1. Plan de estudios y teoría de la enseñanza de la herboristería
El plan de estudios y la teoría de la enseñanza de Herbart es la escuela teórica más antigua e influyente. A menudo se lo denomina plan de estudios y teoría de la enseñanza de "educación tradicional". Herbart fue el fundador y sus alumnos Ziller, J., 1817-1882 y Rein fueron practicantes y desarrolladores. Los contenidos principales son los siguientes:
(1) Acerca del propósito de la educación
El propósito inevitable de la educación es cultivar personas morales, y el propósito selectivo de la educación es cultivar la capacidad de los niños. diversos intereses y diversos aspectos el desarrollo armonioso de las capacidades. La esencia del primero es que la gente obedezca el sistema existente y se ajuste a la tradición, mientras que la esencia del segundo es hacer coincidir el desarrollo de los niños con la división social actual y futura del trabajo y el empleo.
(2) Acerca de los objetivos educativos
El objetivo más alto de la educación es cultivar el carácter moral de los niños, y el objetivo más reciente es cultivar los diversos intereses de los niños, incluidos seis intereses: experiencia, Especulativa, estética, simpática, social, religiosa. De esta manera, a nivel del currículo y de la enseñanza, se unifican los conceptos un tanto contradictorios del propósito de la educación.
(3) En términos de formato de curso
Hemos construido cursos de "temáticas" y formas de enseñanza estandarizados, persiguiendo la combinación de humanidades clásicas y materias prácticas modernas. Naturaleza (historia natural), física, química, geografía, matemáticas, lógica, gramática, filosofía natural, literatura, música, pintura, escultura, lenguas clásicas, lenguas extranjeras modernas, lengua materna, historia, política, derecho, teología y otras disciplinas19.
(4) Acerca de la estructura horizontal del plan de estudios
Ante el problema de la separación del conocimiento causado por la segmentación de materias, Hermes propuso y practicó un método de integración centrado en las materias. Herbart propuso por primera vez el principio de integración de la psicología aperceptiva. Ziller heredó el legado de Herbart y construyó un método de integración curricular con "historia, literatura y religión" como núcleo y la historia como centro.
(5) Sobre los métodos de enseñanza
Herbart cree que los niños tienen que apoyarse en la acumulación de experiencia para ampliar conceptos, adquiriendo principalmente conocimientos en la enseñanza. Basándose en la psicología de la apercepción, dividió la enseñanza en cuatro etapas, que luego fueron desarrolladas por sus discípulos y formaron el famoso "método de enseñanza de cinco etapas", que ha sido popular durante mucho tiempo en la teoría y la práctica de la educación escolar europea y estadounidense. El método de enseñanza de cinco etapas incluye: (1) "preparación", es decir, hacer preguntas y explicar los propósitos y objetivos de la enseñanza; (2) "indicaciones", es decir, enseñar nuevos materiales; utiliza el método para comparar conocimientos nuevos y antiguos. Logran la unión (4) "Generalización", es decir, a partir de la comparación, el conocimiento no es sistemático y requiere una actividad de deliberación estática para buscar conclusiones y reglas. (5) “Solicitud”.
2. Currículo y Teoría de la Enseñanza del Centro de Actividad Social Infantil
Desde finales del siglo XIX hasta principios del XX, el Movimiento de Educación Progresista estadounidense llevó a cabo una profunda crítica del mismo. el plan de estudios y la teoría de la enseñanza herbartianos y más allá, y luego estableció y desarrolló el plan de estudios y la teoría de la enseñanza del Centro de Actividades Sociales para Niños. El plan de estudios y la teoría de la enseñanza centrados en las actividades sociales de los niños niegan por completo varios puntos de vista tradicionales centrados en las materias y abogan por tomar los intereses, pasatiempos, motivaciones y necesidades de los estudiantes como orientación de valores y desarrollar un plan de estudios y una enseñanza centrados en las actividades sociales de los niños. Su figura representativa, la más famosa es Dewey. Sus puntos de vista básicos incluyen:
(A) El propósito fundamental de la educación es el desarrollo de los niños.
Dewey criticó que el propósito de la educación tradicional proviene de fuera de la educación y es impuesto a la educación por la sociedad. Señaló que la educación no tiene ningún propósito fuera de sí misma. “Educación es crecimiento”, es decir, la finalidad misma de la educación es promover el desarrollo físico y mental de los niños.
(2) La esencia del currículo y la enseñanza es la experiencia.
Dewey utilizó su filosofía del naturalismo empírico como bisturí para analizar la teoría extrema "centrada en el niño" que enfatiza que todo comienza desde los niños y la teoría "centrada en el sujeto" que enfatiza que todo comienza desde el currículo y enseñanza y crítica, señalando que ambos cayeron en el malentendido extremo y unilateral de separar a los niños del plan de estudios. Insiste en mirar a los niños y al currículo desde una perspectiva holística, cambiante y relevante, haciéndolos un todo y unificados. Analizó: “Nos dimos cuenta de que los niños y el currículo son sólo dos polos de un mismo proceso.
Así como dos puntos forman una línea recta, la perspectiva actual del niño y los hechos y principios que componen cada tema constituyen la enseñanza. Desde la experiencia actual de los niños hasta la verdad organizada y sistemática, que es lo que llamamos el progreso de las diversas disciplinas, hay un proceso de transformación continuo. "[1] De esta manera, los niños y el currículo no están separados por naturaleza, sino que están orgánicamente unificados, y su unidad es la experiencia.
Las actividades sociales son el centro del currículo y la enseñanza.
En vista del sesgo de la teoría existente centrada en el sujeto, Dewey declaró: “El verdadero centro de las materias escolares no es la ciencia, la literatura, la historia o la geografía, sino las propias actividades sociales de los niños. "[2] A través de las actividades sociales de los niños, la experiencia de los adultos en los materiales didácticos puede internalizarse en la propia experiencia de los niños. Los maestros, los libros de texto y las aulas ya no son el centro, y el centro de conexión del plan de estudios y las materias de enseñanza también ha cambiado. , convirtiéndose en Actividades sociales para niños. Estas actividades sociales, también llamadas "deberes", existen en la vida social y son indispensables en la vida familiar. Las principales que cumplen con estas tres condiciones son la costura, la construcción, la carpintería y la cocina. p>(D) Las actividades son la forma básica del currículo y la enseñanza
En la década de 1930, para transformar la forma teórica del nuevo currículo de actividades y la enseñanza en una forma práctica, la Asociación Estadounidense de Educación Progresista organizó e implementó El movimiento de reforma curricular y docente conocido como "Estudio de los Ocho Años" promovió la implementación generalizada del currículo y la enseñanza de actividades en las escuelas primarias y secundarias y en los jardines de infancia de los Estados Unidos. Este modelo de teoría y práctica se extendió gradualmente a muchos países del Este y del Este. West, y gradualmente asumió la posición dominante del currículo y la enseñanza.
En tercer lugar, el desarrollo del currículo y la teoría de la enseñanza
El currículo del desarrollo y la teoría de la enseñanza fueron desarrollados por Zankov. famoso psicólogo y educador en la ex Unión Soviética (занков, лв.1901-1977), el tema destacado de Zankov es "enseñanza y desarrollo", por lo que esta teoría también destaca el énfasis especial de Zankov en el desarrollo de los estudiantes. :
(1) La teoría de la "historia cultural" y la teoría de la "zona de desarrollo próximo" como base teórica
Vygotsky (выготский, лс., 1896-1934) propuso creativamente Psicología basada en experimentos Después de descubrir la tendencia de los conceptos espontáneos de los niños a convertirse en conceptos científicos, fue sensible a las posibilidades de crecimiento del proceso de desarrollo del niño en sí, por lo que lo utilizó audazmente para observar el desarrollo de los niños. niveles.El primero es el nivel de desarrollo actual del niño; el segundo nivel se refiere a las áreas que el niño puede hacer de forma independiente, pero solo puede hacerlo basándose en cosas de imitación, por lo que debe incluirse en el nivel de desarrollo actual del niño. El área fue nombrada el área de desarrollo más cercana por Vygotsky
(2) La función fundamental de la educación y la enseñanza es promover el desarrollo integral de los estudiantes
El desarrollo universal mencionado por Zankov. tiene tres significados básicos: primero, se refiere al desarrollo de la personalidad y no sólo a la inteligencia; segundo, se refiere al desarrollo general de la psicología más que al desarrollo general del cuerpo y la mente; tercero, incluye el desarrollo de la motivación, las emociones y Pero en sus experimentos, el contenido de desarrollo operativo y práctico sigue siendo solo desarrollo intelectual. Por lo tanto, esta teoría está esencialmente marcada por un profundo cientificismo.
(3) La enseñanza crea la zona de desarrollo próximo para los niños.
La zona de desarrollo próximo de los niños sólo es posible, no inevitable. En el proceso de desarrollo de los niños, la enseñanza crea la zona de desarrollo próximo.
Cinco principios básicos del currículo y el diseño instruccional
Plan de estudios e instrucción orientados al desarrollo de Zankov