Pregunta 2: Elementos básicos y contenidos del curso. Los elementos del curso constan principalmente de cuatro elementos: objetivos del curso, contenido del curso, estructura del curso y evaluación del curso. 2. Contenido del curso 1. Conocimientos básicos sobre las leyes de desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el ser humano. 2. Conocimientos y experiencia en conocimientos generales y habilidades operativas. 3. Conocimiento y experiencia sobre actitudes hacia el mundo y otras personas. 3. Manifestaciones específicas del contenido curricular En mi país, el currículo consta principalmente de tres partes, a saber, plan curricular (plan de enseñanza), estándares curriculares de las materias (programa de estudios) y materiales didácticos. 1. Principios para formular planes curriculares a. Centrarse en la enseñanza y hacer arreglos generales b. Conectarse entre sí y ser relativamente completos c. Resaltar los puntos clave y prestar atención a las conexiones d. y materiales didácticos deben seguirse Principios a. Combinación de naturaleza ideológica y científica b. Combinación de teoría y práctica c. Combinación de estabilidad y naturaleza contemporánea d. Sistematicidad y aceptabilidad 4. Tipo de curso 65438+ 2. Desde el núcleo de la organización del plan de estudios, se puede dividir en cursos temáticos, cursos de actividades y cursos integrales. 3. Según el grado de libertad de los estudiantes para elegir las carreras, éstas se pueden dividir en materias obligatorias y materias optativas. 4. Desde la perspectiva de la existencia, los cursos se pueden dividir en cursos explícitos y cursos implícitos.
Pregunta 3: ¿Cuáles son los elementos básicos de la enseñanza en el aula?
1. Análisis del alumno: el análisis del alumno incluye principalmente el análisis de la preparación del aprendizaje y el análisis del estilo de aprendizaje del alumno.
1. La preparación para el aprendizaje es la adaptabilidad del nivel de conocimiento original y del nivel de desarrollo psicológico original de los estudiantes al nuevo aprendizaje cuando participan en un nuevo aprendizaje. El éxito de cualquier enseñanza depende en gran medida de la preparación de los estudiantes, y cualquier enseñanza toma la preparación de los estudiantes como punto de partida. La preparación para el aprendizaje incluye dos aspectos: primero, las características psicológicas, fisiológicas y sociales del alumno, incluida la edad, el género, la motivación del aprendizaje, las expectativas personales de aprendizaje, la experiencia laboral, la experiencia de vida, los antecedentes económicos, culturales y sociales y otras características generales; base de conocimientos y habilidades que los estudiantes ya tienen cuando aprenden el contenido de una materia específica, así como su aprendizaje y actitud hacia ella.
2. El estilo de aprendizaje del alumno es uno de los temas importantes que los investigadores en psicología educativa nacionales y extranjeros han estado tratando de explorar. Algunas personas lo definen como "el estilo de aprendizaje se refiere a todas las características psicológicas que afectan las percepciones y reacciones de los alumnos ante diferentes * *". Otros creen que "el estilo de aprendizaje es un estilo de aprendizaje consistente con características individuales y es una síntesis de estrategias de aprendizaje"; y tendencias de aprendizaje”.
2. Análisis de las necesidades de aprendizaje: En el diseño de sistemas de enseñanza, las necesidades de aprendizaje son un concepto específico, que se refiere a la brecha entre el estado del alumno antes de que ocurra la situación de aprendizaje y el estado esperado, o aprendizaje. brecha entre el nivel actual del alumno y el nivel esperado del alumno. La brecha señala la falta de capacidad y calidad del alumno, y señala los problemas reales que deben resolverse en la enseñanza, y estos problemas son exactamente las necesidades de aprendizaje que pueden resolverse mediante la educación o la capacitación. Se puede decir que si no hay brecha, no habrá necesidad y no habrá solución.
1. El análisis de las necesidades de aprendizaje se refiere a descubrir problemas en la enseñanza a través de investigaciones e investigaciones sistemáticas, analizando las causas de los problemas, determinando la naturaleza de los problemas y demostrando la necesidad y viabilidad de resolverlos. Su núcleo es descubrir problemas en lugar de buscar soluciones, lo que incluye tres aspectos: primero, a través de la investigación, analizar si hay problemas que deben resolverse en la enseñanza; segundo, analizar la naturaleza de los problemas existentes para juzgar si los problemas existentes; El diseño del sistema de enseñanza es resolver estos problemas. El primero es el enfoque adecuado del problema; el tercero es analizar los recursos y limitaciones existentes para demostrar la posibilidad de resolver el problema.
2. A través del análisis de las necesidades de aprendizaje, se puede obtener información y datos sobre las "brechas", formando así el objetivo general del diseño del sistema de enseñanza (es decir, resolver el "por qué" y el "qué"). Solo con el objetivo general podemos encontrar el método correspondiente para resolver el problema, es decir, los medios para lograr el objetivo (cómo resolverlo) y finalmente resolver el problema. Si el verdadero problema no está claro, el trabajo de seguimiento inevitablemente caerá en la ceguera. Se puede ver que este objetivo general es una base importante para una serie de pasos posteriores en el diseño del sistema de enseñanza, como el análisis de contenido, la redacción de objetivos, la formulación de estrategias, la selección de medios, la evaluación, etc. Por lo tanto, el éxito del análisis de las necesidades de aprendizaje y la claridad del objetivo general afectan directamente la dirección y la calidad de cada parte del diseño del sistema de enseñanza.
A través del análisis de las necesidades de aprendizaje, demostrar si el diseño del sistema de enseñanza es una forma necesaria de resolver el problema y si se puede resolver dentro de los recursos y limitaciones existentes. Esto evita la situación en la que se invierten menos recursos humanos y materiales en el diseño y desarrollo de la enseñanza, con malos resultados, y también se evita el uso de una gran cantidad de recursos humanos y materiales para diseñar una enseñanza que no se puede implementar en las condiciones existentes; o incluso diseños que los estudiantes ya tienen y no necesitan enseñar algo. Por lo tanto, a través del análisis de las necesidades de aprendizaje, la energía, el tiempo y otros recursos de profesores y estudiantes se pueden utilizar eficazmente para resolver problemas prácticos en la enseñanza, mejorando así la eficiencia general de la enseñanza.
3. Análisis de viabilidad de la solución del problema:
1. Analizar recursos y limitaciones: Para realizar un análisis de viabilidad se debe recopilar información como recursos y limitaciones. Los recursos generalmente se refieren a todos los recursos humanos, materiales y financieros que pueden apoyar las actividades de diseño de sistemas de enseñanza y resolver problemas de enseñanza. Las restricciones se refieren a cosas (personas, dinero y cosas) que limitan o dificultan el diseño de sistemas de enseñanza y la solución de problemas de enseñanza. En otras palabras, las personas, el dinero y los materiales que apoyan el desarrollo del diseño del sistema de enseñanza son recursos, y las personas, el dinero y los materiales que restringen y obstaculizan el desarrollo del diseño del sistema de enseñanza son limitaciones.
2. Determinación de los temas de diseño: Después de analizar la necesidad del diseño del sistema de enseñanza, determinar los proyectos de diseño del sistema de enseñanza que deben realizarse después de analizar los recursos y las limitaciones, eliminar aquellos proyectos que no están permitidos; El resto deben ser proyectos que el sistema de enseñanza debe diseñar y que sean factibles...> & gt
Pregunta 4: Una buena lección debe contener al menos objetivos didácticos claros.
Contenido de enseñanza preciso
Estructura de enseñanza razonable
Métodos de enseñanza apropiados
Centrarse en el arte de enseñar
Escritura ordenada en la pizarra
Dar rienda suelta a la subjetividad de los alumnos
Pregunta 5: ¿Qué es un plan de lección? ¿Cuáles son los elementos de un plan de lección? Un plan de lección es la planificación física de la oferta de un curso. Organiza de manera integral la enseñanza, el trabajo de producción y las actividades extracurriculares de la escuela, estipula las materias que se impartirán, el orden de establecimiento de las mismas y la asignación de horas de clase, y divide semestres y años académicos.
Componentes: objetivos de formación, establecimiento del plan de estudios, establecimiento de materias, asignación del tiempo de clase, preparación del año escolar, plan de semana escolar.
Pregunta 6: ¿Cuáles son los elementos básicos de una buena clase? Siete elementos de una buena clase:
Primero, estudiar en profundidad los materiales didácticos. Estudiar detenidamente los materiales didácticos, leerlos y comprenderlos son los elementos clave y el requisito previo para tomar una buena clase. Después de leer el libro de texto, puede comprender el contenido del libro de texto; después de leer el libro de texto, puede comprender correctamente la posición de esta lección, este capítulo y esta sección en el libro de texto, así como el propósito del editor al escribir esta parte. Sólo sobre esta base podremos enseñar correctamente. Por lo tanto, debemos estudiar detenidamente el libro de texto antes de la clase. Qian Menglong, un conocido experto en educación, dijo que él hace esto: "Cada vez que preparo una lección, siempre leo el texto una y otra vez y pienso en él una y otra vez. Algunos textos tienen un lenguaje, sonido y emoción, y algunos textos tienen razonamiento y lógica rigurosos. Usaré diferentes métodos de lectura para evaluar, apreciar y saborear. Consideraré más a fondo qué enseñar y cómo enseñarlo hasta que realmente lo pruebe y lo entienda."
No.En segundo lugar, conceptos educativos avanzados. La filosofía de la educación es la encarnación del pensamiento educativo. En el contexto de promover integralmente una educación de calidad e implementar plenamente el nuevo currículo, nuestra filosofía educativa debe guiarse por la idea de educación de calidad, el concepto del nuevo currículo y la realidad de nuestros estudiantes y el entorno educativo para determinar nuestra enseñar filosofía. De esta manera, nuestra enseñanza no se quedará atrás. Para establecer conceptos educativos avanzados, debemos fortalecer el aprendizaje, aprender los estándares curriculares y aprender de las prácticas educativas de maestros famosos. Este es el canal de aprendizaje más importante y un atajo eficaz para nuestro rápido crecimiento.
3. Diseño de enseñanza del arte La enseñanza en el aula es un proceso para que los estudiantes aprendan conocimientos, desarrollen habilidades, ejerciten el pensamiento y enriquezcan las emociones. La enseñanza del maestro es hacer que los estudiantes aprendan mejor. ¿Cómo pueden los estudiantes aprender mejor? Esto depende del arte educativo del docente, especialmente del arte de enseñar en el aula. El arte del diseño de la enseñanza ayuda a mejorar el interés y la atracción de la enseñanza, estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender, cultiva el interés duradero de los estudiantes en el aprendizaje y, por lo tanto, mejora los efectos del aprendizaje.
En cuarto lugar, enriquecer el lenguaje de enseñanza. La enseñanza del idioma es una herramienta importante para que los profesores implementen la enseñanza y una vía importante para que los estudiantes reciban la enseñanza del profesorado. El lenguaje de enseñanza del docente debe ser ruidoso, lleno de pasión, melodioso, interesante, conciso y preciso; el lenguaje de enseñanza del docente en el aula debe evitar repeticiones, voces bajas, clichés aburridos e inapropiados.
Sólo ese lenguaje de enseñanza puede atraer a los estudiantes, contagiarlos y estimular su entusiasmo por aprender.
En quinto lugar, una variedad de métodos de enseñanza. Existen muchos métodos de enseñanza, como conferencias, preguntas y respuestas, debates, ejercicios, demostraciones, experimentos, enseñanza entre pares, etc. Se puede realizar una selección y combinación razonables de acuerdo con las materias reales, el contenido de aprendizaje y los estudiantes. Se debe prestar especial atención a evitar un método de enseñanza único, especialmente un método de enseñanza único a largo plazo. Debido al método de enseñanza único, es fácil causar fatiga de aprendizaje en los estudiantes, reducir su interés en aprender y, por lo tanto, reducir su efecto de aprendizaje.
En sexto lugar, organización eficaz del aula. La capacidad de organización en el aula es una habilidad importante que los profesores necesitan en la enseñanza en el aula. Una buena organización puede garantizar que los estudiantes lleven a cabo actividades de aprendizaje de manera más efectiva, mejorando así la efectividad del aprendizaje. Muchos profesores llevan a cabo con éxito la enseñanza en clases abiertas porque hay líderes y profesores en clase, que desempeñan el papel de inspirar a otros, pero en el aula, algunos profesores no pueden organizar eficazmente a los estudiantes y los estudiantes son flojos, desatentos e incluso bromean; ¿De dónde viene la eficacia de esa enseñanza en el aula?
7. Métodos de enseñanza modernos. La modernización de los métodos de enseñanza es resultado inevitable y exigencia del desarrollo de los tiempos. Hoy, en el siglo XXI, ya no es la era de una tiza y un libro. Debemos seguir el ritmo de los tiempos y mejorar nuestra capacidad de utilizar métodos de enseñanza modernos. Cuando utilizamos métodos de enseñanza modernos, debemos tener en cuenta el principio de "optimización", es decir, debemos utilizar métodos de enseñanza modernos que tengan propósitos claros, sean científicos y prácticos, precisos y hermosos, y no deslumbren a los estudiantes ni los manejen. apenas.
Pregunta 7: Cuatro elementos del plan de estudios de jardín de infantes Cuatro elementos del plan de estudios de jardín de infantes:
1. Objetivos del plan de estudios de jardín de infantes
2. p>3. Organización e implementación del plan de estudios de kindergarten
4. Evaluación del plan de estudios de kindergarten
Plan de estudios de kindergarten
El medio para lograr los objetivos de la educación de kindergarten es ayudar a los niños a obtener beneficios. La suma de diversas experiencias de aprendizaje y diversas actividades que promueven el desarrollo integral y armonioso del cuerpo y la mente de los niños.
Esta definición tiene los siguientes puntos:
①El plan de estudios de jardín de infantes es “actividad”. Entre las opiniones sobre la naturaleza del plan de estudios, la "teoría de los libros de texto temáticos", la "teoría de objetivos" y la "teoría de la planificación" tienen orientaciones de valores educativos que no son adecuadas para los jardines de infancia o se centran demasiado en las partes externas del plan de estudios. y han desaparecido de la vista de los investigadores del currículum. Con el surgimiento del pensamiento educativo humanista, la "teoría empírica" se ha vuelto gradualmente dominante en todo el mundo. Sin embargo, cuando el plan de estudios se entiende como una experiencia de aprendizaje, no es fácil para los profesores comprenderlo debido a la subjetividad de la experiencia de aprendizaje. Es un libro de texto temático que es fácil de controlar para los profesores. Para resolver este dilema, podemos salir del dualismo tradicional de uno u otro y pensar en el currículo en la combinación de experiencia de aprendizaje y materiales de enseñanza de las materias.
El uso de actividades para explicar el plan de estudios del jardín de infantes tiene sus ventajas: por un lado, las actividades se dividen en subjetivas y objetivas, ya que los dos elementos principales de las actividades, los objetos DD y los sujetos, existen en las actividades. Las actividades son el puente que conecta sujeto y objeto. Entender los cursos como "actividades" ayuda a investigadores y profesores a prestar atención a dos aspectos al mismo tiempo: el objeto del aprendizaje DD y el sujeto del aprendizaje. Además, la actividad en sí tiene una cierta forma de existencia, que es más fácil de captar y controlar para los profesores. Al mismo tiempo, debido a la doble conversión de cursos, los materiales y actividades de aprendizaje externos pueden internalizarse en experiencias de aprendizaje subjetivas a través de las actividades de los estudiantes, y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes también pueden externalizarse en actitudes, habilidades, métodos de acción, etc. , manifestado en actividades, mejorado, reorganizado y transformado en actividades. Por lo tanto, los trabajadores curriculares pueden comprender las necesidades de interés y los niveles de experiencia de los niños a través de actividades, y también pueden intervenir en las actividades de los niños creando situaciones de actividad y proporcionándoles materiales para actividades, afectando así su experiencia de aprendizaje. Por otro lado, la palabra actividad puede reflejar mejor la naturaleza y las características del aprendizaje de los niños pequeños y es más adecuada para explicar el plan de estudios del jardín de infantes.
②El plan de estudios del jardín de infantes incluye “actividades que ayudan a los niños a obtener experiencias de aprendizaje beneficiosas y promover su desarrollo físico y mental general”. Agregar "beneficioso" frente a la experiencia de aprendizaje es resaltar el propósito del currículo de jardín de infantes y así superar el sesgo que puede surgir al definir el currículo de jardín de infantes por actividades. DD presta demasiada atención a la forma externa y al proceso de las actividades, e ignora o incluso olvida el propósito de las actividades. Considera las actividades como el propósito mismo y actúa por el bien de las actividades.
Por supuesto, el proceso de actividad debe ir acompañado de algún tipo de resultado. Los niños, consciente o inconscientemente, se formarán ciertas impresiones sobre la naturaleza y las características de los objetos de la actividad y dejarán algunos recuerdos sobre los métodos y métodos de la actividad. Sin embargo, estos contenidos no son necesariamente consistentes con las expectativas educativas, es decir, los resultados de algunas actividades no lo son. necesariamente coherente con las expectativas educativas. No es lo que quieren los educadores.
Por lo tanto, definir el currículo de jardín de infantes como “actividades que ayudan a los niños a obtener experiencias de aprendizaje beneficiosas y promover su desarrollo físico y mental integral” puede aclarar aún más el propósito del currículo de jardín de infantes y armonizar el proceso y los resultados, el contenido y la forma.
③El plan de estudios de jardín de infantes es "la suma de varias actividades". Los cursos de jardín de infantes se presentan en diversas formas y de ningún modo son “clases”, ni son una superposición de varios cursos. Cualquier actividad que sirva como medio para lograr los objetivos educativos del jardín de infantes y pueda ayudar a los niños a obtener experiencias de aprendizaje beneficiosas, ya sean clases, juegos o actividades de la vida, es una parte integral del plan de estudios del jardín de infantes.
Como concepto de bajo nivel del plan de estudios, el plan de estudios de jardín de infantes también tiene su forma general de conceptos genéricos y sigue los estándares generales de clasificación de conceptos genéricos. Sin embargo, en realidad, los métodos de clasificación del currículo de jardín de infantes y los tipos de currículo tienen sus propias particularidades. Por ejemplo, algunos programas curriculares de jardín de infantes de renombre internacional llevan el nombre de sus fundadores o de los fundadores de las teorías del desarrollo infantil en las que se basan, como "Programa de Educación Montessori", "Programa de Educación Temprana Piaget", etc. También hay algunos cursos de jardín de infancia denominados según determinados valores o determinadas características del contenido y los métodos educativos, como "aprender a aprender", "supervivencia", "educación de calidad", "juegos", etc. Estos cursos de jardín de infantes tienen sus propias características, desde los conceptos educativos hasta los métodos de implementación, pero todos pertenecen a la forma del plan de estudios y solo se diferencian en la estructura del plan de estudios. ...& gt& gt
Pregunta 8: ¿Cuáles son los elementos de la construcción curricular? Hay dos elementos en la construcción del currículo:
El primero es la planificación y el diseño, y el segundo es el proceso de implementación. La planificación y el diseño del plan de estudios abordan principalmente cuestiones como qué cursos ofrecer, cómo organizarlos y cuáles son los estándares del plan de estudios. Esta serie de trabajos es en realidad la construcción del modelo de planificación curricular;
2. El proceso de implementación del currículo es el proceso de enseñanza, que resuelve principalmente el problema de cómo lograr los objetivos de formación a través de la enseñanza. Esta serie de trabajos es en realidad la construcción de un modelo de enseñanza.
Por tanto, el contenido principal de la construcción curricular es la construcción del modelo curricular y del modelo de enseñanza.
La construcción del modelo curricular estudia principalmente: qué enseñar, que incluye principalmente tres aspectos: primero, desarrollar cursos de acuerdo con ciertos conceptos y teorías. Los conceptos y teorías de desarrollo curricular más avanzados actuales se "basan en". proceso de trabajo"; el segundo es considerar las características de las especialidades y los estudiantes, y secuenciar los cursos de acuerdo con el principio de desarrollo gradual de habilidades; el tercero es formular un plan marco para los objetivos y el contenido del curso, es decir, establecer el curso estándares.
La construcción del modelo de enseñanza se refiere principalmente a los objetivos de enseñanza, contenidos de enseñanza, estructura de enseñanza, medios y métodos de enseñanza, evaluación de la enseñanza, etc., bajo la guía de ciertos objetivos educativos y teorías de enseñanza, y en base a sobre las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes. Los factores se resumen brevemente para guiar la práctica docente hacia un sistema de conducta docente relativamente estable.