaces), destacando La subjetividad de los docentes.
La primera etapa: (septiembre de 2006-octubre de 2006)
1. Hacer un buen trabajo demostrando el tema, dejar que todos los miembros aclaren el significado y los pasos de la investigación, y más. optimizar el plan de investigación.
2. Diseñar un cuestionario y realizar entrevistas con todos los profesores de la escuela para comprender plenamente las expectativas, objetivos y direcciones de los profesores para su propio crecimiento profesional, y para comprender las confusiones y problemas comunes que tienen los profesores en su enseñanza. práctica. Y escribir un informe de investigación basado en los resultados estadísticos y proponer las contramedidas correspondientes.
3. Organizar la formación docente y las teorías relacionadas con el aprendizaje, mejorar la conciencia de los docentes sobre la autorreflexión y la asistencia entre pares, y crear un entorno humanístico y de investigación armonioso y de confianza.
La segunda etapa: (2006, noviembre - junio de 2007)
1. Seleccionar 4 miembros del equipo de investigación, en la modalidad "una persona por clase, tres proyectos". En el ciclo de “aprender, practicar, discutir, reflexionar, practicar, discutir y volver a reflexionar”, la investigación docente se realiza en torno a los temas establecidos. Los principales miembros del equipo de investigación observan, evalúan y modifican los planes de actividades, y. presentar ejemplos de lecciones y casos en cada etapa de los tres temas y notas reflexivas personales.
2. Realizar actividades de observación docente, mostrar los resultados de tres proyectos de investigación a todo el parque y compartir estrategias educativas efectivas.
Tercera etapa: (Septiembre 2007-abril 2008) El trabajo de investigación en esta etapa es principalmente:
1 Centrándose en el tema de investigación seleccionado, "dos personas" Realizar docencia. investigue en forma de "una lección, tres estudios", trabaje con otros para interpretar la filosofía educativa detrás de su propio comportamiento docente, aprenda de las fortalezas de los demás y sublime la experiencia en teoría.
2. Resumir las estrategias docentes, recopilar casos de aula y registros de reflexiones personales en cada etapa de las actividades docentes e investigadoras, organizarlos y archivarlos, y retroalimentarlos al equipo investigador.
3. Optimizar el currículum de investigación y presentarlo a todo el parque.
La cuarta etapa: (mayo de 2008 - junio de 2008) El trabajo de investigación en esta etapa incluye principalmente:
Escribir informes de investigación sobre proyectos generales, escribir excelentes ejemplos de lecciones y recopilación de casos, recopilación. de registros de reflexión e intercambio de resultados de investigaciones en todo el parque.
6. Resultados y análisis de la investigación
A través de dos años de práctica e investigación, los miembros del equipo de investigación tienen un conocimiento profundo de las actividades del seminario, los conceptos educativos y han sido excelentes. Se han producido cambios en la conducta docente y se han logrado grandes avances en la teoría y la práctica.
1. El crecimiento de los entrenadores
Después de recibir la tarea de investigación, el docente docente primero debe aprender e internalizar las teorías relevantes en el tema de investigación correspondiente, para luego presentar el plan de lección y realizar "una Investigación". Una vez finalizada la actividad "One Research", no tuvo prisa por discutirla, sino que se quedó.
En los próximos días, brindaré a los docentes autorreflexión y análisis, aprenderé a utilizar teorías educativas para analizar sus propios comportamientos docentes, formaré materiales de reflexión escritos, me comunicaré con miembros del grupo de investigación y trabajaré sobre el "Profesor Investigador" Interioriza la sabiduría del grupo en un ambiente
y recibe preguntas del grupo: si los objetivos son apropiados, si las preguntas del profesor son efectivas, si la orientación está vigente, etc. . , luego reflexiona, vuelve a discutir, y así sucesivamente, formando tres investigaciones y tres reflexiones.
La implementación de "Una lección, tres actividades de investigación" ha cambiado la forma tradicional de pensar de los docentes, que han aprendido a reflexionar y utilizar nuevas ideas para examinar sus comportamientos docentes. Descubrieron muchas cosas de las que nunca se habían dado cuenta del problema.
La enseñanza intermitente y la reflexión mejoran la capacidad docente del tutor en el proceso de formación. Los docentes utilizan la teoría para guiar la práctica al establecer objetivos de enseñanza, han aprendido a considerar la amplitud y adecuación del diseño de objetivos y a ser claros, específicos y capaces.
La reflexión sobre los métodos y estrategias educativas utilizadas en las actividades, si las herramientas didácticas utilizadas son vívidas e intuitivas, si se ajustan a la edad y las características físicas y mentales de los niños, y si sirven a los objetivos educativos. todo en el ciclo de práctica, discusión y reflexión que cambia gradualmente.
Promover conceptos y comportamientos educativos y acelerar la transformación de docentes basados en la experiencia a docentes basados en la investigación.