? Palabras clave del artículo: Principios de enseñanza del proceso de enseñanza comunitaria
Resumen: ¿La enseñanza de la educación comunitaria necesita resolver dos problemas básicos, a saber, resolver las necesidades individuales y promover las relaciones entre las personas? ¿Equilibrio adaptativo? Su esencia es un proceso práctico. El proceso de enseñanza se ve afectado por factores explícitos e implícitos como el ambiente de campo, el propósito, las tareas, los objetos y las condiciones de apoyo a la enseñanza de la educación comunitaria. Desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje y el posmodernismo, el proceso de enseñanza muestra las características de influencia de la enseñanza policéntrica, forma organizativa panorganizacional y relaciones temáticas aplanadas. La adopción de los principios de idoneidad de los objetivos y contenidos de la enseñanza, flexibilidad de los métodos de enseñanza y flexibilidad de la organización de la enseñanza ayudará a lograr la optimización de la enseñanza en la educación comunitaria. ?
Primero, la investigación sobre la naturaleza de la educación comunitaria
La investigación sobre la naturaleza, los atributos y las características de la educación comunitaria en los 30 años de desarrollo de mi país aún se encuentra en una etapa confusa, y La definición de educación comunitaria Las opiniones y teorías en términos de funciones y tareas, contenido de la enseñanza, forma organizativa, etc. no se han puesto bien en práctica. La educación comunitaria es un proceso de actividades educativas basadas en la comunidad para mejorar la calidad de vida y la calidad de todos los miembros de la comunidad y lograr el desarrollo comunitario. Es un concepto de gran educación. ? Aunque este concepto es ampliamente aceptado, ¿se le conoce también como académico? ¿Generalización vaga? Fenómeno, la esencia de la educación comunitaria debe ser comunitaria o educativa, lo que también crea diferencias. ¿Cuáles son los atributos esenciales de la educación comunitaria? ¿Comunidad? Una visión más novedosa es que la educación comunitaria es un nuevo modelo de trabajo social; por otro lado, la educación comunitaria es un concepto subordinado de educación, un proceso y una actividad educativa regional y organizada que afecta principalmente a los individuos. Los impactos de los sistemas educativos y no educativos se incluyen dentro del alcance de la educación comunitaria. Actualmente, la mayoría de la gente está de acuerdo con la segunda opinión. Combinando la investigación sobre educación social y trabajo comunitario y el análisis de la situación actual de la implementación de la educación comunitaria, el autor cree que es necesario reexaminar la visión sobre la naturaleza de la educación comunitaria. La diversidad de temas, la amplitud de objetos, la riqueza de contenidos, la diversidad de formas, la naturaleza compensatoria de los enfoques y la inmensidad del campo en la implementación de la educación comunitaria son todos reconocidos por la mayoría de los investigadores teóricos y profesionales. Estas características determinan que la premisa para la existencia y desarrollo de la educación comunitaria no sean sus atributos educativos, porque las instituciones y departamentos educativos no tienen tanta energía para movilizar los recursos necesarios para que la educación comunitaria alcance las metas de la educación comunitaria, y los participantes de la educación comunitaria todavía carecen de cualificación educativa. Por lo tanto, partiendo del pensamiento de que la educación comunitaria es una educación grande, se puede considerar que la educación comunitaria es una educación debilitada y generalizada. Sobre la base de un examen integral de las comunidades y prácticas, basado en su nivel esencial y principios progresistas, y combinado con los objetivos y características del trabajo social, la educación comunitaria debe pertenecer en primer lugar a la categoría de trabajo comunitario o trabajo social. Bajo esta premisa, la educación comunitaria es una manera y medio de influir en los individuos y promover el trabajo comunitario.
Con base en la comprensión anterior, el paradigma del análisis de la enseñanza de la educación comunitaria ha sufrido enormes cambios, sentando una base epistemológica para este análisis. La esencia de la especificidad del trabajo social es una perspectiva holística y el respeto por las diferencias, centrándose en la persona en su totalidad, incluido el entorno y el comportamiento. Por lo tanto, los objetivos de la educación y la enseñanza comunitaria ya no se limitan a mejorar la calidad individual, el consumo, la educación para la vida y otras áreas funcionales, sino que deben resolver dos problemas básicos: primero, resolver las necesidades individuales, lo que se denomina solución de la vida individual. significado; segundo, desde la perspectiva de la sociedad ¿A partir de la perspectiva de la promoción de las personas y el medio ambiente? ¿Equilibrio adaptativo? .
El proceso docente de la educación comunitaria es más vinculante y práctico socialmente, y es un proceso de adaptación y equilibrio social y cultural. La esencia del proceso de enseñanza de la educación comunitaria es un proceso práctico. En otras palabras, el propósito, el proceso y los métodos de la educación y la enseñanza comunitarias son muy diferentes de la educación y la enseñanza escolares, y el contenido, los métodos y las formas organizativas de la enseñanza también han cambiado en consecuencia. Un análisis en profundidad de estos elementos y señalar la dirección de desarrollo de la educación y la enseñanza comunitarias ayudará a optimizar la educación y la enseñanza comunitarias.
En segundo lugar, las características estructurales del proceso de educación y enseñanza comunitaria.
El análisis anterior señala que el punto de partida de la educación y enseñanza comunitaria es resolver las necesidades individuales y promover el equilibrio adaptativo. entre los individuos y el medio ambiente. La esencia es la practicidad del propio proceso.
En el proceso de enseñanza de la educación comunitaria, los objetivos y contenidos de enseñanza explícitos, los métodos de enseñanza y las formas organizativas son sólo una parte de los factores que influyen. Los factores que influyen más profundamente son factores implícitos como el entorno de campo, las tareas objetivo y las condiciones de apoyo de la educación comunitaria. Desempeñan un papel decisivo importante en el logro de los objetivos de enseñanza y el estado de las relaciones entre las materias. En otras palabras, el proceso de enseñanza de la educación comunitaria es un proceso práctico más complejo. Para caracterizar este proceso de manera concreta y precisa, la teoría del aprendizaje social y el posmodernismo pueden servir como base teórica para este análisis.
La teoría del aprendizaje social enfatiza la iniciativa individual en el proceso de aprendizaje. Los individuos no se adaptan pasivamente al entorno, sino que participan en la construcción del entorno de aprendizaje, y su nivel cognitivo juega un papel importante en el proceso de aprendizaje. El uso de la teoría del aprendizaje social como base de análisis teórico para la enseñanza de la educación comunitaria no significa que el proceso de enseñanza de la educación escolar no sea adecuado para esta teoría, sino que el proceso de enseñanza de la educación comunitaria es más consistente con la descripción de esta teoría. Los individuos participan activamente en la construcción del entorno de aprendizaje y su propio nivel cognitivo afecta su participación en el proceso de enseñanza, que es particularmente prominente en la educación comunitaria. El posmodernismo aboga por la diversificación de las relaciones entre los individuos y la sociedad. La educación comunitaria es una actividad en la que individuos de diferentes familias, orígenes culturales, clases y profesiones a menudo interactúan entre sí. Esto determina que el proceso de enseñanza de la educación comunitaria sea un proceso más complejo. .
1 Policentramiento de la influencia docente
En la educación y la enseñanza comunitaria, el grado de influencia docente depende de si el contenido de la enseñanza se acerca a las necesidades de los objetos de aprendizaje y si la enseñanza es artístico. La participación activa de los objetos de enseñanza en el proceso de enseñanza y la diversificación de las relaciones entre materias pueden conducir a múltiples influencias docentes en el proceso de enseñanza. El policentramiento de la influencia docente significa que los sujetos que aprenden pueden elegir qué contenido didáctico aceptar, o negarse a aceptar cualquier influencia, o imponer su propio conocimiento a los demás a través de una relación policéntrica profesor-alumno, desdibujando y diluyendo así la influencia docente preestablecida del profesor, produciendo múltiples impactos en la enseñanza. Esto está estrechamente relacionado con las características de la estructura organizacional del proceso de enseñanza y la relación entre profesores y estudiantes. Los objetos de enseñanza participan activamente en el proceso de enseñanza, construyen el entorno de enseñanza y las respuestas, y su propio trasfondo social y cultural, estructura cognitiva y características hacen que el proceso de enseñanza de la educación comunitaria sea más interactivo, diluyendo así los atributos educativos de la enseñanza de la educación comunitaria. En este caso, es muy importante que los profesores mejoren el nivel de influencia de su propio contenido didáctico y limiten en cierta medida la influencia de sus propias opiniones y conocimientos. La autoexpresión adecuada de los objetos de aprendizaje puede ayudar a promover el aprendizaje individual y mejorar los objetivos de enseñanza, mientras que una prominencia excesiva puede llevar fácilmente a que el proceso se salga de control y los objetivos de enseñanza fracasen.
2 Panorganización del proceso docente
La enseñanza de la educación comunitaria y su proceso no tienen una forma organizativa estricta. Esto no sólo se refleja en la diversificación de los métodos de enseñanza y las formas de organización de la enseñanza, sino también en la composición de los profesores y los objetos de enseñanza, la organización y evaluación del contenido de los cursos y muchos otros aspectos. En el ámbito del trabajo comunitario, los métodos de trabajo comunitario tienen tres características: orientación estructural, participación colectiva y uso de recursos comunitarios. Los trabajadores comunitarios asumen una variedad de roles, como investigadores, defensores, organizadores, enlaces, planificadores y maestros de educación comunitaria. En la educación comunitaria desde una perspectiva educativa, los roles antes mencionados son asumidos por diferentes individuos u organizaciones, quienes utilizan diferentes medios y métodos para lograr diferentes objetivos, e incluso carecen de la comunicación necesaria entre sí. Por tanto, en primer lugar, la asignatura de dar en la enseñanza de la educación comunitaria presenta características laxas y organizadas. En segundo lugar, dentro del proceso docente no existe un modelo y camino fijo a seguir para la planificación, evolución, evaluación y reflexión de las actividades docentes de educación comunitaria. Los elementos incluidos en este proceso incluyen principalmente contenidos didácticos, métodos de enseñanza, modelos de enseñanza y evaluación de la docencia. Cada elemento tiene diferentes opciones y presenta una estructura de intersección de red entre sí. En tercer lugar, en las actividades docentes, las diferentes actividades docentes tienen diferentes propósitos y están organizadas por diferentes organizadores y docentes, carecen de la correlación necesaria y son muy heterogéneas con la educación y la enseñanza escolares. Por lo tanto, cuando la calidad de los educadores comunitarios es insuficiente y faltan las condiciones de apoyo, es difícil que la educación y la enseñanza comunitaria alcancen los resultados esperados.
3. Estructura plana de la relación entre asignaturas
La relación entre asignaturas se puede dividir en relación profesor-alumno y relación alumno-alumno. La estructura plana se refiere principalmente a la descentralización de la relación. entre sujetos.
Según la teoría del aprendizaje, el nivel cognitivo de un individuo afectará su tendencia a buscar constantemente personas con temperamentos similares a quienes imitar durante el proceso de aprendizaje, y su comportamiento es selectivo. Por lo tanto, en la enseñanza comunitaria, la relación entre profesores, estudiantes y estudiantes puede cambiar. Es más probable que cualquier individuo se convierta en el centro del proceso de enseñanza e influya en las elecciones de comportamiento de otros individuos, o tienda a elegir el comportamiento de otros individuos. y la autoridad del maestro tiende a disiparse aún más en la educación y la enseñanza comunitarias. Las razones son, en primer lugar, que la mayoría de los objetos de enseñanza de la educación comunitaria son individuos maduros socializados en la comunidad. Sus reservas y estructuras de conocimiento originales, su proceso de socialización, su cognición de cosas nuevas y sus elecciones independientes de aprendizaje afectan su aprendizaje en la comunidad. Opciones de comportamiento en el proceso de enseñanza. Esta elección no se basa en el papel y la autoridad del docente, sino en el autoconocimiento. En el proceso de enseñanza, es más probable que el proceso en el que los profesores se influyen a sí mismos se convierta en el proceso de que los profesores influyan en otros individuos. Los conceptos originales de dominancia y subjetividad y sus relaciones en el proceso de enseñanza se vuelven aún más confusos y difíciles de distinguir. En segundo lugar, debido a la influencia de la fuente y composición de los docentes, los docentes, como docentes, carecen de una investigación profunda sobre los objetos de enseñanza, los contenidos y los métodos de enseñanza, y su propia autoridad y la posibilidad de organizar y liderar el proceso de enseñanza son mayores. reducido, resultando en una relación policéntrica.
En tercer lugar, los principios de enseñanza de la educación comunitaria
Los principios generales de la enseñanza reflejan la particularidad y regularidad más importante del proceso de enseñanza y son los principios básicos que guían las actividades docentes de los docentes. Se reflejan la esencia, características y principales leyes del proceso de enseñanza. En términos relativos, no existen principios de enseñanza únicos para la enseñanza de la educación comunitaria, pero algunos principios son más adecuados para la enseñanza de la educación comunitaria que otras formas de enseñanza. Incluye el principio de adecuación de los objetivos y contenidos educativos, el principio de flexibilidad de los métodos de enseñanza y el principio de flexibilidad de la organización de la enseñanza.
1 El principio de idoneidad de los objetivos y contenidos de la enseñanza
Satisfacer las necesidades urgentes de los alumnos es el punto de partida de la educación y la enseñanza comunitaria. Por lo tanto, la enseñanza de la educación comunitaria debe seguir primero el principio de idoneidad. El principio de idoneidad se refiere principalmente a dos aspectos: uno es la formulación de los objetivos docentes y la pertinencia de la selección de contenidos docentes; el otro es la etapa de desarrollo; Integrar los objetivos de los docentes y los objetos de enseñanza es un proceso difícil, porque la educación comunitaria no es obligatoria, los alumnos carecen de autonomía y espontaneidad en el aprendizaje y la enseñanza de la educación comunitaria puede terminar en cualquier momento. Por tanto, en primer lugar, satisfacer las necesidades de los objetos de enseñanza es el requisito previo y la garantía para el desarrollo de la educación comunitaria, y debemos considerar cómo satisfacer las diferentes necesidades de los diferentes individuos. La formulación de los objetivos de enseñanza y la selección de los contenidos didácticos deben satisfacer las necesidades reales de los objetos de aprendizaje, lo cual es más importante que cualquier otra enseñanza. La teoría del aprendizaje social cree que, por un lado, los individuos construyen y responden activamente, y su propio nivel cognitivo afectará la calidad del aprendizaje y la imitación individuales. Esto no sólo requiere que la formulación de objetivos y la selección de contenidos sean específicas, sino que también deben cumplir con las reglas graduales de aprendizaje y desarrollo del objeto de aprendizaje. Por tanto, el principio de idoneidad incluye la formulación de los objetivos educativos, la pertinencia de la selección de contenidos didácticos y la etapa de desarrollo.
2 Principios artísticos de los métodos de enseñanza
Las teorías y métodos de enseñanza tradicionales, como la teoría formal de la enseñanza por etapas de Herbart y la enseñanza de cinco vínculos de Dewey, ya no pueden adaptarse a la práctica de desarrollo de la educación comunitaria y enseñanza. El principio artístico se ha convertido en el principio fundamental a la hora de elegir métodos de enseñanza en la educación comunitaria. Este principio se basa en el alto grado de autonomía de los sujetos de aprendizaje en términos de participar en el aprendizaje, elegir absorber el contenido del aprendizaje y evaluarlo de acuerdo con sus propias preferencias. La práctica también ha demostrado que los malos resultados de la enseñanza en la educación comunitaria están directamente relacionados con los métodos de enseñanza utilizados. Las características de los objetos de enseñanza en la educación comunitaria determinan que puedan expresar plenamente su subjetividad y opiniones en el proceso de enseñanza, y sean más propensos a mostrar la tendencia a la autopráctica en el proceso de comunicación con los docentes y otros individuos. Muchas prácticas individuales pueden generar conflictos y diluir la influencia docente. Por lo tanto, cómo atraer la atención de los alumnos hacia los objetivos y contenidos de la enseñanza se ha convertido en un tema importante que pone a prueba las habilidades docentes de los profesores. Para realizar el arte de la enseñanza, se requiere que los docentes comprendan los objetivos de la enseñanza, las condiciones de vida, las características de los objetos de enseñanza y los atributos del contenido didáctico de la educación comunitaria, a fin de desarrollar el proceso de enseñanza en un proceso de actividad de experiencia y creación. .
3 El principio de flexibilidad en la organización docente
En resumen, existen tres formas organizativas principales de educación y enseñanza comunitaria: enseñanza en el aula, actividades y práctica de vida. La forma organizativa de la educación y la enseñanza comunitaria debe reflejar el principio de flexibilidad, que se refiere principalmente a seleccionar diferentes formas organizativas de enseñanza para diferentes contenidos de enseñanza y fortalecer el uso integral de diversas formas organizativas. El uso creativo e integral de múltiples formas de organización docente es una garantía importante para mantener la vitalidad de la educación y la enseñanza comunitaria. Sólo cuando los organizadores de la enseñanza aclaren la forma organizativa y el entorno práctico de las diversas actividades docentes, las organicen y promuevan de manera planificada y formulen medidas de socorro y emergencia adecuadas podrán garantizar la dirección y los objetivos de la enseñanza.
Cuarto,
La investigación sobre la enseñanza de la educación comunitaria debería convertirse en un campo de investigación nuevo y muy importante en la educación comunitaria, especialmente en el caso de la localización, cómo descubrir y practicar la enseñanza de la educación comunitaria. Las características y leyes deben estudiarse en profundidad. Este artículo intenta analizar brevemente la naturaleza del proceso de enseñanza, señalar algunas estructuras del proceso de enseñanza e intentar proponer algunos principios de enseñanza, con el fin de inspirar la investigación y el desarrollo de la enseñanza en educación comunitaria.
Materiales de referencia:
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