Capítulo 1 Introducción Sección 1 Comprensión de los objetos y tareas de investigación de la psicología de la educación P3 1. Objetos de investigación y naturaleza de la materia de la psicología de la educación La psicología de la educación es una escuela de investigación La psicología de la asignatura actividades en situaciones educativas y docentes, sus mecanismos de desarrollo y cambio, leyes y estrategias efectivas de promoción. La definición de psicología educativa incluye: (1) El objeto de investigación de la psicología educativa son las características, mecanismos, leyes y estrategias de promoción de las diversas actividades psicológicas de las personas en situaciones educativas y de enseñanza (2) En la situación de enseñanza y aprendizaje de las escuelas, los profesores; (Profesores) y estudiantes (estudiantes) son ambos sujetos de actividades, portadores y organizadores de la psicología y de la acción, y ambos pertenecen al ámbito de investigación de la psicología educativa (3) La psicología educativa no sólo debe revelar el sujeto en la educación escolar; y situación docente Las características, mecanismos y leyes de las actividades psicológicas también deben centrarse en estrategias de promoción que promuevan eficazmente el sano desarrollo del sujeto. (1) Objetos de investigación de la psicología educativa La psicología educativa es la ciencia que estudia las leyes psicológicas básicas de la enseñanza en las escuelas secundarias y en el entorno escolar. Es un tema interdisciplinario entre la psicología y la educación. La educación en un sentido amplio se refiere a todas las actividades que pueden mejorar el conocimiento y las habilidades de las personas y mejorar el pensamiento y el comportamiento de las personas. Desde una perspectiva espacial, incluye educación familiar, educación social y educación escolar; desde una perspectiva de contenido, incluye educación de normas sociales, educación de conocimientos culturales y educación de calidad psicológica. La educación en sentido estricto generalmente se refiere a la educación escolar, que es una actividad educativa que afecta a los educados de manera decidida, planificada y organizada de acuerdo con las necesidades de los tiempos y la sociedad, siguiendo las reglas del desarrollo físico y mental de los estudiantes y de su edad. características. La psicología educativa se centra en el estudio de las actividades psicológicas de los sujetos en situaciones educativas y de enseñanza y los mecanismos, leyes y estrategias efectivas de promoción de su desarrollo y cambios. El objeto de investigación de la psicología educativa tiene un doble carácter: por un lado, es necesario estudiar los mecanismos y leyes generales de la actividad psicológica de los sujetos (profesores y estudiantes), por otro lado, es necesario estudiar de forma eficaz; estrategias para orientar la enseñanza y el aprendizaje y promover el sano desarrollo de los sujetos (principalmente los estudiantes). (2) Las características de la materia y el sistema de la psicología educativa 1. Características disciplinarias de la psicología educativa La psicología educativa concede gran importancia tanto a la investigación teórica básica como a la investigación aplicada del desarrollo. Es a la vez una materia teórica y una materia altamente aplicada. Desde la perspectiva del ámbito temático, la psicología educativa no es sólo una rama de la psicología, con las características y normas de la ciencia psicológica, sino también una disciplina interdisciplinaria resultante de la combinación orgánica de la educación y la psicología, por lo que la psicología educativa tiene ciertas características de la ciencia de la educación. . Desde la perspectiva de las tareas de la asignatura, la psicología educativa es a la vez una materia teórica y una materia altamente aplicada. Desde la perspectiva de los atributos de la materia, la psicología educativa, como rama de la ciencia psicológica, tiene las características tanto de las ciencias naturales como de las distintas humanidades y ciencias sociales. En resumen, la psicología educativa es una disciplina con características transversales distintivas. Sus características transversales incluyen principalmente: (1) la intersección de la ciencia psicológica y la ciencia de la educación (2) la intersección de la ciencia básica y la ciencia aplicada (3); ) la intersección de las ciencias naturales y las ciencias La intersección de las ciencias y las humanidades y las ciencias sociales. Las características interdisciplinarias de la psicología educativa estipulan las características duales de la investigación en psicología educativa. Por ejemplo, la investigación en psicología educativa no sólo debe cumplir con las normas y requisitos de la ciencia psicológica, sino que también debe poseer ciertas características de la ciencia educativa. El carácter interdisciplinario de la psicología educativa refleja tanto su valor único como su complejidad. 2. El sistema de materias de la psicología educativa se puede dividir en sistema teórico de materias, sistema metodológico y sistema de contenidos. (1) Sistema teórico de la psicología educativa: teoría básica: la comprensión de la naturaleza humana es la base teórica de la psicología educativa; la comprensión de la naturaleza de la educación es la premisa teórica de la psicología educativa; la comprensión de las características del desarrollo de los estudiantes es la base de la construcción teórica de la educación; psicología educativa. La subjetividad y la interacción entre docentes y estudiantes en las actividades docentes son características esenciales de la educación; el objetivo principal del desarrollo estudiantil es el sano desarrollo de la calidad psicológica de los estudiantes.
Teoría de la disciplina - siempre que incluya la teoría científica, la teoría de campo y la teoría de problemas específicos de la psicología educativa. (2) El sistema metodológico, el sistema filosófico, los antecedentes científicos (la influencia de las ideas científicas y la introducción de la ciencia y la tecnología), los principios metodológicos y los métodos de investigación empíricos de la psicología educativa (3) El sistema de contenidos de la psicología educativa: apertura (una continua absorción de (un sistema dinámico de resultados de investigación en esta disciplina y disciplinas relacionadas), progresividad (un proceso gradual relativamente estable y en continua expansión) e inclusión (sin excluir nunca a otros al enfatizar el contenido principal) (3) Las tareas de investigación y El valor es 65,438+0. Las características transversales de la psicología educativa y la multidimensionalidad de los objetos de investigación determinan sus tareas de investigación (1) La tarea de exploración teórica de la psicología educativa.
En primer lugar, desde la perspectiva de los atributos de la materia, la psicología educativa es la intersección de la ciencia psicológica y la ciencia de la educación, y sus tareas teóricas deben tener en cuenta ambas disciplinas. Como rama de la ciencia psicológica, la tarea teórica de la psicología de la educación es revelar las leyes psicológicas básicas de la enseñanza y el aprendizaje, enriquecer y desarrollar las teorías y hechos de la ciencia psicológica y la psicología de la educación desde la perspectiva de la ciencia de la educación, la tarea de la educación; psicología También deberíamos estudiar cómo diseñar contenidos educativos de acuerdo con las leyes psicológicas de la enseñanza y el aprendizaje, reformar y optimizar el sistema educativo, mejorar la eficiencia de la enseñanza y cultivar talentos de alta calidad. En segundo lugar, desde la perspectiva de las tareas de la asignatura, la psicología educativa tiene las características tanto de una asignatura teórica como de una asignatura aplicada. Como disciplina teórica, su tarea básica es explorar los mecanismos y leyes psicológicos mediante los cuales los sujetos adquieren conocimientos, desarrollan inteligencia y forman una personalidad sólida en situaciones de enseñanza, a fin de servir a la construcción de un sistema teórico científico y razonable de psicología educativa. y promover todo el desarrollo de la ciencia psicológica y la ciencia de la educación. (2) Las tareas de orientación práctica de la psicología educativa. La psicología educativa asume como responsabilidad propia el estudio de las leyes psicológicas del sujeto en la situación de enseñanza. El reflejo psicológico del sujeto y los cambios son siempre provocados por el entorno externo. En resumen, la psicología educativa estudia principalmente cómo aprenden los estudiantes, cómo enseñan los profesores y la relación interactiva entre el aprendizaje y la enseñanza. Su objetivo es comprender la psicología del aprendizaje de los estudiantes, como la naturaleza, la motivación, el proceso, las condiciones, etc. crear una enseñanza eficaz basada en estas comprensiones, como el uso de los recursos de aprendizaje, la organización de las actividades de aprendizaje, el diseño del proceso de interacción profesor-alumno, la gestión del proceso de aprendizaje, etc., promoviendo así el aprendizaje de los estudiantes. 2. El valor de estudiar e investigar la psicología educativa a. Las tareas de investigación de la psicología educativa tienen principalmente dos aspectos: (1) La tarea básica (es decir, la tarea principal) de la investigación en psicología educativa es revelar las leyes psicológicas del aprendizaje y la enseñanza en el proceso educativo, poniendo así al servicio de la educación. (2) La investigación en psicología educativa también debería contribuir al desarrollo de toda la teoría de la ciencia psicológica. b. El valor de aprender psicología educativa (1) Mejorar la alfabetización teórica de los educadores y formar conceptos educativos correctos. (2) Mejorar la estructura del conocimiento de los educadores y acelerar el desarrollo profesional de los docentes. (3) Comprender las características de la enseñanza y el aprendizaje, implementar el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y mejorar la eficiencia educativa. 3. La importancia del aprendizaje de la psicología educativa. Las teorías y métodos de la psicología educativa nos ayudan a construir la pedagogía escolar sobre una base científica. Específicamente, la importancia del aprendizaje de la psicología educativa incluye principalmente los siguientes aspectos: (1) aumentar la comprensión del proceso educativo escolar y del proceso estudiantil (2) el conocimiento de la psicología educativa es la base profesional de todos los maestros (3) ayudar a resumir científicamente la educación; y experiencia docente; (4) Proporcionar bases teóricas y metodológicas para la educación escolar, la reforma docente y la investigación.
Sección 2: Comprensión de los métodos de investigación en psicología educativa P19 1. Los métodos de pensamiento de la investigación en psicología educativa pueden variar de persona a persona, pero la investigación científica en psicología educativa debe seguir la visión dialéctica, la visión de la naturaleza humana y el sistema. Vista. (1) Visión dialéctica La visión dialéctica aboga por mirar las cosas desde múltiples ángulos y niveles desde una perspectiva de desarrollo, se opone al empirismo y al mecanicismo, y aboga por una línea de comprensión realista, pluralista, dialéctica y científica. La visión dialéctica es la forma de pensar que debe seguir toda investigación científica, y la psicología educativa no es una excepción. Thorndike definió la psicología educativa como la ciencia de la naturaleza humana. La visión de la naturaleza humana se refiere a la visión fundamental de los atributos esenciales (todos) de los seres humanos. 1. Desde la perspectiva de la organismogénesis, el ser humano tiene naturaleza biológica. 2. Desde la perspectiva del desarrollo orgánico, los humanos somos sociales. 3. Tiene una conciencia única y ve a las personas desde la diferencia fundamental entre ellas y otras criaturas. (3) La investigación en psicología educativa con una visión sistémica debe partir de todo el sistema educativo y explorar de manera integral los mecanismos y leyes del desarrollo mental del sujeto. El primero es comprender la integridad de la psicología del sujeto; el segundo es comprender la jerarquía de la psicología del sujeto; el tercero es analizar la dinámica de la psicología del sujeto; el cuarto es mejorar la adaptabilidad de la psicología del sujeto; 2. Principios básicos de la investigación en psicología educativa (1) El principio de objetividad se refiere al espíritu de buscar la verdad a partir de los hechos en la investigación en psicología educativa, es decir, estudiar la naturaleza, las leyes y los mecanismos de los fenómenos psicológicos educativos de acuerdo con su apariencia original, adoptando una actitud pragmática y siguiendo el objetivo El principio del sexo es la premisa de la investigación científica. (2) Principios educativos Los principios educativos significan que en el proceso de investigación de la psicología educativa, los métodos de investigación y los métodos utilizados deben promover el desarrollo psicológico saludable de los sujetos. Esta es una regla que toda investigación psicológica sobre las personas debe seguir. (3) El principio de integrar la teoría con la práctica en la investigación en psicología educativa está determinado por la naturaleza de sus disciplinas aplicadas. Seguir este principio requiere que la investigación en psicología educativa se base en la situación educativa, especialmente en las necesidades reales del sujeto.
Empieza a resolver problemas psicológicos prácticos en la educación y la enseñanza.
El desarrollo de la psicología educativa moderna muestra una tendencia: el enfoque de la investigación pasa de la investigación teórica básica a la investigación aplicada. 3. Métodos de investigación empírica en psicología educativa: métodos de investigación descriptivos y métodos de investigación experimental (1) Métodos de investigación descriptivos: método de observación, método de encuesta y estudio de casos 1. Método de observación: mediante la observación directa del proceso de enseñanza, un método para comprender la psicología de los estudiantes registrando el desempeño de actividades psicológicas individuales o cambios en el comportamiento. El método de observación es uno de los métodos más comunes y básicos en la investigación en psicología educativa. 2. Método de encuesta: consiste en recopilar información sobre la psicología interna y el comportamiento externo de los encuestados a través de varios métodos. Hay muchas formas y métodos de investigación, como comprender la situación del encuestado a través de entrevistas, comprender la situación de los estudiantes en el hogar a través de visitas domiciliarias y analizar el desempeño de los estudiantes a través de trabajos (como evaluaciones de docentes, tareas de los estudiantes, diarios, poemas, composiciones, notas, etc.) situación de aprendizaje. ).El método del cuestionario es el método de encuesta más utilizado. 3. Estudio de caso: un método para estudiar los problemas de una persona o un grupo de personas, a veces combinado con una investigación de seguimiento longitudinal, para registrar sistemáticamente el proceso de desarrollo de ciertas actividades psicológicas de los sujetos, las razones de la aparición y el desarrollo de determinados problemas psicológicos de la enseñanza, y proponer las soluciones correspondientes. Este método es más adecuado para estudios de casos especiales, como niños con habilidades extraordinarias, niños con talentos especiales, niños con dificultades de aprendizaje y niños con mal carácter moral. (2) Método de investigación experimental
1. El método de investigación experimental se refiere a un método en el que el experimentador controla intencionalmente ciertos factores para causar ciertos fenómenos psicológicos en los sujetos. Los métodos experimentales incluyen principalmente experimentos de laboratorio y experimentos naturales. 2. El método del experimento natural tiene las ventajas tanto de la observación como de los experimentos de laboratorio. 3. Tres formas básicas de experimentos naturales en la enseñanza de la psicología: (1) Experimento de grupo único (se refiere al mismo grupo de sujetos afectados dos veces por diferentes factores experimentales; (2) Experimento del mismo grupo; según las condiciones experimentales, el trofeo; se divide inmediatamente en grupos con las mismas condiciones que los sujetos experimentales para la investigación; (3) Se realiza una prueba de agrupación circular (una forma que combina un solo grupo y un grupo igual, cada factor de prueba) en cada grupo en secuencia). 4. Científicación de la investigación en psicología educativa (1) Estandarización de los procedimientos de investigación en psicología educativa: 1. Discusión teórica; 2. Selección de temas; 3. Recopilación y revisión de documentos; 6. Propuesta de hipótesis de investigación; Selección de métodos y objetos de investigación; 7. Implementación específica de la investigación; 8. Cotejo y análisis de los resultados de la investigación 9. Inspección de los resultados de la investigación 10. Redacción de informes de investigación (2) Juzgar la eficacia de la investigación en psicología educativa se basa generalmente en el juicio; basado en el proceso experimental y procesamiento de resultados. Los pasos de juicio específicos son los siguientes: 1. Si los grupos de sujetos en el estudio son aleatoriamente homogéneos; 2. Si las variables irrelevantes se identifican y controlan de manera efectiva; 3. Si el proceso de investigación se controla de manera efectiva y razonable; el análisis y el procesamiento de los resultados de la investigación son objetivos y confiables. 5. Si el proceso y los resultados de la investigación son representativos y repetibles; Sección 3 Reseña histórica y perspectivas de desarrollo de la psicología educativa El primer pensamiento de la psicología educativa en China——
——Thorndike publicó “Psicología de la educación” en 1903, que se reconoce como el nacimiento de la psicología educativa científica. 1. El nacimiento de la psicología educativa (1) Los antecedentes de su nacimiento 1. Antecedentes sociales: (1) Las expectativas de la revolución industrial occidental en materia de educación; (2) La urbanización y el desarrollo educativo; (3) Los problemas educativos provocados por los inmigrantes; Antecedentes filosóficos: (1) La influencia del empirismo en la psicología educativa; - La "teoría de la pizarra en blanco" de Locke enfatiza el papel de la educación y el medio ambiente; las tres leyes del aprendizaje de Thorndike y el reflejo condicionado enfatizado por el conductismo se basan en el asociacionismo de Locke. (2) La influencia del racionalismo en la psicología educativa; Descartes y Herbart enfatizaron el concepto de talento. (3) La influencia del positivismo en la psicología educativa; - Comte enfatizó que todo el conocimiento humano debe basarse en hechos empíricos de observación y experimentación; Thorndike promovió formalmente la educación bajo la guía de la metodología positivista. El surgimiento de la psicología como disciplina independiente. (4) La influencia del pragmatismo en la psicología educativa: James y Dewey enfatizaron que debería basarse en la vida real; 3. Antecedentes de la psicología: (1) Movimiento de la psicología educativa: enfatizar que la educación debe basarse en la psicología es importante: en primer lugar, permite a los educadores comprender la relación entre la ciencia de la educación y la psicología y, en segundo lugar, proporciona una combinación; tema de investigación directa.
(2) el movimiento psicométrico: un importante método de investigación desde la especulación hasta la investigación científica (3) el movimiento de investigación infantil: creó las condiciones para la independencia de la psicología educativa (4) la psicología científica de Wundt: el primer laboratorio de psicología se fundó en Leipzig en 1879; , marcando el nacimiento de la psicología científica. (5) La investigación sobre la memoria de Ebbinghaus demuestra que la psicología humana avanzada se puede cambiar y mejorar. (6) El estudio de las mentes animales: la teoría de la evolución de Darwin.
4. Teoría científica Beijing - Teoría de la evolución (2) El símbolo del nacimiento de la psicología educativa: el fundador es Thorndike, la famosa psicóloga estadounidense Pauline dijo que "James y Dewey dieron a la psicología educativa fundamentos filosóficos; pero fue la dinámica inspiradora de Hall la que lo impulsó hacia adelante, y más tarde Thorndike y otros académicos lo adoptaron "para hacer de la psicología educativa una disciplina". 1. Oxitocina en psicología educativa (1) Las opiniones de James sobre la psicología educativa; las principales contribuciones incluyen: la filosofía del pragmatismo y el libro "Una conversación con un maestro" publicado en 1899 (2) Las opiniones de Dewey sobre la psicología educativa: influye principalmente en la teoría educativa; pero su paquete de teoría educativa contiene un rico contenido de psicología educativa; el contenido de la psicología educativa que defiende la educación incluye principalmente los principios de enseñanza y cursos de "aprender haciendo" en la teoría del crecimiento (visión del desarrollo infantil) y la enseñanza de la psicología de los materiales, la psicología del aprendizaje y la psicología de la educación moral; , etc. 2. La creación de "Psicología de la educación - Psicología de la educación" publicada por Thorndike en 1903 marcó el nacimiento de la psicología de la educación, y sobre esta base se amplió en tres volúmenes de "Naturaleza humana" y "Psicología de la educación". Este libro se considera un hito en la historia de la psicología educativa. 2. Desarrollo de la psicología educativa (1) Etapas de desarrollo de la psicología educativa 1. Etapa fundacional (antes de los años 1920) 2. Etapa de confusión (décadas de 1920 a 1950) 3. Etapa de selección (10) 4. Etapa de integración (después de los años 1990) (2 ) Principales problemas existentes en el desarrollo de la psicología educativa 1. La comprensión del objeto de investigación es diferente. 2. La comprensión del contenido de la investigación carece de sistematicidad y estabilidad. 3. La naturaleza temática de la psicología educativa es ambigua. 4. Es necesario mejorar la singularidad y el carácter científico de los métodos de investigación. 5. Es necesario fortalecer el papel rector directo de la práctica docente. Las tendencias básicas en el desarrollo de la psicología educativa: (1) La orientación de la investigación cambia del paradigma conductual y cognitivo al paradigma situacional (2) En términos del contenido de la investigación, se enfatiza por igual tanto la enseñanza como el aprendizaje, cognitivo y no cognitivo; y campos tradicionales Como complemento al nuevo campo, la psicología de la enseñanza y la psicología del aprendizaje prestan la misma atención (65, 438+0) realizan investigaciones en profundidad sobre las motivaciones psicológicas de la enseñanza y el aprendizaje, incluida la atribución del éxito y el fracaso y la motivación de logro; (2) Investigación sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje, incluidas estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza y estrategias de resolución de problemas (3) Investigación sobre sistemas expertos y profesores expertos: la investigación sobre profesores expertos se centra principalmente en: la composición del conocimiento de los profesores expertos, lo básico; características de la experiencia docente de los profesores, las etapas de desarrollo de la experiencia docente de los profesores y el cultivo de profesores expertos (4) Investigación sobre la comprensión lectora y la enseñanza de la escritura, incluida la explicación del proceso de comprensión lectora, el diagnóstico de bandas y la enseñanza de la lectura con corrección de errores de diagnóstico; , leyendo Comprensión de las estrategias de enseñanza; (5) Investigación sobre la creatividad y su cultivo: tres orientaciones de investigación sobre la creatividad: una es la orientación de investigación de los rasgos de la personalidad, la segunda es la orientación de investigación de los procesos cognitivos y la tercera es la orientación de investigación de los aspectos sociales. psicología; (6) Investigación de evaluación de la enseñanza 2. Existen tanto investigaciones cognitivas como investigaciones no cognitivas. 3. Los campos emergentes y los tradicionales se complementan entre sí. Los nuevos campos de investigación actuales incluyen principalmente los siguientes aspectos: (1) Investigación sobre la educación en salud mental en las escuelas y el cultivo de la sólida calidad psicológica de los estudiantes; (2) Investigación psicológica sobre la educación en línea; 2) Investigación psicológica sobre tecnología educativa moderna; 4) Investigación sobre humanización y ecología de la educación; (3) En términos de ideas de investigación, enfatiza la unidad de la visión cognitiva y la visión humanista, y la combinación de la visión analítica y la visión holística ( 4) En términos de sistema temático, cambia gradualmente de complejo, la descentralización pasa a sistema, síntesis y perfección (5) en términos de métodos de investigación, céntrese en la combinación de análisis y síntesis, cantidad y calidad, modernización y ecología; y el espíritu humanista y el espíritu científico.
Capítulo 2 Desarrollo Psicológico y Educación El desarrollo psicológico se refiere a los cambios en las funciones psicológicas a medida que aumenta la edad. Sección 1 Desarrollo cognitivo y educación. Teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo y la educación (1) La naturaleza del desarrollo cognitivo 1. Piaget creía que la esencia de la cognición (capacidad) es la adaptación, es decir, la cognición de los niños se desarrolla desde un nivel bajo hasta un nivel superior a través de la internalización, la adaptación y el equilibrio basados en esquemas existentes. 2. Ilustración: se refiere a las estructuras cognitivas que utilizan los niños para adaptarse al entorno. 3. Asimilación: se refiere al proceso cognitivo mediante el cual los niños integran nuevos estímulos a esquemas existentes.
4. Adaptación: se refiere al proceso cognitivo en el que los niños se adaptan a nuevos estímulos cambiando esquemas existentes (o formando nuevos esquemas). 5. Equilibrio: se refiere al equilibrio entre asimilación y adaptación. 6. La cognición de los niños se desarrolla desde el nivel bajo al alto a través del proceso del ciclo de equilibrio-desequilibrio-equilibrio. (2) Factores que afectan el desarrollo cognitivo 1, madurez (posibilidad) 2. Practicar y adquirir experiencia (condición necesaria) 3. Experiencia social; (un factor necesario e importante) 4. Equilibrio (Factor Determinante) (3) Teoría de la Etapa de Desarrollo Cognitivo 1. La teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget incluye: primero, el significado específico de "etapa"; segundo, la etapa específica de desarrollo; 2. Piaget propuso las características de las etapas del desarrollo cognitivo: (1) continuidad y etapa; (2) estructural; (3) invariancia secuencial (4) intersección 3; Cuatro etapas: etapa sensoriomotora, etapa de pensamiento preoperacional, etapa de pensamiento operativo concreto, etapa de pensamiento operativo formal 4. Desarrollo cognitivo y enseñanza: la educación y la enseñanza deben prestar atención a: 1. Proporcionar actividades que incluyan no solo actividades físicas; sino también actividades psicológicas internalizadas: primero, los maestros no solo deben crear una gran cantidad de actividades físicas para los estudiantes, sino también brindarles las oportunidades correspondientes para actividades psicológicas; segundo, durante la etapa de operación formal, los maestros deben brindarles a los estudiantes oportunidades para aprender de verdad; Objetos y acontecimientos. El segundo es crear la mejor dificultad; el tercero es prestar atención al proceso de pensamiento del niño; el cuarto es comprender las limitaciones del nivel de desarrollo cognitivo del niño; el quinto es permitir que el niño participe en más actividades sociales. La educación ambiental es más importante que la educación del conocimiento. 2. La teoría del desarrollo cognitivo de Vygotsky Vygotsky fue un famoso psicólogo soviético y uno de los fundadores de la escuela sociocultural e histórica. Enfatiza el importante papel de la cultura social en el desarrollo cognitivo y, por lo tanto, se la conoce como teoría del desarrollo histórico-cultural. (1) Teoría del Desarrollo Cultural e Histórico 1. La psicología avanzada humana es un proceso psicológico aleatorio que no es innato, sino que está restringido por la cultura y la historia humanas. La psicología avanzada incluye habilidades cognitivas. 2. Visión del origen social: (1) Teoría de las dos herramientas: una son herramientas materiales y la otra son herramientas espirituales, que se refiere principalmente al lenguaje y los símbolos humanos específicos. Por un lado, las herramientas espirituales se producen y desarrollan con el uso de herramientas materiales; por otro lado, el uso de herramientas espirituales promueve un mayor desarrollo de las herramientas materiales. (2) Dos tipos de funciones psicológicas: una es la función psicológica de bajo nivel obtenida por la evolución biológica; la otra es el fruto del desarrollo cultural e histórico (funciones psicológicas de alto nivel mediadas por herramientas psicológicas) (2) La esencia de lo psicológico; desarrollo 1. Vygotsky creía que el desarrollo psicológico se refiere al proceso en el que la psicología de una persona (desde el nacimiento hasta la edad adulta) se transforma gradualmente de funciones psicológicas inferiores a funciones psicológicas superiores bajo la influencia del entorno y la educación.
2. Cinco aspectos del desarrollo de funciones psicológicas de niveles bajos a altos: (1) la función aleatoria de las actividades psicológicas (2) la función resumida abstracta de las actividades psicológicas; estructuras psicológicas de alto nivel; (4) Limitaciones sociales, culturales e históricas; individualización de las actividades psicológicas (5) (La formación de la personalidad es un símbolo importante del desarrollo de funciones psicológicas avanzadas) (3) Desarrollo cognitivo y enseñanza: primero de en definitiva, la importancia de la enseñanza; el impacto de la “creación” en el desarrollo psicológico de los estudiantes. El segundo es para enfatizar las actividades; el tercero es para áreas recientemente desarrolladas; ilustra las posibilidades para el desarrollo de los niños. "La enseñanza debe estar por delante del desarrollo"; en cuarto lugar, hay un período óptimo para el aprendizaje; en quinto lugar, la teoría de la internalización del desarrollo cognitivo se refiere al proceso de transformación de las actividades prácticas externas en actividades psicológicas internas. La base teórica de la experiencia reflexiva es la teoría de la internalización de la muerte. La experiencia reflexiva se basa en la exploración y la práctica independientes de los estudiantes, y los maestros guían a los estudiantes para que reflexionen sobre el proceso de aprendizaje de toda la clase. Sección 2 Desarrollo y educación de la personalidad. La importancia y los factores que influyen en el desarrollo de la personalidad (1) La importancia del desarrollo de la personalidad1. La personalidad es una combinación orgánica de diversas características psicológicas que un individuo forma gradualmente sobre la base de la herencia innata y el entorno social adquirido. Una vez que se forma una personalidad, afectará el comportamiento personal durante mucho tiempo. La diferencia entre herencia innata y entorno adquirido determina que los individuos formarán sus propias características de personalidad diferentes. (2) Factores que afectan el desarrollo de la personalidad 1. Temperamento: Se refiere a las características psicológicas y de comportamiento estables de un individuo en términos de reacciones emocionales, niveles de actividad, atención y control emocional. Thomas y Chase dividieron los temperamentos de los niños en tipos fáciles, difíciles y de actividad lenta. 2. Familia: Las figuras importantes de la familia (especialmente los padres) y sus estilos de crianza tendrán un impacto directo y a largo plazo en el desarrollo de la personalidad del niño. Estilos de crianza: Baumlander se puede dividir en cuatro categorías: autoritario, autoritario, cariñoso y negligente.
3. Escuela: el impacto de la escuela en el desarrollo de la personalidad de los niños: (1) la enseñanza en el aula, que forma una visión científica del mundo; (2) un buen estilo de clase puede permitir a los estudiantes formar rasgos de personalidad como la unidad, la amistad, la cooperación y el altruismo. Cultivar el sentido de responsabilidad y la disciplina organizacional de los estudiantes. (3) Maestro; modelo a seguir. 2. Desarrollo y cultivo de la personalidad: las ocho etapas del desarrollo psicosocial de Erikson 3. Desarrollo y cultivo de la autoconciencia 1. La autoconciencia se refiere a la comprensión y la actitud del sujeto hacia sí mismo, los demás y la sociedad. Es un sistema psicológico multidimensional y multinivel. 2. Autoconcepto: la comprensión general que un individuo tiene de sí mismo. El autoconcepto de los estudiantes incluye aspectos académicos y no académicos; la autoevaluación: la evaluación que un individuo hace de sí mismo después del sentimiento, la autoobservación y el autoanálisis. Autoestima: la experiencia de un individuo sobre si es valioso o importante, incluyendo la autoestima y el respeto. Sección 3 Desarrollo Social y Educación. La connotación de desarrollo social (1) La esencia de la sociabilidad: la sociabilidad en un sentido amplio se refiere a la síntesis de todas las características sociales formadas por las personas en el proceso de la vida social, incluidas las características psicológicas sociales, las características políticas, las características morales, las características económicas, Características estéticas y características filosóficas, estas características son relativas a la biología de los seres humanos como individuos biológicos. (2) Desarrollo social: se refiere al dominio individual de las normas sociales, la formación de habilidades sociales, el aprendizaje de roles sociales, la adquisición de necesidades, actitudes y valores sociales, y el desarrollo sobre la base de sus características biológicas y en el proceso de interacción con el entorno de vida social. comportamiento social.
Adaptándose así mejor al entorno social. La esencia del desarrollo social es el crecimiento de los individuos desde personas físicas hasta personas sociales. 2. Desarrollo y educación del comportamiento prosocial (1) El significado del comportamiento prosocial El comportamiento prosocial se refiere a comportamientos que son beneficiosos para los demás y la sociedad, incluyendo ayudar a los demás, consolarlos, compartir y cooperar. El proceso de desarrollo del comportamiento prosocial individual es una manifestación de su conciencia moral mejorada y de sus emociones morales enriquecidas. (2) Las etapas de desarrollo del comportamiento prosocial: Eisenberg utiliza historias de dilemas para explorar el desarrollo del comportamiento prosocial de los niños. (3) Formas de adquirir una conducta prosocial 1. La respuesta empática condicionada es un método de entrenamiento diseñado para mejorar la capacidad de los niños para observar y comprender las emociones de los demás y empatizar con ellos. Los métodos específicos incluyen escuchar historias, guiar la comprensión, continuar historias, representar roles, etc. 2. Capacitación directa: se refiere a que los maestros utilicen todas las actividades de aprendizaje y juego para guiar y capacitar a los niños para que demuestren buenos comportamientos como la cooperación, la humildad y el compartir en la práctica. 3. Aprendizaje observacional: establecer un determinado modelo a seguir y permitir que los estudiantes imiten intencionalmente o no puede promover efectivamente la formación y el desarrollo del comportamiento prosocial de los estudiantes. Por un lado, el comportamiento prosocial de los adultos se convertirá en un modelo a seguir para que los niños aprendan e induzcan un comportamiento prosocial similar en los niños. Por otro lado, los niños a menudo se guían por modelos a seguir y es más probable que internalicen el principio del altruismo; contribuyendo así al desarrollo del altruismo. 3. Desarrollo y educación de la agresión (1) El significado de agresión: es un comportamiento que a menudo lastima y provoca intencionalmente a otros. Tiene un impacto negativo en la personalidad y el desarrollo moral de niños y adolescentes e incluso los conduce a cometer delitos graves. (ii) Clasificación de agresión 1. Según la forma de agresión: agresión física (mediante movimientos corporales), agresión verbal (a través del lenguaje hablado), agresión indirecta (mediante la ayuda de un tercero). 2. Según la causa del ataque, se divide en: ataque activo (ataque activo sin ser provocado), ataque reactivo (reacción de ataque después de ser atacado o provocado por otros). 3. Dividido según el propósito del ataque: Ataque hostil (dañar intencionalmente a otros) Ataque instrumental (dañar a otros sin propósito ofensivo) (3) Métodos para cambiar el comportamiento agresivo 1. Método de extinción - ignorar 2. Método de aislamiento temporal - para suprimir alguien Un método de intervención conductual que evita que el perpetrador sea reforzado o alejado de estímulos reforzadores durante un período de tiempo cuando ocurre una conducta específica. 3. Ley Modelo 4. Método de juego de roles 4. El desarrollo y cultivo de las relaciones entre pares (1) El significado de las relaciones entre pares: Las relaciones entre pares se refieren a una relación interpersonal establecida y desarrollada en el proceso de comunicación entre individuos, especialmente entre pares. (2) Desarrollo de la amistad 1. El desarrollo de las amistades de los niños se caracteriza por la intimidad, la estabilidad y la selectividad. 2. Selman propuso entre las cinco etapas del desarrollo de la amistad de los niños: 1 (3-7 años) amistad inestable; 2 (4-9 años) relación de ayuda unidireccional; 3 (6-12 años) amistad bidireccional; . Relación de ayuda; (interactiva y utilitaria)