[El punto de vista de Hong Shun]: Nueva teoría: ¿Cómo se puede implementar una cultura tolerante a fallas en el nuevo aula?
“En el aula, lo que está bien puede ser simplemente una imitación, pero lo que está mal debe ser innovación”. Abogó y practicó la educación tolerante a las fallas, convirtió los "accidentes" en "historias", alentó a los estudiantes a cuestionar con valentía y cultivó la personalidad de búsqueda de la verdad de los estudiantes. Fue un modelo de cultura tolerante a las fallas.
"No le des a los niños la oportunidad de probar sus propios errores, no los dejes con la experiencia de pensar, no les dejes experimentar y practicar, todo está listo. Tratamos a los niños como "pecado". ". Permitir que los estudiantes cometan errores. Tolerar los errores de los estudiantes significa respetar el trabajo de los estudiantes. Lo terrible no es que los estudiantes cometan errores, sino que los profesores los traten mal. Esta es la idea de Li Zhixin, un famoso director de Beijing.
“La clase libre de errores es. "Clase incorrecta" y "Deje a los estudiantes oportunidades para cometer errores y no interrumpa el proceso de pensamiento de los estudiantes de cometer errores a voluntad, para que sientan eso". tienen derecho a cometer errores". Feng Weidong, un famoso maestro, dijo sobre las "clases equivocadas" y "alentar y alentar" a los estudiantes a cometer errores. Las opiniones son aún más emocionantes.
Por lo tanto, el El autor cree que las escuelas que implementan reformas curriculares como el aprendizaje cooperativo y las comunidades de aprendizaje práctico deben crear una cultura tolerante a las fallas en el nuevo aula. Entonces, ¿cómo se puede implementar realmente una cultura tolerante a las fallas? >
1. Crear conciencia y crear un ambiente psicológico en el aula con una cultura tolerante a las fallas
Para establecer el concepto de una cultura tolerante a las fallas para profesores y estudiantes, primero debemos centrarnos en crear conciencia, cultivar hábitos y crear un ambiente:
Los estudiantes se atreven a expresar sus verdaderos pensamientos y opiniones en clase. Debería ser normal que los estudiantes con dificultades de aprendizaje digan "No sé, no entiendo; " de manera abierta, libre y natural. Todos los estudiantes, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje, se sienten seguros en sus corazones.
En el aula, los profesores no tratan los errores de los estudiantes con una mentalidad de “miedo, desilusión, impaciencia”. ", y preocupación", pero con una mentalidad de "temor, decepción, impaciencia y preocupación". Trate los errores de los estudiantes con una mentalidad de "respeto, entusiasmo y expectativa ordinarios, merecedores, incluso". alentar y dejar oportunidades para que los estudiantes cometan errores.
Cuando un estudiante está en clase Cuando se atasca o habla de manera intermitente, otros estudiantes y maestros no interrumpen ni interrumpen el discurso del estudiante, y le dan miradas o gestos alentadores, permitiendo al estudiante pensar profundamente, lograr avances y progresar en el pensamiento, y disfrutar de la cima del éxito después de atravesar la pantalla del pensamiento. Experiencia
En el aula, al tratar con preguntas y respuestas, los maestros deben estar posicionados. buscar respuestas diversificadas, personalizadas y creativas en lugar de respuestas correctas y estándar; utilizar la emoción, la curiosidad, la concentración y el pensamiento. Tratar el discurso de cada estudiante con una actitud de escucha activa.
Respetar el discurso de cada estudiante en la discusión grupal. y considerar cuidadosamente las razones y bases de su pensamiento o razonamiento; dar prioridad a los estudiantes con dificultades de aprendizaje al presentar y cometer errores.
Los maestros no deben atribuir errores o atribuciones externas a los errores de los estudiantes. Por ejemplo, cuando los estudiantes entienden una pregunta o hacen algo mal, deben darse cuenta de que la mayor parte no es su atención. No concentrarse o estudiar mucho se debe a que el profesor no explicó claramente o los estudiantes necesitan repetir. p> No se ponga al día deliberadamente con el progreso, evite deliberadamente los errores de los estudiantes y no busque la fluidez y perfección de la clase, al contrario, establezca un nuevo concepto de buenas lecciones, es decir, " una lección sin errores es una lección sin errores."
En resumen, debemos guiar a los profesores y estudiantes para que cambien su comprensión de los errores, establezcan un nuevo sentido de tolerancia, tolerancia y gloria, y reconozcan los errores de aprendizaje. . Es un derecho tratar los errores como un recurso y como un método de aprendizaje positivo y eficaz.
En segundo lugar, cambiar las percepciones y construir una cadena de procesos para enseñar y educar a las personas.
El autor observó recientemente clases de aprendizaje cooperativo en escuelas primarias y secundarias y descubrió que existen problemas comunes en la discusión, exhibición e intercambio del aprendizaje cooperativo:
Primero, céntrese en corregir errores; descuidar la corrección. Cuando un alumno habla, cuando el pensamiento se detiene, se atasca, está incompleto o se equivoca, el resto de los alumnos rápidamente se levanta y grita "corrijo los errores, cuestiono los errores, complemento los errores"... Estoy pensando, el maestro y los estudiantes deben aprender a esperar, porque los estudiantes hablan de manera intermitente. Esta es la clave para abrir su pensamiento o mejorarlo, optimizarlo y mejorarlo. Aquí también es cuando ocurre el aprendizaje profundo.
Así que mi opinión es que no hay nada de malo en alentar a sus compañeros a corregir sus errores, pero al mismo tiempo, se debe permitir que los estudiantes se corrijan a sí mismos mientras esperan. Si otros realmente necesitan corregir sus errores, sugiero que después de que otros corrijan sus errores, deje que el niño repita el punto correcto, que es corregir sus propios errores. En pocas palabras, después de que otros corrigen sus errores, yo tomo la iniciativa de repetir los puntos de vista correctos para fortalecerlos y consolidarlos. ¡La corrección y la revisión son igualmente importantes! La tolerancia a fallas, la autocorrección, la corrección mutua de errores y la corrección de errores constituyen la cadena de procesos de una cultura tolerante a fallas.
En tercer lugar, aprender el lenguaje del aula de la mano de profesores famosos y defender el "mantra" de una cultura tolerante a los fallos.
Los mantras de muchos maestros famosos, especialmente la cultura tolerante a las fallas de Doug Lemov, son dignos de admiración. A continuación se muestran algunos ejemplos:
Adelante. Si cometes un error, puedes cambiarlo.
No importa si te equivocas, ¡lo importante es ser serio!
El aula es un lugar para cometer errores, ¡y tú tienes derecho a cometer errores!
De hecho, ¡no es lo suficientemente correcto ni incorrecto!
¿Alguna otra respuesta?
Dime qué te viene a la mente, ¿vale?
¡Di lo que realmente piensas!
Me alegro que hayas cometido ese error. Ayudarte también es ayudarme a mí.
Las respuestas incorrectas son realmente valiosas porque aprendemos haciéndolas.
¿Cuál crees que es mi respuesta incorrecta favorita? "
(Después de que los estudiantes señalaron los errores del maestro) "¡Oh, todos descubrieron que cometí muchos errores! Excelente
Con las cuatro opciones para esta pregunta, no quiero empezar preguntándote cuál es la respuesta correcta. Lo que me importa es tu explicación.
Vi a varios estudiantes elegir X y varios estudiantes elegir y. ¿Cómo defiendes tu elección?
Escuché algunos a favor y otros en contra. Empecemos. Esté preparado para su defensa.
Esta cuestión se ha debatido durante cientos de años. ¿Alguien sabe si hay una respuesta correcta? Lo importante es que todos realmente estén resolviendo este problema.
"Rommel fue muy valiente y compartió su respuesta con todos para que la revisaran, porque cometió un error que mucha gente cometería. Nos levantamos y lo aplaudimos.
¡Buen error! Muy ¡Valioso!
4. Implementar una preparación de lecciones en profundidad para mejorar el reconocimiento de errores y las tasas de respuesta.
Los maestros generalmente prestan más atención al diseño efectivo de problemas, los procesos de actividades y el logro de objetivos. Doug Lemov sugirió que la preparación de respuestas incorrectas debe incluirse en el alcance de la preparación en profundidad de la lección. Se recomienda que los estudiantes respondan preguntas de diseño, resuelvan posibles errores y den las sugerencias correspondientes. Las estrategias para esta pregunta, es decir, presuponen las posibles estrategias de pensamiento y afrontamiento de los estudiantes, mejorando así la tasa de reconocimiento de errores y la tasa de respuesta.
Esta situación se encuentra a menudo en el aula: los estudiantes necesitan complementar ejemplos y. Ejercicios porque no los dominan bien o el progreso en clase es relativamente fluido. Pueden complementar ejemplos y ejercicios más difíciles, pero no están preparados antes de la clase y tienen que afrontarlos rápidamente. ¿Cómo podemos evitar esta ineficiencia? ? p>
La mejor manera es hacer una copia de seguridad de preguntas de la misma naturaleza y preguntas más difíciles para emergencias. Una es seleccionar ejemplos y ejercicios de respaldo de la misma dificultad, y la otra es configurar científicamente ejemplos y ejercicios de gradiente. como respaldo.
Cuando los estudiantes comprendan bien los puntos de conocimiento, se pueden omitir las preguntas de respaldo. Si se descubre que los estudiantes no dominan bien los conocimientos, se deben comenzar a hacer preguntas de respaldo. para volver a explicarlas, digerirlas y consolidarlas. Si el progreso va bien, si todavía hay tiempo en clase, se pueden introducir preguntas alternativas para aumentar la dificultad.
En definitiva, se deben activar grupos de preguntas dinámicas. sobre las situaciones de aprendizaje reales de los estudiantes en clase, y la cantidad y el tipo de preguntas deberían ser suficientes si los estudiantes cometen un error, puede comenzar con el entrenamiento de preguntas de respaldo o incluso el refuerzo secundario, si lo domina bien, puede omitirlo; y comenzar una nueva pregunta. El progreso de la conferencia está completamente determinado por la situación académica.
5. Supere las acciones mentales subconscientes y trate de no exponer o dejar que los estudiantes perciban lo correcto o incorrecto de las respuestas y la importancia que otorgan.
Por ejemplo, cada vez que un maestro encuentra la respuesta incorrecta de un estudiante, el maestro responderá: “¿Hay alguna otra respuesta? "Los estudiantes sentirán que la respuesta es incorrecta. Del mismo modo, cada vez que los estudiantes toman una decisión equivocada, siempre dicen: "¿Estás seguro?" "; Cuando el alumno respondía incorrectamente, el profesor fruncía el ceño y hacía pucheros, y cuando aparecía la respuesta correcta, fruncía el ceño, sonreía y asentía.
Por ejemplo, si la respuesta de un alumno es incorrecta, no la escriba en la pizarra. Si un alumno dice lo que quiere, escríbalo inmediatamente en la pizarra.
Estas pistas no intencionadas pueden revelar si la respuesta es correcta o incorrecta, o si el profesor valora las opiniones de los alumnos, transmitiendo mucha información. A menudo no nos damos cuenta de que esto afecta nuestra capacidad para ocultar respuestas. Si nuestra aversión a los errores a menudo se revela involuntariamente, no conduce a la formación de una ecología cultural tolerante a los errores.
Estos comportamientos son subconscientes y no intencionados. Si se repite una y otra vez, la verdadera intención que originalmente se pretendía comunicar a los estudiantes se verá gravemente comprometida. Debido a que los estudiantes intentan descubrir y percibir estos comportamientos, los profesores deben controlarlos.
6. Excavar y utilizar errores para promover la generación de profundidad dinámica en el aula.
Manejar los problemas y errores de los estudiantes si están dentro del rango preestablecido o solo unos pocos, para mantener un progreso normal, se pueden resolver de forma privada y después de clase, si exceden el preestablecido, son extremadamente; valioso o común, el impacto será En la etapa posterior del estudio, puede adoptar una estrategia de minería profunda, seguir el pensamiento de los estudiantes para encontrar el meollo del problema, rastrear la fuente, realizar un análisis en profundidad, convertir las respuestas incorrectas en respuestas correctas y hacer que el aula parezca dinámica e irrepetible.
Se anima a los estudiantes a intentar desafiar problemas más difíciles y ser los primeros en compartir sus perspectivas con sus compañeros.
La mejor recompensa para los estudiantes es un problema más difícil; la prueba y error es el método de aprendizaje más eficaz. Cuando se trata de temas desconocidos e inciertos, es muy raro y valioso ser el primero en expresar sus propios pensamientos y opiniones para que todos los analicen y juzguen. ¡Los profesores deben elogiar a estos estudiantes porque sus opiniones inmaduras e incluso ingenuas se han convertido en desencadenantes y puntos de referencia para la lluvia de ideas en equipo y el pensamiento grupal!
8. Utilice estrategias de corrección de consolidación, corrección de variantes y corrección continua para intentar resolver el problema desde la causa raíz.
La consolidación y corrección de errores se refiere a: Primero, cuando el profesor comente, trate de dejar que los estudiantes se concentren en escuchar y pensar, y evite copiar las respuestas en el examen. En la superficie, parece que el examen del estudiante está lleno, pero de hecho, el estudiante copió las respuestas, pero todavía no sabe cómo hacerlo. Por lo tanto, se pide a los estudiantes que soliciten sus certificados de forma independiente después de clase sin leer ninguna información. En segundo lugar, los profesores o estudiantes deben buscar una o dos preguntas del mismo tipo para consolidarse y evitar que los estudiantes no comprendan e imiten al solicitar certificados.
La corrección de errores de variación se refiere a cambiar las condiciones y conclusiones de la pregunta para ver si los estudiantes pueden entenderla, o permitir que los estudiantes inventen sus propias preguntas y se evalúen entre sí. Otro significado de corrección de errores variantes es que una pregunta tiene múltiples variaciones, una pregunta tiene múltiples preguntas y múltiples preguntas tienen comentarios variantes unificados.
La corrección continua de errores se refiere a la resolución de problemas que se entendieron en ese momento pero no se entendieron después, y que se consolidan y digieren repetidamente según la ley de la curva del olvido. Los estudiantes deben firmar las preguntas incorrectas en el examen ese día, poner un asterisco delante de las preguntas incorrectas y leer las preguntas incorrectas nuevamente al día siguiente. Si se te escapa algo, márcalo con dos estrellas. Si no lo tienes claro, mira la pregunta de dos estrellas cada tres días. Del mismo modo, si se lo pierde, márquelo con tres estrellas. Después de un mes, mire únicamente las preguntas incorrectas marcadas con tres estrellas hasta que las comprenda por completo.
En resumen, no corrija errores sobre el tema. Deje que los estudiantes clasifiquen y digieran el tema desde múltiples ángulos, involucrando puntos de conocimiento, fórmulas y principios, y analicen la existencia en profundidad desde la expansión del pensamiento. , ideas y métodos del problema, es decir, resolver el problema desde su raíz.