¿Quién puede ofrecer mejores documentales y películas sobre las dinastías Qin y Ming?

Documentales

Qin: Resurrection of the Legion (2004), el primer episodio de The Vanishing Building (2011), From Qin Shihuang to Han Wudi (2016).

Dinastía Ming: 1405 El viaje de Zheng He al Oeste (2005), 1644 d.C. (2011), Episodio 7 de El edificio que desaparece (2011).

Largometrajes

Qin: Qin Song (1996), Jing Ke Assassins the King of Qin (1998).

Dinastía Ming: Li Shizhen (1956), Longmen Inn (1967), Martyrs Picture (1975), El encuentro de dos héroes (1984), El rey Sulu y Dihua (1987), Sueño de mansiones rojas ( 6544).

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a está evolucionando y mejorando gradualmente. En primer lugar, para estimular la iniciativa de los estudiantes, el papel principal del profesor se desempeña principalmente a través de la enseñanza, la inspiración, la orientación y las instrucciones, pero en última instancia el papel principal del profesor enfatiza el papel principal del estudiante. La connotación de la participación de los estudiantes como sujetos es que los estudiantes son sujetos de aprendizaje y desarrollo. Para realizar y promover su propio desarrollo, los estudiantes se convierten en los maestros del aprendizaje y participan activa, vívida y creativamente en las actividades de aprendizaje. El propósito de la participación de la asignatura es cultivar la subjetividad de los estudiantes. Las características conductuales de la subjetividad de los estudiantes son: iniciativa, iniciativa y creatividad. "Los factores externos son las condiciones para el cambio y los factores internos son la base del cambio. Por lo tanto, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender chino es el gran avance para lograr "entrar en los corazones de los estudiantes". La teoría de la enseñanza nos dice que la subjetividad de los estudiantes en el aprendizaje se ve afectada por muchos factores, como la curiosidad, los intereses, los pasatiempos y el deseo de conocimiento de los estudiantes. Por lo tanto, en la docencia, el docente, como protagonista, no solo debe mejorar su nivel profesional, sino también prestar especial atención a la comunicación con los estudiantes, para que puedan ser focalizados y aprovechar al máximo el protagonismo de los docentes y la ilusión de los estudiantes. 'Pensamiento subjetivo. Por lo tanto, durante el proceso de vista previa de la enseñanza, el autor presta atención a permitir que los estudiantes posean ampliamente materiales relacionados con la enseñanza a través de varios canales, estimulando la curiosidad y la sed de conocimiento de los estudiantes y cultivando la conciencia de los estudiantes sobre la participación en la materia. Las principales formas de obtener información son: buscar en línea fondos, imágenes y materiales relacionados con los libros de texto para complementar el contenido del texto y ayudar a comprender el texto, aprovechando al máximo los materiales didácticos que pertenecen a las personas que rodean a los estudiantes; A través de estos canales y métodos, los estudiantes pueden tener una actitud de aprendizaje correcta y curiosidad por el conocimiento, y darse cuenta de que el conocimiento no solo proviene de los libros, sino también de la sociedad que los rodea, y la sociedad es un gran salón de clases. En segundo lugar, diseñe cuidadosamente cada lección. Confucio dijo: "Aprender sin pensar es un desperdicio". En la enseñanza de chino en el aula, los profesores deben preparar y diseñar cuidadosamente cada lección. Este es el requisito previo para aumentar el contenido del conocimiento efectivo en el aula y mejorar el efecto de la enseñanza. Por ejemplo, al enseñar el artículo "El paraíso de los pájaros", los profesores pueden utilizar la enseñanza multimedia para mostrar la imagen de un gran árbol de higuera en la pantalla. Esto es lo que el maestro puede preguntar: "Los estudiantes ven un baniano tan grande y hermoso, ¿qué quieren saber?" Los estudiantes hicieron las siguientes preguntas: 1. El baniano es tan grande, ¿es un árbol o un bosque? ? 2. ¿Qué tiene esto que ver con el título "Paraíso de las aves"? 3. ¿Por qué tiene tantas raíces y por qué otros árboles no? Sólo cuando los profesores crean cuidadosamente situaciones problemáticas, los estudiantes pueden hacer preguntas y descubrir problemas. El papel de liderazgo de los profesores puede inspirar el pensamiento de los estudiantes y movilizar su iniciativa al diseñar cuidadosamente las preguntas en el aula. Al mismo tiempo, en el proceso de hacer y responder preguntas, la enseñanza puede avanzar paso a paso de fácil a difícil, de fácil. a lo profundo. El autor también cree que los profesores no sólo deben ser buenos guiando a los estudiantes a pensar, sino también cultivando sus hábitos de pensamiento. En el proceso de escuchar la clase, el autor también descubrió que estos dos métodos no son adecuados para la clase. Una es que el profesor dirige a los estudiantes, lo que parece heurístico, pero en realidad los estudiantes siguen el ejemplo del profesor paso a paso. A menudo escucho muchas preguntas como esta en clase: "¿Tienes respuestas diferentes?" "¿Tienes opiniones diferentes?" De hecho, algunos profesores son vagos acerca de las respuestas que son diferentes de sus propias respuestas estándar. Están esperando que los estudiantes caigan en un pozo preestablecido y hagan preguntas. El último estudiante chocó con el círculo de respuestas del maestro. En este momento, a menudo vemos profesores en universidades normales y le decimos "aplausos". De hecho, lo que el profesor elogia es la idea que es consistente con la respuesta estándar, no las diferentes opiniones de los estudiantes sobre el problema. Algunos profesores, por valiosas que sean las sugerencias de los estudiantes, siempre que su enseñanza presuponga que es hora de pasar al siguiente paso, les dirán despiadadamente a los estudiantes: "¿Qué opinas de nuestra comunicación después de clase?" Estos siguen siendo cursos de idiomas abiertos. Si se trata de una enseñanza ordinaria en el aula, los estudiantes escucharán otro estilo de lenguaje. La razón fundamental de esta situación debería decirse que es la transformación incompleta de la teoría de la formación docente. Otra situación es cuando el profesor es guiado por los alumnos.

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