1. Reflexión del caso de actividad matemática: comprensión de los trapecios
Antecedentes del caso:
Esta actividad Anteriormente, los niños habían dominado las características esenciales de las formas planas como rectángulos, cuadrados, círculos, triángulos y óvalos, y habían hecho ciertos conocimientos y habilidades preparativos para la enseñanza de esta actividad. El nuevo estándar curricular señala que la enseñanza en esta sección debe enfocarse en permitir que los estudiantes comprendan gradualmente la forma, el tamaño, la relación posicional y la transformación de formas geométricas simples y figuras planas a través de la observación, operación y razonamiento a través de la observación de objetos, reconociendo direcciones; , diseño de patrones, etc., preste atención al desarrollo de los conceptos espaciales de los niños, para que los niños puedan pasar gradualmente del conocimiento perceptivo al conocimiento racional. Debido a que el trapecio es solo un grupo de cuadriláteros paralelos, es el más difícil de entender para los niños entre las figuras planas. Especialmente el concepto de trapecio es relativamente abstracto, porque el maestro Chen utiliza varias actividades efectivas y operables para que los niños comprendan. comprender repetida y gradualmente sus características, realizando así el principio de hacer que la educación sea gamificada y orientada a la vida.
El profesor estableció los objetivos de esta actividad como: 1. Comprender de manera preliminar las características de los trapecios y encontrar correctamente los trapecios en varios gráficos, independientemente de la ubicación de los trapecios. 2. Comprender diferentes trapecios y cultivar la capacidad analítica y de juicio de los niños.
Descripción del caso:
(1) Los niños eligen gráficos por sí mismos para estimular su interés por aprender.
(1) Bebés, ¿ven muchos números en la mesa? Espera un minuto, elige una figura y siéntate en tu asiento.
(2) Deja que los niños elijan una forma y diles qué forma elegiste.
Análisis: Antes de que los niños entraran al aula, el profesor Chen colocó al azar muchas formas (incluidos triángulos, cuadrados, rectángulos y trapecios) sobre la mesa, permitiendo a los niños elegir una sin ningún tipo de restricción. Luego pidió a los niños que tomaran todas las mismas formas y las pegaran en la pizarra, desde triángulos hasta rectángulos y cuadrados, para consolidar su repaso. Finalmente, se descubrió que la mano de un niño era trapezoidal, lo que dio lugar al protagonista de hoy, y la transición fue muy natural.
(2) Comprender preliminarmente las características de los trapecios y los trapecios.
(1)¿Qué número es este? Pida a los niños que hablen sobre las características del trapezoide.
(2) Comprender los ángulos rectos y los trapecios isósceles, y comprender las características de los trapecios.
Análisis: El profesor Chen se divide en dos partes principales. El primero se centra en guiar a los niños para que dominen las características de los trapecios. Ella guió así: "¿Cuántos lados tiene un trapezoide? Cuéntelos juntos. ¿Qué pasa con los lados superior e inferior? Resulta que hay cuatro lados, uno es largo, uno es corto y los otros dos lados no son paralelo. La maestra también hizo un gesto paralelo aquí.
Basado en el primer artículo, el segundo artículo guía a los niños a comprender los trapecios isósceles y los trapecios rectángulos. Al comprender los trapecios isósceles, dobla el trapezoide por la mitad y. Guía a los niños a descubrir que los dos lados pueden superponerse completamente y tener la misma longitud. Resulta que este trapezoide se llama trapezoide isósceles. Cuando supe sobre el trapezoide en ángulo recto, sentí que el maestro Chen también era muy creativo. Primero mostró el trapezoide en ángulo recto y luego pidió a los niños que hablaran sobre qué era. Aquí, guió a los niños a usar el concepto de trapezoide, el trapezoide tiene dos lados paralelos y cuatro lados, y se concluye que. es un trapezoide Luego, tome directamente un cuadrado en el ángulo recto del trapezoide rectángulo y guíe a los niños a descubrir que un ángulo es un ángulo recto y concluya que es un trapecio rectángulo (3) Colectivamente. . Busque trapecios para profundizar su comprensión de las características de los trapecios.
Maestro: Los trapecios también pueden girar, girar y cambiar. encontrarlos, podemos sacarlos del robot
(1) Los niños buscan trapecios y los revisan y analizan colectivamente /p>
(2) Deje que los niños analicen el trapezoide descubierto y determinen. a qué trapezoide pertenece.
Análisis: El diseño de este enlace también es un punto destacado de la actividad del profesor Chen, porque el juego en sí es una actividad para los niños. Requiere que organicemos las actividades de los niños en juegos, para despertar el interés de los niños. Los robots también son relativamente interesantes para los niños.
El maestro Chen dibujó al robot en muchas formas, lo que nos dio una sensación de alegría. A los niños les gusta jugar y están muy interesados en las actividades. Sin embargo, en el segundo paso de esta actividad, el profesor Chen aprendió sobre los ángulos rectos y los trapecios isósceles. Creo que en este paso, cuando los niños descubren los ángulos rectos y los trapecios isósceles, los maestros deberían señalar que esto puede profundizar la comprensión de los niños sobre los ángulos rectos y los trapecios isósceles.
(4) Encontrar trapecios de forma independiente y consolidar la comprensión de las características trapezoidales.
El trapezoide ha sido girado una y otra vez, cambiado una y otra vez, y ahora está escondido aquí. Usamos el método de encontrar trapecios para enrollar las formas que encontramos para ellos.
Análisis: En el pasado, este paso del robot era una operación colectiva, pero este vínculo es una operación individual, dando a cada niño la oportunidad de pensar de forma independiente, que también es un vínculo indispensable en las actividades matemáticas. A juzgar por la tarea del niño, el niño puede dominar la comprensión de los trapecios y la situación de la tarea es buena.
Reflexión de caso:
(1) Utilizar la enseñanza mediante juegos para estimular el interés de los niños por aprender.
Los juegos son la forma de entretenimiento favorita de los niños. De acuerdo con las características de edad y el contenido didáctico de los niños, la realización de algunas actividades lúdicas relacionadas con la enseñanza es una forma eficaz de estimular el aprendizaje de los niños y mejorar la calidad de la enseñanza.
Esto también es un punto destacado de las actividades de matemáticas del profesor Chen. Desde el principio, el ambiente del evento fue relajado y no hubo un formato de clase formal. En cambio, el juego está verdaderamente integrado en la actividad, lo que de repente distrae el interés de los niños por aprender y les permite comprender el trapezoide sin saberlo.
(2) Diseño paso a paso.
La capacidad de los niños para recibir conocimientos aumenta de fácil a difícil, por lo que nuestros profesores también deben seguir este principio al diseñar actividades. El maestro Chen siguió este principio al diseñar, desde la comprensión de los trapecios, trapecios en ángulo recto, trapecios isósceles, hasta la mezcla de varias formas y, finalmente, el pensamiento independiente y la tarea de cada niño. Cada vínculo está interconectado, de lo simple a lo profundo.
(3) Crear ciertas dificultades para estimular el interés de los niños por aprender.
En la vida diaria, cuando los niños encuentran dificultades, los adultos las solucionan a tiempo. A los niños les resulta difícil hacer ejercicio y no tomarán la iniciativa para superar las dificultades. Si a los niños se les permite superar las dificultades mediante sus propios esfuerzos, experimentarán un placer sin precedentes y quedarán satisfechos desde lo más profundo de su ser. Por esta razón, el profesor Chen establece deliberadamente un cierto grado de dificultad en la enseñanza de las matemáticas para que los niños puedan superarlo después de un arduo trabajo y estimular su interés por aprender. Por ejemplo, en la actividad de entender los trapecios, usó un robot para que los niños encontraran los trapecios. De hecho, este paso es más difícil porque hay demasiados trapecios en Miracle Man y los niños pueden confundirse fácilmente. Todavía falta una línea en el trapezoide de la cabeza del robot, lo que permite a los niños descubrir que no es un trapezoide abierto. También pidió a los niños que se acercaran y lo modificaran, convirtiendo la forma en un trapezoide. El diseño de este enlace es relativamente difícil, lo que supone un gran desafío para los niños pequeños.
2. Reflexión de caso sobre la encuesta sobre la cantidad de reflexión matemática en el jardín de infantes y las escuelas secundarias
El pensamiento de los niños tiene limitaciones en diversos grados, por lo que la orientación del maestro debe ayudar a los niños a ampliar su conocimiento. pensamiento. Durante la actividad, la atención del niño se desplaza hacia el cuerpo humano y la respuesta es única. La maestra preguntó: "Además de algunos órganos del cuerpo humano que pueden representarse con el número 2, ¿qué más en nuestras vidas puede representarse con el número 2?".
En las actividades, cuando se produzcan situaciones inesperadas, los profesores deben adoptar un método de respuesta serio y activo en lugar de una actitud evitativa. Los niños siempre tienen puntos de vista únicos sobre sus propias ideas. Los maestros les dan espacio para expresarse, permitiéndoles adquirir conocimientos y experiencia en un ambiente relajado y satisfaciendo su curiosidad y sed de conocimiento durante las actividades.
Por lo tanto, creo que la educación matemática en el jardín de infantes debería cultivar el interés de los niños en aprender matemáticas, los métodos para aprender matemáticas y la conciencia innovadora. En esta actividad, los niños se organizan para observar y discutir algunas cosas de la vida para aumentar su interés; dominar los métodos de aprendizaje a través de la inspiración y guía del maestro, y encontrar la cantidad de objetos que cumplan con los requisitos para inspirar y afirmar las diferentes perspectivas de los niños; ideas.
En tercer lugar,
Cómo interactuar con los niños en las actividades de enseñanza del jardín de infantes
Respuesta: Flujo de trabajo Tareas de aprendizaje Puntos de conocimiento y puntos de habilidad Preparación del conocimiento Observación y discusión Actividades de ritmo Caso 1. Familiarizarse con los contenidos de las actividades de canto para niños en edad preescolar 2. Enlace básico 3.
Métodos de enseñanza 1. ¿Cómo interactuar bien con los niños en la enseñanza y las actividades diarias del jardín de infantes y mejorar el interés de los niños en aprender? Por favor, ayúdame.
Preguntas estándar
Respuesta: Este es el tema del caso y el proceso de resolución del problema debe describirse en detalle. Reflexión y análisis (reflexión de caso) 1. Reflexión sobre el comportamiento 2. Mejora de la teoría (6) ¿Cómo escribir un buen caso de enseñanza? Escriba los antecedentes del incidente, es decir, escriba el momento, el lugar y las condiciones específicos, como la situación básica de profesores y estudiantes, las condiciones de enseñanza, el entorno de enseñanza, etc.
Los pros y los contras del modelo curricular de jardín de infantes
Respuesta: De manera similar, según los estándares curriculares basados en el jardín de infantes, a través de la retroalimentación después de acostumbrarse a las actividades diarias, la "generación y preajuste" de actividades temáticas, casos de educación y enseñanza y la redacción de notas de reflexión sobre el crecimiento de los maestros. Al reflexionar, podemos ver las razones detrás del comportamiento de los niños y del maestro, y saber cómo utilizar nuevos conceptos curriculares para ajustar nuestro comportamiento de enseñanza. Las presuposiciones del maestro y las actividades generativas de los niños deben integrarse entre sí.