1. Los métodos de aprendizaje científico se reflejan en estrategias cognitivas.
1. Método de prueba y error.
En el proceso de resolución de problemas, para lograr el objetivo. A menudo, primero determine la dirección de la resolución del problema, elija un método determinado y trate de lograr el propósito de la resolución tentativa del problema. Si este proceso exploratorio es infructuoso, tal vez podamos inspirarnos en este enfoque equivocado para resolver el problema correctamente. Esta práctica se llama prueba y error.
En el proceso de resolución de problemas, mediante prueba y error, la esencia de los conceptos y las leyes se puede comprender más profundamente; el método científico se puede resumir aún más mediante prueba y error.
2. El papel y el progreso del resumen
Cuando el aprendizaje llega a su fin, es necesario hacer un resumen. ¿Qué resumir? ¿Cómo proceder? Este es un problema "dos en uno". Esto se puede lograr en el siguiente orden:
(1) Primero, examine la categoría, naturaleza y significado del conocimiento.
Examinar el alcance del conocimiento es poner el conocimiento aprendido en un sistema de conocimiento para formar un nuevo sistema de conocimiento. Examinar la naturaleza y el significado del conocimiento es comprender la naturaleza y las funciones del conocimiento desde diferentes perspectivas.
(2) Comprensión de la estructura del conocimiento y la estructura cognitiva: comprender la naturaleza, las interrelaciones y las diferencias de cada componente del sistema de conocimiento; dominar las reglas, métodos y pasos para resolver diversos problemas y formar un cierto conocimiento cognitivo; estructura.
(3) Comprender la relación causal entre el conocimiento: comprender por qué ocurre un fenómeno físico y los posibles resultados de un determinado estado o proceso físico en determinadas condiciones.
(4) Comprensión de las relaciones lógicas: Comprender las relaciones lógicas internas entre conceptos y leyes, así como las correspondientes dependencias y analogías.
El propósito del resumen es profundizar en la comprensión del conocimiento en esencia. La comprensión pasa por las siguientes etapas: comprensión literal del conocimiento; explicación del conocimiento (puede explicar en su propio idioma, dar ejemplos o discutir la comprensión del conocimiento no esencial (ser capaz de distinguir los factores esenciales y no esenciales); Nuevas situaciones de aplicación del conocimiento.
3. Sacar inferencias de un ejemplo es un atajo para buscar conocimiento.
¿Cómo hacemos esto a través de la analogía?
En primer lugar, debemos comprender claramente los * * * mismos factores esenciales en el contenido y los métodos entre objetos, y luego podremos "trazar por analogía". Pero esta es sólo la premisa de "evitar". La similitud de conocimientos y habilidades es una condición objetiva importante para la analogía.
En segundo lugar, lo que es más crítico es el nivel de generalización del conocimiento y la experiencia existentes por parte del alumno, así como la capacidad de clasificar nuevos temas. Tiene un alto grado de generalización del conocimiento y la experiencia existentes, puede reflejar la esencia de los fenómenos y procesos físicos (en este caso, se pueden utilizar "analogía" y "citas"), puede clasificar con precisión nuevos temas según sus características, y Puede evitar adivinar en función de las características de la superficie. Pruebe a ciegas o siga la fórmula independientemente de las condiciones (realmente puede "evitar" e "invertir" en este momento).
4. Inspiración del prototipo: la fuente de la creación
Cuando pensamos creativamente y resolvemos problemas, nos inspiramos para resolver problemas en otras cosas, para encontrar formas de resolverlos y forma. A esto lo llamamos "prototipo". En esencia, un prototipo es instructivo principalmente porque las características y propiedades del objeto son similares a las del objeto que se va a crear.
Los prototipos en física se pueden construir mediante un proceso de aprendizaje. En el aprendizaje se utilizan modelos de conceptos físicos (como partículas, gases ideales, cargas puntuales, etc.), modelos de procesos físicos (como diversos procesos de movimiento típicos, colisiones, retrocesos, etc.) y procesos típicos de resolución de problemas (métodos, técnicas, ideas) pueden abstraerse en "prototipos" en la mente del alumno.
Para obtener prototipos, debemos prestar atención al aprendizaje y entrenamiento de conceptos básicos, reglas básicas y habilidades básicas; prestar atención al aprendizaje y pensamiento de ejemplos típicos; procesos físicos típicos; prestar atención al pensamiento, métodos y habilidades inductivos.
2. La iluminación de las características de calidad de la sabiduría sobre "cómo aprender"
La capacidad intelectual de una persona no está determinada por lo que puede hacer a partir de la imitación, ni por lo que puede hacer. maestro después de una explicación detallada Juicio.
La inteligencia humana consiste en la considerable independencia para dominar o "descubrir" conocimientos nuevos para uno mismo, y en la amplitud para transferir estos conocimientos a nuevas situaciones en la resolución de nuevos problemas.
1. ¿Qué es "eso"? "¿qué es?
Una de las cualidades más importantes de la sabiduría es su profundidad. Esta cualidad se manifiesta en la capacidad de las personas para abstraer la esencia de varias características y resumir los niveles de varias características al dominar nuevos materiales y resolver problemas.
En el aprendizaje, la profundidad de la sabiduría radica en conocer la esencia y cuáles son los nuevos conocimientos y problemas a la hora de aprender nuevos conocimientos y resolver nuevos problemas. "¿qué es? y puede formar un resumen conciso sobre ellos.
Para captar la esencia del objeto de aprendizaje al aprender nuevos conocimientos, el aprendizaje puede seguir la siguiente secuencia:
(1) Aclarar la combinación de conocimientos nuevos y antiguos.
(2) Comparar las similitudes y diferencias entre conocimientos antiguos y nuevos. Articular los elementos del nuevo conocimiento.
(3) Diferentes formas de expresar nuevos conocimientos y posibilidad de su aplicación.
(4) ¿No es útil el nuevo conocimiento de otras maneras? ¿Qué pasa si usas algo más para resolver el problema? ¿Qué pasaría si se eliminaran algunas condiciones en la expresión de nuevos conocimientos? ¿Qué pasaría si la narrativa fuera al revés?
2. Divergencia e infinito: la fuente de la creatividad
Dar las cosas por sentado es un inconveniente en el pensamiento. Las cosas que das por sentado pueden ser las más increíbles.
Extiende tus pensamientos en todas direcciones, y los milagros aparecerán frente a ti.
La segunda cualidad más importante de la sabiduría es su flexibilidad. El requisito previo para el pensamiento creativo en el aprendizaje no es sólo el uso extensivo de los conocimientos ya dominados, sino también la superación de los obstáculos de la experiencia pasada y la liberación de las cadenas de los hábitos de pensamiento, y la resolución de la contradicción entre el conocimiento y las exigencias de la situación problemática. Esto requiere que los alumnos superen lo "dado por sentado" provocado por experiencias y hábitos de pensamiento pasados, difundan su pensamiento en todas las direcciones tanto como sea posible y utilicen el conocimiento para resolver problemas de maneras nuevas y únicas.
Por ejemplo, "¿Cómo determinar la fuerza de un objeto?" en física de secundaria. Podemos pensar en esta proposición de manera divergente: podemos pensar en ella en términos de la relación entre fuerza y movimiento, el efecto acumulativo de la fuerza en el tiempo y el efecto acumulativo de la fuerza en el espacio.
3. El todo es mayor que la suma de sus partes.
La tercera cualidad más importante de la sabiduría es su estabilidad. Es importante para el alumno no sólo distinguir las características esenciales del objeto de aprendizaje, sino también tener en cuenta todas sus características y operar en base a estas características, independientemente de las características externas y accidentales de la situación analizada. influencia, es decir, mantener la estabilidad de la sabiduría. Comprender el objeto de aprendizaje como un todo en lugar de como una parte dividida puede comprender mejor la naturaleza del objeto de aprendizaje.
Dominar la totalidad, como una de las características de la comprensión del mundo por parte de las personas, es la clave para alcanzar la iluminación.
4. Siente tus pensamientos con el corazón
La cuarta cualidad más importante de la sabiduría es la autoconciencia. Los alumnos son claramente conscientes de sus propias actividades de pensamiento y hacen de sus actividades de pensamiento el tema de la resolución de problemas, de modo que puedan revelar errores en sus procesos de pensamiento y sus causas, y encontrar formas de corregirlos. Al mismo tiempo, se pueden utilizar palabras u otros símbolos para expresar los resultados de las actividades de pensamiento (como las características importantes de los conceptos y leyes recién formados), con el fin de encontrar formas de formar dichos resultados. Los alumnos pueden reflexionar constantemente sobre sus actividades de pensamiento, mejorar su autoconciencia del pensamiento y mejorar su capacidad de pensamiento.
5. ¿Qué significa pensamiento independiente?
La quinta cualidad más importante de la sabiduría es su independencia. Es decir, la independencia del alumno para aplicar nuevos conocimientos. Se manifiesta en los siguientes aspectos:
(1) Los alumnos pueden proponer conscientemente el propósito específico del aprendizaje.
La finalidad del aprendizaje es la garantía del aprendizaje. El aprendizaje con propósito puede estimular una fuerte energía psicológica y crear buenas condiciones psicológicas para completar las tareas de aprendizaje.
La determinación del propósito de aprendizaje debe estar dispersa en cada estudio, es decir, cada estudio debe proponer objetivos específicos y alcanzables (como qué hacer, cuánto hacer y en qué medida) para evitar desconocimiento por perder el rumbo por metas y evitar el fracaso del plan de estudio.
El propósito del aprendizaje debe reflejarse en el aula.
Antes de escuchar una nueva lección, debemos obtener una vista previa y hacer preguntas para determinar el propósito de la lección. Sólo así podremos tomar la iniciativa en el aula, aprender las cosas con claridad y generar interés por aprender en la resolución de dudas, cultivando así el interés por aprender.
(2) Los alumnos pueden descubrir y hacer preguntas de forma independiente.
El descubrimiento y el cuestionamiento independientes requieren que los alumnos realicen análisis y reflexiones en profundidad sobre el objeto de aprendizaje. Puede hacer preguntas sobre los objetos de aprendizaje desde la perspectiva de "buscar puntos en común", "buscar diferencias", si existe una relación causal, una relación lógica, etc.
(3) Los alumnos pueden formular hipótesis sobre los problemas descubiertos y resolverlos de forma independiente.
Los problemas que se encuentran en el aprendizaje suelen ser inciertos. Por ejemplo, ¿qué hará un objeto después de ganar un impulso instantáneo hacia el este? Como se desconocen las condiciones de presión, se hacen suposiciones. Otro ejemplo son los supuestos sobre la magnitud y dirección de las fuerzas impulsoras (elasticidad y fricción).