El modelo de objetivos, también conocido como modelo "técnico", se refiere al establecimiento de objetivos curriculares como base y núcleo del desarrollo curricular, y el desarrollo curricular se lleva a cabo en torno a la determinación. , realización y evaluación de objetivos curriculares. Este modelo se originó a partir del movimiento de desarrollo curricular de ciencias a principios del siglo XX. En este movimiento, los expertos estadounidenses en teoría curricular, como Bobbitt y Charters, desempeñaron el papel de abanderados y fundadores. Después de su preparación teórica temprana para este modelo, a mediados del siglo XX, otro experto estadounidense en teoría del currículo, Ralph Taylor, desarrolló este modelo al extremo. El modelo de desarrollo curricular construido por Taylor se convirtió en la teoría clásica del modelo de metas. El autor modificó y enriqueció el modelo objetivo basándose en la teoría de Taylor.
(1) Base teórica del modelo de objetivos
1. El modelo de diseño del curso básico de axiología de filosofía práctica se basa en una filosofía de cierto valor. El modelo de objetivos, ya sea el prototipo original o la Gestalt posterior, siempre sigue el principio de valor del pragmatismo. Esto no se debe sólo a que el modelo de metas en sí mismo tiene un parentesco con el pragmatismo, sino que, lo que es más importante, las condiciones sociales, políticas, económicas y culturales de ese momento proporcionaron una base histórica para la orientación pragmática de valores del modelo de metas.
2. La metodología de la psicología conductual se basa en la "ley del efecto" y la "ley de la práctica" de la psicología conductual, y constituye un procedimiento clásico para seleccionar, organizar y evaluar modelos de objetivos de diseño curricular. ellos, las metas de comportamiento Establecer un punto de partida lógico que se convierta en el modelo objetivo del diseño del curso.
De esta manera, basándose en la influencia de la filosofía del pragmatismo y la psicología del comportamiento, se generó y desarrolló el modelo de objetivos del diseño curricular, con una influencia amplia y de gran alcance.
(2) La forma clásica del modelo de metas - modelo de Taylor
1 La propuesta del principio de Taylor y su contenido principal La forma inicial del modelo de metas se originó en el movimiento científico. No fue hasta la década de 1930 que la situación del currículo estadounidense divorciado de la realidad social cambió fundamentalmente. El famoso plan de "Investigación de ocho años" en la historia del desarrollo curricular estadounidense lanzó oficialmente la investigación científica sobre el currículo en la práctica. Ralph Taylor, principal responsable del estudio de ocho años, propuso los procedimientos, pasos y métodos básicos del diseño curricular sobre la base de resumir la experiencia del "estudio de ocho años". El libro "Principios básicos del currículo y la enseñanza" es reconocido como una obra maestra inmortal marcada por la formación de una forma clásica de modelo de objetivos de diseño curricular.
Taylor elaboró su teoría en torno a cuatro preguntas básicas. En su opinión, estas cuatro preguntas deben responderse en cualquier diseño curricular. Estas cuatro preguntas son:
¿Qué objetivos educativos intenta alcanzar la escuela?
②¿Qué experiencias educativas se pueden brindar para lograr estos objetivos?
③¿Cómo organizar estas experiencias de manera efectiva?
④¿Cómo determinamos que se están logrando estos objetivos?
Taylor no intentó responder estas preguntas específicamente. En su opinión, las respuestas a estas preguntas variarán según la etapa educativa y la naturaleza de la escuela. Por lo tanto, se centra principalmente en discutir métodos y procedimientos para resolver estos problemas. Muchos investigadores simplifican aún más las cuatro cuestiones básicas del principio de Taylor en un modelo de diseño curricular progresivo de cuatro etapas: determinación de objetivos, selección de experiencias, organización de experiencias y evaluación de resultados.
2. Las respuestas de Taylor a cuatro preguntas básicas y la construcción del modelo objetivo.
(1) Determinación del objetivo El principio de determinación del objetivo en el principio de Taylor incluye principalmente los dos aspectos siguientes: 1. Tres fuentes. Taylor sugirió que los diseñadores de currículos deberían basar sus objetivos educativos generales en tres fuentes. Primero, los estudiantes. Taylor defendió que se deben considerar primero los intereses y necesidades de los estudiantes al determinar los objetivos educativos. En segundo lugar, la vida social actual. Taylor defendió que en el proceso de determinación de los objetivos educativos, la vida actual debe analizarse desde la comunidad y el entorno social, y no se debe permitir que los estudiantes aprendan cosas que fueron importantes en el pasado pero que ahora no tienen sentido. En tercer lugar, los sujetos. Taylor creía que los expertos en la materia deberían considerar el papel y la función de una materia en la educación general y su uso para los ciudadanos comunes, en lugar de intentar formar expertos en esta área. En segundo lugar, hay dos filtros. Taylor sugiere utilizar la filosofía social y la psicología como filtros a través de los cuales examinar estos objetivos.
(2) Selección de la experiencia Taylor propuso cinco principios básicos para la selección de la experiencia de aprendizaje: Primero, para lograr el objetivo especificado, el estudiante debe tener la capacidad de darle la oportunidad de practicar este objetivo. segundo, la experiencia de aprendizaje debe permitir a los estudiantes obtener satisfacción del comportamiento incluido en el objetivo práctico; tercero, la respuesta esperada a la experiencia de aprendizaje debe estar dentro de la capacidad del estudiante; cuarto, hay muchas experiencias específicas que pueden usarse para lograr el objetivo; mismos objetivos educativos; quinto, la misma experiencia de aprendizaje a menudo produce resultados diferentes. Además, Taylor también explicó las cuatro características de una experiencia de aprendizaje eficaz: en primer lugar, cultiva las habilidades de pensamiento; en segundo lugar, ayuda a obtener información; en tercer lugar, ayuda a cultivar actitudes sociales; en cuarto lugar, ayuda a cultivar el interés;
(3) Organización de la experiencia de aprendizaje Con respecto a la organización de la experiencia de aprendizaje, Taylor propuso dos tipos de organización de la experiencia de aprendizaje, a saber, "organización horizontal" y "organización vertical". La organización horizontal se refiere a las conexiones entre experiencias de aprendizaje en diferentes áreas; la organización vertical se refiere a las conexiones entre diferentes etapas o períodos de la experiencia de aprendizaje. En cuanto a los criterios para la organización efectiva de la experiencia de aprendizaje, Taylor propuso tres principios de continuidad, secuencia e integración para asegurar la progresividad y relevancia de la experiencia de aprendizaje. Al mismo tiempo, Taylor propuso el nivel más alto, el nivel medio y el nivel más bajo de elementos estructurales.
(4) Evaluación de resultados Taylor fue la primera persona en introducir formalmente la evaluación en el proceso de desarrollo curricular. Propuso un proceso y procedimiento desde las metas educativas hasta las situaciones de evaluación y los métodos de evaluación, es decir, primero aclarar las metas educativas, luego determinar las situaciones de evaluación y luego determinar y seleccionar los métodos de evaluación.
La visión sistemática del currículo de Taylor consta de cuatro vínculos: determinar los objetivos educativos, seleccionar las experiencias de aprendizaje, organizar las experiencias de aprendizaje y evaluar los planes educativos. La determinación de los objetivos educativos es el punto de partida para el desarrollo del currículo; experiencias Es el eslabón principal en el desarrollo curricular y apunta a la realización de los objetivos educativos; la evaluación del plan educativo es la garantía básica para el funcionamiento de todo el sistema de desarrollo curricular, en el que los objetivos educativos inciden tanto en la experiencia de aprendizaje como en la evaluación.
(C) Deformación, desarrollo y mejora del modelo objetivo
Después del principio de Taylor, el modelo objetivo ha sufrido diversas deformaciones y ha pasado por un proceso de transformación y reparación constante. Hilda Tabba, Wheeler, John F. Kerr y otros han transformado y desarrollado el modelo de Taylor y mejorado el modelo de metas.
1. Modelo Taba Taba se adhiere al proceso de diseño curricular lineal del principio de Taylor, basándose en el principio de Taylor en 1962, propuso un modelo de ocho pasos del proceso de diseño curricular: (1) Diagnosticar las necesidades ( 2) Establecer metas; (3) Seleccionar contenidos; (4) Organizar contenidos; (5) Seleccionar experiencias de aprendizaje; (7) Evaluar saldos y pedidos;
2. Modelo de Wheeler En el libro de 1967 "Curriculum Process" escrito por el experto británico en currículo Wheeler, el modelo de objetivos lineales se cambió a un modelo de objetivos circulares. La ruta de diseño del curso de este modelo también toma las metas y objetivos como punto de partida y luego procede de manera secuencial: seleccionar la experiencia de aprendizaje - seleccionar el contenido de aprendizaje - organizar la experiencia y el contenido de aprendizaje integral - evaluar y luego regresar a las metas y objetivos para establecer ajustes. Emprender una nueva ronda del proceso de diseño de cursos. En la etapa de determinación de las metas y objetivos, Wheeler adopta el siguiente procedimiento: primero analiza la meta general en la meta final, luego analiza cada meta final en varias metas intermedias y luego determina las metas a corto plazo que se pueden lograr en el futuro. a corto plazo con base en las metas intermedias, y finalmente con base en las metas de corto plazo diseñan metas didácticas específicas de la unidad.
3. Kyle Model Kyle, un conocido experto en currículo británico, analizó y elaboró el modelo de objetivos desde el nivel de estructura interna. El modelo incluye cuatro elementos: metas, conocimientos, experiencia de aprendizaje escolar y evaluación. En cuanto a las metas, Kyle cree que las metas curriculares son los resultados esperados de las actividades escolares y son el punto de partida lógico para el desarrollo y diseño del currículo. Provienen de tres fuentes: los estudiantes, la sociedad y las disciplinas. Además de las similitudes anteriores con el modelo de Taylor, Kyle también diferencia entre selección de objetivos y determinación. En términos de conocimiento, Kyle enfatiza los conceptos y principios básicos de la materia para formar una cierta estructura de conocimiento y promover la transferencia de aprendizaje con respecto a la experiencia de aprendizaje escolar, Kyle cree que debe incluir oportunidades sociales organizadas por la escuela, actividades del club escolar, relaciones profesor-alumno, y diferencias individuales, contenidos didácticos y métodos de presentación de los contenidos didácticos. La evaluación incluye juicios sobre la viabilidad de los objetivos, la idoneidad y eficacia del contenido y los métodos.
(D) Modelo de objetivos de evaluación
1. Logros históricos del modelo de objetivos
En primer lugar, propuso y desarrolló uno de los más autorizados y sistemáticos. La teoría del diseño de cursos sienta las bases para la exploración del diseño curricular; en segundo lugar, debido a que el primer paso del modelo de metas es determinar las metas, proporciona dirección y orientación claras para el diseño y desarrollo de cursos posteriores. Con base en esto, el modelo de metas es una de las teorías de diseño curricular más autorizadas, influyentes y ampliamente utilizadas en teoría.
2. Desventajas del modelo de metas
En primer lugar, el modelo de metas está influenciado por la teoría de la gestión industrial y el diseño curricular enfatiza el control técnico; en segundo lugar, el modelo de metas pone demasiado énfasis en; Objetivos educativos preestablecidos, claros y específicos. Los objetivos fijados se convierten en el único criterio para medir el aprendizaje, sin considerar la racionalidad del objetivo en sí y el desarrollo dinámico del mismo. Al mismo tiempo, el plan de estudios preestablecido seguramente será difícil de integrar con las características integrales, progresivas y acumulativas a largo plazo del desarrollo de los estudiantes, pero solo procesa ciegamente a los estudiantes en "partes estándar" de una determinada especificación. Es probable que esta metáfora de la escuela como una fábrica distorsione la personalidad de los estudiantes.