Pregunta 2: ¿Cuáles son las actividades de la esquina para las clases de jardín de infantes? 1. Preparación antes del evento: Crear un ambiente y proporcionar materiales.
La preparación antes de las actividades de la esquina incluye principalmente la creación de un entorno de juego correspondiente y el suministro de materiales de juego enriquecidos. Entonces, ¿a qué se debe prestar atención al crear un entorno de juego y proporcionar materiales de juego?
1. La selección de contenidos debe estar subordinada al objetivo. Las metas son la base para crear ambientes rinconeros y colocar materiales, y también son la base para observar, guiar y evaluar las actividades de los niños. En comparación con las actividades de educación colectiva, los objetivos de las actividades de las esquinas del distrito suelen ser un objetivo grande y un objetivo por etapas.
Un objetivo se puede alcanzar a través de múltiples (diferentes) rincones. Por ejemplo, se puede mejorar la coordinación mano-ojo de los niños en las primeras etapas del jardín de infantes mediante una serie de actividades como usar cuentas, alimentar con cucharas y sostener bolas de papel. A veces, un rincón también puede lograr varios propósitos educativos diferentes, como: tocar los gráficos en el "bolsillo maravilloso", deletrear gráficos y otras actividades, que no solo aprenden el concepto de formas, sino que también cultivan la capacidad táctil de los niños. En resumen, si el contenido coincide con el objetivo, las actividades de la esquina no se centrarán en la forma y desecharán los materiales a ciegas.
2. Los materiales deben ser estratificados. Los materiales de las actividades de la esquina son herramientas para la operación, herramientas de aprendizaje para la exploración y la base material para el aprendizaje de los niños. Qué tipo de materiales pueden desencadenar qué tipo de actividades y lograr los objetivos correspondientes. Los materiales para las actividades de los rincones deben dividirse en capas, permitiendo que los niños de diferentes niveles elijan según sus propias necesidades.
Por ejemplo, las esquinas del ejercicio de "emparejamiento" pueden ser de tamaño (el tamaño de la tapa de la botella coincide con la botella), o de forma (el número de placas coincide con el número de formas); puede ser cantidad coincidente (número coincidente de fichas redondas).
Otro ejemplo: aprender la práctica de cortar papel puede ir desde corte aleatorio hasta corte fino y corte de tiras de papel curvas; desde corte de periódico → corte de papel fino → corte de conchas de papel, desde corte de papel hasta corte de tela y corte de tejido; bolsas.
Diferentes materiales y diferentes niveles de dificultad pueden satisfacer plenamente las necesidades de niños con diferentes niveles de desarrollo. Los materiales deben ser estratificados, diversos, abiertos y sugerentes, permitiendo a los niños acumular diversas experiencias en su "interacción" con los materiales.
3. El ambiente debe ser tranquilo
Las actividades de la esquina permiten principalmente a los niños adquirir más experiencia cognitiva y de vida, lo que requiere exploración y aprendizaje independiente. Por lo tanto, un ambiente tranquilo ayuda a los niños a concentrarse en las actividades. Los juegos creativos permiten principalmente a los niños reflexionar sobre sus propias experiencias, experimentar la felicidad y sentir la alegría de la expresión y la creación. Las actividades no requieren un ambiente tranquilo, sino que se centran en la comunicación mutua y la cooperación entre los niños.
2. Durante la actividad: observar las necesidades y comprender el nivel.
Cuando el niño inicia las actividades, se debe ajustar la tarea del profesor, observando las necesidades de juego del niño y comprendiendo su nivel de juego. Entonces, ¿qué deberían observar los profesores? ¿Qué estrategias de incorporación se pueden adoptar?
1. Centrarse en la observación y el estímulo.
Contenido de observación: primero, vea si el entorno de actividad puede estimular el interés de los niños, si los materiales son adecuados para niños de diferentes niveles de desarrollo, si la cantidad adecuada de materiales es suficiente, etc., en segundo lugar, concéntrese en; observar el aprendizaje y la exploración de los niños, como cuáles son sus intereses y necesidades actuales, por qué los niños hacen lo que hacen, qué dificultades tienen los niños durante las actividades y comprender el nivel cognitivo, las características de actitud emocional y las diferencias de personalidad de cada niño.
2. Orientación principalmente indirecta.
Confiar en los materiales como medio de orientación: las clases pequeñas pueden usar hábilmente cucharas para alimentar, lo que puede hacer que las bocas de los animales sean más pequeñas, proporcionar cucharas más planas y usar palillos para recoger materiales blandos y planos, estimulando nuevo entusiasmo por la exploración.
Apoyarse en las preguntas como medio para guiarse: "¿Quizás habrá un secreto? Inténtalo de nuevo", "¿Por qué la balanza se inclina y luego baja", etc. , guíe a los niños para que intenten explorar más.
3. Se debe brindar orientación oportuna y adecuada.
Oportunamente se refiere a cuándo intervenir y orientar con flexibilidad. En circunstancias normales, cuando el problema de indagación es difícil de profundizar, faltan materiales o surgen disputas, los profesores deben brindar apoyo y ayuda oportuna.
Moderado significa que los profesores deben dejar espacio para la orientación y no deben decirles a los niños las respuestas directamente. Deben tratar de dejar que los niños aprendan, exploren y descubran por sí mismos, para que las actividades de la esquina puedan convertirse realmente en sus propias actividades.
3. Fin de la actividad: despertar emociones y potenciar la experiencia.
Cuando los niños exploran en actividades de esquina, los maestros deben, si es necesario y posible, organizar a los niños para intercambiar experiencias y logros, compartir felicidad y éxito, y promover experiencias clave.
En primer lugar, puede ser alentador, como "Tus cuentas son muy largas" para animar a los niños a concentrarse en la práctica y completar una tarea; "Pasas menos tiempo usando tapas de botellas", elogia a los niños por su ayuno; Velocidad de aprendizaje y movimientos flexibles.
En segundo lugar, puede estimular el interés. A veces, los profesores pueden iluminar esos rincones olvidados que tienen valor para el desarrollo pero que por el momento no han atraído el interés de los niños. & gt
Pregunta 3: ¿Cuáles son los rincones al aire libre para clases pequeñas? 10. El área de actuación es muy popular entre los niños. Puedes poner música alegre y colocar un estante en el pasillo con varios accesorios.
En la zona de construcción, pon algunos bloques de construcción y algunas herramientas de plástico.
Pregunta 4: ¿Cómo se llama la esquina del área de arte de clases pequeñas? Los siguientes nombres son como referencia:
Zona de Arte-Espacio Creativo
Zona de Libros-El Mundo de la Inocencia Infantil
Zona de Performance-Fábrica Ding
Área de bloques de arquitectura - sitio de construcción
Área de matemáticas - Doctorado - IQ
Área de educación - escuela de magia
Pregunta 5: ¿Cuáles son los nombres comunes de las esquinas? de las guarderías? Distrito de Arte-Espacio Creativo
Distrito Doi-Mundo de los Niños
Área de Rendimiento-Fábrica de Sueños
Área de Bloques de Construcción-Sitio de Construcción
Matemáticas Field-Ph.D. - IQ
Área de Educación-Escuela Mágica