Una breve discusión sobre cómo escribir una buena evaluación de composición en inglésLa capacidad de escritura en inglés es una de las cuatro habilidades lingüísticas básicas reconocidas por la comunidad docente de inglés. Sin embargo, en la práctica actual de enseñanza del inglés, existe una situación de este tipo: los profesores otorgan gran importancia a la formación en escritura en inglés, pero ignoran la retroalimentación sobre las composiciones de los estudiantes y no comprenden correctamente su papel en la corrección de las composiciones de los estudiantes. Cuando abre el libro de trabajo de un estudiante, verá principalmente símbolos o puntuaciones o calificaciones simples de correcto e incorrecto, casi sin comentarios. En el mejor de los casos, es igual de bueno/bien/bien/bien o perfecto. Como resultado, muchos estudiantes se sienten confundidos por estos simples comentarios de los profesores y no pueden comprender correctamente su propio nivel de escritura. La siguiente es mi propia práctica docente y experiencia personal. Compartiré mis propios puntos de vista sobre cómo escribir buenas evaluaciones de composición en inglés y brindaré comentarios oportunos a los estudiantes. Primero, las modificaciones gramaticales en los comentarios no solo les permiten a los estudiantes saber por qué, sino que también les permiten saber por qué. Cuando los estudiantes de secundaria aprenden inglés, el mayor problema son los verbos y su uso. Dado que los verbos chinos no tienen cambios de tiempo, esta diferencia entre inglés y chino a menudo interfiere con el uso correcto de los tiempos en inglés por parte de los estudiantes. Como "casi lo olvido" cuando significa, los estudiantes escriben "casi lo olvido" en sus escritos. De hecho, esta oración de ejemplo tiene un pensamiento independiente y no está restringida por el contexto. En los comentarios, los profesores deben guiar a los estudiantes a pensar de manera lógica: la acción de "olvidar" ocurrió justo ahora, por lo que se debe usar el tiempo pasado. Se usa un poco como un verbo: saber/pensar/reconocer... ¿Recuerdas esa frase? "Lo siento, no te reconocí". Los estudiantes a menudo mezclan tiempos verbales cuando escriben narrativas. Por ejemplo, a mi primo le gustaban los deportes y la lectura cuando era niño. Juega voleibol, baloncesto y más. Está leyendo muchos libros sobre científicos, como Einstein, Marie Curie, Edison, etc. Quiere convertirse en científico después de la universidad. Aunque este pasaje es tenso, el contenido sigue siendo bueno. Simplemente negar o afirmar está mal, deja a los estudiantes sin saber qué hacer, pero también reduce su interés y entusiasmo por aprender. Un mejor enfoque es elogiar primero lo que hiciste bien y luego corregir lo que hiciste mal. Podemos aprobarlo: tu prima es tan adorable. Lo mismo para ti. En tu composición, tus intenciones son buenas, pero trabaja duro para conseguir la tensión adecuada. Si quieres que tu historia parezca que está sucediendo en el pasado, usa el tiempo pasado en todo momento; si quieres que tu historia parezca que está sucediendo en el presente, usa el tiempo presente. ¡No puedes usar el tiempo verbal en randam! Para otro ejemplo, cuando nuestro maestro corrige el ejemplo anterior, si solo comenzamos a agregarlo después de graduarnos, el resultado será que los estudiantes con poca capacidad receptiva no sabrán por qué es correcto. Pero nuestro profesor le dará el toque final: "graduarse" es un verbo intransitivo, y luego puede tomar un objeto y "de". ¡recordar! De esta manera los estudiantes podrán verlo claramente. En segundo lugar, los comentarios deben guiar a los estudiantes sobre cómo planificar la disposición del texto desde el nivel del texto. En la corrección de composición, no basta con corregir los errores gramaticales de los estudiantes. A menudo hay algunas oraciones en los ejercicios de los estudiantes que no son incorrectas en sí mismas, pero hay algunos problemas relacionados con la conexión lógica, la conexión gramatical y la conexión léxica en la semántica general, es decir, errores en la calidad del texto. Estos errores no pueden verse simplemente como correctos o incorrectos, ni pueden explicarse mediante la gramática. En cambio, debe abordarse con los principios que deben seguirse al formar un discurso, es decir, analizar la efectividad del discurso y la idoneidad de la expresión, y discutir si la elección de palabras y oraciones es consistente con los hábitos del lenguaje. usado. Por ejemplo, hay una oración en los ejercicios para graduados de secundaria enseñados por el autor: "El Día del Maestro está aquí. Voy a ver a mi profesor de inglés de secundaria la próxima semana. Desde la perspectiva de la oración, no hay gramaticales". errores ni errores de escritura, pero desde una perspectiva más profunda, no es difícil ver a partir del análisis jerárquico que la lengua materna interfiere gravemente con la oración y la selección de palabras es inapropiada, lo que hace que el significado sea poco claro y afecta la efectividad de la comunicación. Al corregir, el autor no solo trazó una línea horizontal debajo del profesor de inglés para indicar el error, sino que también marcó esta frase que estaba escrita junto a: Diviértete con tu profesor en el próximo Día del Maestro. a quién vas a visitar la próxima semana, al profesor del Reino Unido o al profesor que te enseña inglés. Luego, el estudiante lo revisó y lo entregó: "Voy a visitar a mi profesor que me enseña inglés en la escuela secundaria.