Los estudiantes utilizan la autoevaluación como herramienta de aprendizaje para obtener altas calificaciones.
WEST LAFAYETTE, Indiana — Los estudiantes universitarios toman notas en los exámenes finales una y otra vez porque podrían usar su tiempo de estudio para prepararse de manera más inteligente, según una nueva investigación de la Universidad Purdue.
"Sabemos que cuando los estudiantes practican la recuperación de conocimientos y la promoción del aprendizaje, se ponen a prueba a sí mismos", afirmó Karpik Jeffrey, profesor asistente de psicología. "Los estudiantes realmente pueden beneficiarse de esto, ya que se ponen a prueba usando estudios simples como tarjetas didácticas. Sin embargo, la clave es no dejar caer 1 y quemar tarjetas una vez que sienta que domina el material. Manténgalo como su rotación y siga practicando para recuperar esta información. ”
La investigación de Kapik encontró que era más probable que los estudiantes universitarios invirtieran repetidamente en explicar su tiempo de lectura si dedicaban muy poco tiempo a la recuperación real.
"Lo que mi investigación ha descubierto es que esto es una ilusión debido a cuánto aprenden realmente las personas cuando se ponen a prueba", dijo Karpic, psicólogo cognitivo y experto en memoria.
Esta ilusión tiene sus raíces en el sentimiento de los estudiantes de responderlas porque su enfoque es fácil de probar. Por ejemplo, los estudiantes estudian utilizando tarjetas instructivas y pueden eliminar ciertas tarjetas cuando creen que comprenden la vida material.
“Esto se llama fluidez de extracción”, dijo. "Si revisa el material una vez, o incluso lo ejecuta varias veces, será de gran beneficio para el aprendizaje y la preservación a largo plazo. Porque las personas no seguirán poniéndose a prueba porque se dejan engañar por la fluidez de recuperación. La respuesta me viene a la mente tan fácilmente la primera vez, hasta el punto de que creen que saben la respuesta y se alejan más de la tarjeta de autoevaluación. Pero ese no es un buen consejo de aprendizaje a largo plazo."
Los resultados del estudio. fueron publicados el mes pasado en la revista Science Journal of Experimental Psychology: General Principles. Karpik llevó a cabo cuatro experimentos con más de 150 estudiantes que estudiaban vocabulario en suajili e inglés. En cada experimento, los estudiantes aprendieron palabras en un formato de tarjeta de instrucción computarizada y luego, dependiendo de la condición, Kapik asignó técnicas de estudio o elecciones de los participantes. Una semana después de que los estudiantes regresaron, finalmente tomaron el examen.
Ya sea que los estudiantes elijan sus propias estrategias de aprendizaje o se les asignen, aprenden mejor cuando se autoevalúan, desde los formatos de tarjetas de enseñanza electrónica hasta todos los materiales. Los estudiantes no toman el examen final si abandonan el material porque saben que se están examinando a sí mismos.
Al aprendizaje de la tecnología informática de los estudiantes se les ha asignado qué aprender, cómo aprender y, a veces, incluso hay indicaciones. En experimentos en los que a algunos estudiantes se les dio a elegir cómo querían aprender, es posible que abandonaran el vocabulario que creían conocer bien. Muchas personas no pueden recordar las palabras cuando regresan a la última semana después de realizar el examen.
"Lo sorprendente es que sabemos que la recuperación de autoevaluaciones es muy poderosa, pero la gente no la usa, o no la usa", dijo. "Estos son estudiantes universitarios que generalmente tienen éxito en su desempeño académico, por lo que esto ilustra cuán poderosa puede ser la fantasía".
El trabajo de Kapik está financiado por un premio de investigación de tesis de la Asociación Estadounidense de Psicología y una beca de investigación de posgrado. y fue financiado por la Fundación Estadounidense de Psicología/Departamento de Psicología, Escuela de Graduados. Continuará investigando tecnologías de aprendizaje y su próximo proyecto será cómo evaluar estrategias de aprendizaje que involucren a los estudiantes, seleccionando puntos clave en el proceso de enseñanza.
Por Amy Patterson Nebit, 765-494-9723, apatterson@purdue.edu.
Fuente: Jeffrey IV Karpicke, 765-494-0273, karpicke@purdue.edu.
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Resumen
Metareconocimiento Control de conocimiento y selección de estrategias;
Decisiones para aprender y practicar la recuperación.
Jeffrey IV Karpik
La práctica de la recuperación es una técnica poderosa para mejorar el aprendizaje, pero ¿cómo ajustan los estudiantes su aprendizaje cuando están recuperando constantemente? En cuatro experimentos, se llevaron a cabo proyectos de idiomas extranjeros durante las fases de prueba y aprendizaje de conocimientos en múltiples disciplinas. Cuando un elemento se asigna a pruebas repetidas, estudio repetido o eliminación, se recuerda, lo que tiene un fuerte efecto en la recuperación repetida y la retención del aprendizaje. Sin embargo, cuando los sujetos quedaban bajo el control de su propio aprendizaje, podían optar por probar, estudiar o eliminar elementos, y muchos sujetos optaban por eliminar elementos en lugar de recuperarlos, lo que resultaba en una mala retención. Además, se agregó una fase de aprendizaje a la prueba en un intento de mejorar la recuperación mejorando la investigación y el aprendizaje de codificación posteriores. Sin embargo, cuando los estudiantes reciben sus estudios, no intentan utilizar la búsqueda como una forma de controlar el matrimonio precoz o como debería promover un aprendizaje óptimo. Los experimentos descubren una convincente ilusión metacognitiva que se produce durante el aprendizaje autorregulado. Una vez que los estudiantes memorizan un elemento, a menudo piensan que han recibido una "lección". Esto lleva a los estudiantes a practicar la terminación de convenciones en lugar de la búsqueda, una elección estratégica que mantiene el resultado final pobre.