Contenidos didácticos: Ejemplo 3 de la página 93 de sexto grado. Plan de estudios de educación obligatoria de la Prensa de Educación Popular.
Objetivos de enseñanza:
1. Dominar la solución ligeramente complicada de cuánto más es un número que otro número.
2. Comprender mejor los problemas de aplicación de porcentajes. fracciones correspondientes La relación entre los problemas de aplicación;
3. Mejorar el conocimiento de la aplicación y realizar la aplicación de porcentajes en la vida real
4. .
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Encuentra la unidad correcta "1" y domina la solución al problema de qué porcentaje es la proporción de un número.
Proceso de enseñanza:
1. Revisar conocimientos antiguos, revisar preparaciones
(1), 3/4× 42/3 ÷ 2/3 1 12
(2)¿Cuánto es 3/5 de 20? ¿Cuánto es 70 sobre 30?
(Intención del diseño: revisar el método de cálculo de "¿Cuál es la fracción (porcentaje) de un número" y los cálculos de porcentajes relacionados para allanar el camino para nuevos conocimientos).
2 . Profesores y estudiantes interactúan y exploran nuevos conocimientos.
(1) Haga preguntas de forma independiente y genere preguntas.
1. Información oral del profesorado: La biblioteca del colegio cuenta con una colección de 1.400 libros, un aumento de 12 este año.
2. Repite la información que acabas de escuchar.
(Intención del diseño: cultivar la capacidad de memoria y los buenos hábitos de escucha de los estudiantes).
3. Los estudiantes hacen preguntas sobre porcentajes e introducen ejemplos.
Pregunta predeterminada: ①¿Cuántos volúmenes se han agregado? 2.¿Cuántos libros hay este año? (3) ¿Qué porcentaje de libros hay este año?
(Intención del diseño: las preguntas de lluvia de ideas colocan a los estudiantes en la posición principal del aprendizaje y les hacen pensar activamente. No solo cultiva la conciencia de los problemas de los estudiantes, sino que también moviliza completamente su atención hacia el aula, lo que proporciona una una buena base para la etapa posterior. La enseñanza proporciona la base)
(2) Resolver problemas y obtener ejemplos.
1, Ejemplo 3:
Afirmación del profesor: Añade la información de ahora y la segunda pregunta planteada por los alumnos, que es el ejemplo 3 que vamos a aprender hoy.
Ejemplo 3: La biblioteca de la escuela tiene 1.400 libros, un aumento de 12 este año. ¿Cuántos libros hay ahora?
2. Analizar relaciones cuantitativas y determinar métodos para resolver problemas.
(1), se centran en guiar el análisis de "el número de libros y álbumes aumentó en 12 este año".
Orientación: ¿Qué significa que el número de libros y álbumes se haya incrementado en 12 este año? ¿Has visto problemas similares allí? Si conviertes 12 en fracción, ¿lo resolverás? Podemos resolver problemas de aplicación de porcentajes resolviendo problemas de aplicación de fracciones. ) ¿Qué es una relación de equivalencia? (Número de libros este año = número original de libros más número de libros) ¿Cuál es la unidad "1"? ¿Qué preguntamos primero? (Es decir, pregunta 1) Quiero aumentar la cantidad de libros, ¿cuáles son los requisitos? ¿Cómo salir a bolsa? (1400×12)(El profesor enseñó el método de cálculo de multiplicar un número por un porcentaje).
(Intención del diseño: revisar el pasado para aprender lo nuevo, usar lo antiguo para introducir lo nuevo y usar las ideas y métodos para resolver problemas de aplicación de fracciones para Permitir que los estudiantes comprendan literalmente el significado de "el número de libros este año ha aumentado en 12", centrarse en la transferencia y analogía de conocimientos, aprender métodos de resolución de problemas y brindarles a los estudiantes espacio para explorar y experimentar el proceso de formación del conocimiento)
(2), basado en la expresión de la relación de equivalencia, enfatizando la integridad del proceso. (Rendimiento de bombeo)
(Intención del diseño: basado en las condiciones reales de los estudiantes, permitirles aprender algunos métodos y técnicas de cálculo, y cultivar el buen pensamiento y los hábitos de estudio de los estudiantes).
( 3) Pida a los estudiantes que hablen sobre el significado de las fórmulas, repasen ideas para la resolución de problemas y hablen sobre los puntos clave de la resolución de problemas. (Encuentre la unidad "1" y la relación equivalente).
(Intención del diseño: permitir que los estudiantes aprendan ideas y métodos para la resolución de problemas revisando las ideas para la resolución de problemas).
(3 ), Una pregunta tiene múltiples soluciones y amplía tu pensamiento.
Pensando: ¿Existen otras soluciones a este tipo de problemas?
(1), Consejo: Piensa con la ayuda de la pregunta que acabamos de plantear ③.
(2) Los estudiantes piensan en fórmulas de forma independiente. 1400×(1 12)
(3) Pensamientos extraídos de los estudiantes.
(4) Utilice el gráfico de líneas para analizar "¿Qué porcentaje del número de libros representa este año?"
(Intención del diseño: penetrar en la idea de combinación de números y formas, para que los estudiantes puedan aprender a resolver problemas)
(5) Identificar los puntos clave para resolver el problema.
(6), exclusión de la lista.
(4) Analizar características y clasificar de forma independiente.
1. Profesores y alumnos clasifican juntos. Este tipo de preguntas pertenece a "¿Cuál es el número que es mayor (menor) que un número?"
2.Repasa las ideas y métodos para resolver este tipo de problemas.
(Intención del diseño: cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar, clasificar y aprender de forma independiente).
En tercer lugar, conectarse con la realidad y mejorar a través de la comparación.
1. Ejemplo 3 adaptado y respuestas.
La biblioteca de la escuela tiene 1.568 libros y el número de libros ha aumentado en 12 este año. ¿Cuántos libros hay este año?
(1), los estudiantes piensan y responden de forma independiente.
(2). Responder en grupos.
(3) Comunicarse con toda la clase.
2. Analice las similitudes y diferencias entre esta pregunta y la pregunta de ejemplo.
3. Compara las similitudes y diferencias entre el tipo de preguntas aprendidas hoy y las preguntas de aplicación de fracciones.
(Intención del diseño: hacer que los estudiantes sean más competentes en los métodos de resolución de problemas, es decir, no importa cómo cambien las condiciones, primero deben comprender la relación cuantitativa e identificar la unidad "1", para mejorar la capacidad analítica, la capacidad de resumen y el nivel de pensamiento de los estudiantes)
En cuarto lugar, conectarse con la vida y profundizar nuevos conocimientos.
1.60 es () metro por encima de 30 metros. 40 kg son 20 menos que ().
2. Haz 1 pregunta.
3. Un cierto comedor compró 1.000 kilogramos de col este invierno y ya se ha comido el 60%. ¿Cuántos kilogramos quedan?
(Intención del diseño: la práctica refleja la jerarquía, lo que permite a los estudiantes tener un proceso de entrenamiento del pensamiento y mejorar la capacidad de aplicación integral).
Resumen de la clase:
¿Qué aprendiste de esta clase?
(Intención del diseño: los estudiantes revisan y reflexionan sobre el conocimiento y los métodos que han aprendido, resumen sus experiencias y aprenden de las fortalezas de los demás).
Sexto, asignar tarea.
Escribe las ganancias de hoy en tu diario.
(Intención del diseño: Al escribir un diario, existe un proceso de revisión y clasificación de los avances en el aula, lo que ayuda a sistematizar conocimientos y organizar métodos. No solo consolida los conocimientos aprendidos, sino también cultiva la capacidad de pensamiento lógico y la capacidad de expresión del lenguaje)
Resolver problemas con porcentajes.
Encuentre un problema de aplicación que sea un pequeño porcentaje mayor o menor que el número
Método 1: Método 2:
Número actual de libros = original El número de libros aumentado por el número de libros = número original de libros × (1 12)
1400×12 1400×(1 12)
=168 (volumen)=1400×112
1400 168 =1568 (volumen) = 1568 (volumen)
Respuesta: Hay 1568 libros. Respuesta: Hay 1568 libros.
Reflexión didáctica: el diseño de esta lección es principalmente permitir que los estudiantes utilicen el pensamiento de resolver un problema verbal de fracciones para descubrir sus similitudes y diferencias, promoviendo así la transferencia de conocimientos de los estudiantes y permitiéndoles usar su conocimiento y experiencia existentes para explorar de forma independiente métodos de resolución de problemas, a fin de comprender mejor las ideas y métodos para resolver un problema de aplicación de fracciones, y luego descubrir sus similitudes y diferencias mediante la comparación del pensamiento de resolución de problemas, para que los estudiantes puedan mejor entender tales problemas de aplicación. Todo el proceso de enseñanza fue relativamente fluido. La desventaja fue que los puntos clave no se escribieron con bolígrafo rojo al diseñar la pizarra, lo que no dejó una profunda impresión en los estudiantes. Los estudiantes tardan en calcular porcentajes de números grandes y eligen métodos y técnicas inapropiados, que es necesario fortalecer.
Un problema verbal ligeramente complejo para encontrar el porcentaje de un número: Ejemplo 4 Análisis de materiales didácticos de diseño instruccional
Debido a la base relevante de la multiplicación de fracciones, solo tratamos de encontrar un número hasta Ejemplo 3 Cuánto más que un número, otras preguntas como cuánto es un número, cuánto menos que un número, etc., están organizadas en ejercicios para que los estudiantes intenten resolver.
Objetivos de enseñanza
1. A través de la resolución independiente de problemas de los estudiantes, dominar el método básico para encontrar el porcentaje mayor (menor) de un número;
2 Cultivar Los estudiantes usan analogías para analizar y resolver problemas.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Enfoque de enseñanza: Cómo resolver un problema de cuánto por ciento más (menos) es un número;
Dificultades de enseñanza: Puede utilizar el conocimiento aprendido para resolver de manera flexible el problema de cuánto por ciento más (menos) es un número.
Estrategias de enseñanza
Utilizar el conocimiento existente de los estudiantes para transferir analogías para resolver problemas de porcentaje.
El diseño didáctico de "¿Cuál es el número mayor que un pequeño porcentaje?" 1, domina la solución al problema ligeramente complicado de cuál es el número mayor que un pequeño porcentaje;
2. Comprender mejor la relación entre las preguntas de aplicación de porcentajes y las preguntas de aplicación de fracciones correspondientes;
3. Mejorar el conocimiento de la aplicación y realizar la aplicación de porcentajes en la vida real;
4. analogías y habilidades de análisis y resolución de problemas.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Encontrar la unidad "1" y dominar la solución al problema de cuál es el número que es mayor que el número.
Proceso de enseñanza:
1. Revisar conocimientos antiguos, revisar preparaciones
(1), 3/4× 42/3 ÷ 2/3 1 12
(2)¿Cuánto es 3/5 de 20? ¿Cuánto es 70 sobre 30?
(Intención del diseño: revisar el método de cálculo de "¿Cuál es la fracción (porcentaje) de un número" y los cálculos de porcentajes relacionados para allanar el camino para nuevos conocimientos).
2 . Profesores y estudiantes interactúan y exploran nuevos conocimientos.
(1) Haga preguntas de forma independiente y genere preguntas.
1. Información oral del profesorado: La biblioteca del colegio cuenta con una colección de 1.400 libros, un aumento de 12 este año.
2. Repite la información que acabas de escuchar.
(Intención del diseño: cultivar la capacidad de memoria y los buenos hábitos de escucha de los estudiantes).
3. Los estudiantes hacen preguntas sobre porcentajes relevantes e introducen ejemplos.
Pregunta predeterminada: ①¿Cuántos volúmenes se han agregado? 2.¿Cuántos libros hay este año? (3) ¿Qué porcentaje de libros hay este año?
(Intención del diseño: las preguntas de lluvia de ideas colocan a los estudiantes en la posición principal del aprendizaje, lo que no solo cultiva la conciencia del problema de los estudiantes, sino que también moviliza completamente su atención hacia el aula, allanando el camino para la enseñanza posterior. )
(2) Resolver problemas y dar ejemplos.
1, Ejemplo 3:
Afirmación del profesor: Añade la información de ahora y la segunda pregunta planteada por los alumnos, que es el ejemplo 3 que vamos a aprender hoy.
Ejemplo 3: La biblioteca de la escuela tiene 1.400 libros, un aumento de 12 este año. ¿Cuántos libros hay ahora?
2. Analizar relaciones cuantitativas y determinar métodos para resolver problemas.
(1), se centran en guiar el análisis de "el número de libros aumentó en 12 este año".
Orientación: ¿Qué significa que el número de libros y álbumes se haya incrementado en 12 este año? ¿Has visto problemas similares allí? Si conviertes 12 en fracción, ¿lo resolverás? Podemos resolver problemas de aplicación de porcentajes resolviendo problemas de aplicación de fracciones. ¿Qué es la relación de equivalencia? (Número de libros este año = número original de libros más número de libros) ¿Cuál es la unidad "1"? ¿Qué preguntamos primero? (Es decir, pregunta 1) Quiero aumentar la cantidad de libros, ¿cuáles son los requisitos? ¿Cómo salir a bolsa? (1400×12) (El profesor enseña el método de cálculo de multiplicar un número por un porcentaje).
(Intención del diseño: revisar conocimientos antiguos, introducir nuevos conocimientos con los antiguos y utilizar las ideas y métodos de Resolver problemas de aplicación de fracciones para permitir que los estudiantes comprendan literalmente el significado de "el número de libros aumentó en 12 este año", presten atención a la transferencia y analogía del conocimiento, aprendan métodos de resolución de problemas, brinden a los estudiantes espacio para explorar y experimentar el proceso de formación del conocimiento.
)
(2). Enfatizar la integridad del proceso a partir de la expresión de relaciones de equivalencia.
(Intención del diseño: permitir que los estudiantes aprendan algunos métodos y técnicas de cálculo basados en las condiciones reales de los estudiantes y cultivar sus buenos hábitos de pensamiento y estudio).
(3) Dibuje a los estudiantes hablando sobre fórmulas Significado, revisar ideas para la resolución de problemas y discutir puntos clave de la resolución de problemas. (Encuentre la unidad "1" y la relación equivalente).
(Intención del diseño: permitir que los estudiantes aprendan ideas y métodos para la resolución de problemas revisando las ideas para la resolución de problemas).
(3 ), Una pregunta tiene múltiples soluciones y amplía tu pensamiento.
Pensando: ¿Existen otras soluciones a este tipo de problemas?
(1), Consejo: Piensa con la ayuda de las preguntas que acabamos de plantear.
(2) Los estudiantes piensan de forma independiente. 1400× (1 12)
(3) La idea de "extraer la fuente de la vida".
(4) Utilice el gráfico de líneas para analizar "¿Qué porcentaje del número de libros representa este año?"
Intención del diseño: penetrar en la idea de combinar números y formas y, al mismo tiempo, permite que los estudiantes aprendan a resolver problemas.
(5) Identificar los puntos clave para resolver el problema.
(6), exclusión de la lista.
(4) Analizar características y clasificarlas de forma independiente.
1. Se agrupan profesores y alumnos, y la pregunta es "¿Cuál es el número que es más (menor) que un número?".
2. Revisar ideas y métodos para resolver este tipo de problemas.
(Intención del diseño: cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar, clasificar y aprender de forma independiente).
En tercer lugar, conectarse con la realidad y mejorar a través de la comparación.
1. Ejemplo 3 adaptado y respuestas.
La biblioteca de la escuela tiene 1.568 libros y el número de libros ha aumentado en 12 este año. ¿Cuántos libros hay este año?
(1), los estudiantes piensan y responden de forma independiente.
(2). Responder en grupos.
(3) Comunicarse con toda la clase.
2. Analice las similitudes y diferencias entre esta pregunta y la pregunta de ejemplo.
3. Compara las similitudes y diferencias entre el tipo de preguntas aprendidas hoy y las preguntas de aplicación de fracciones.
(Intención del diseño: hacer que los estudiantes sean más competentes en los métodos de resolución de problemas, es decir, no importa cómo cambien las condiciones, primero deben comprender la relación cuantitativa e identificar la unidad "1", para mejorar la capacidad analítica, la capacidad de resumen y el nivel de pensamiento de los estudiantes)
En cuarto lugar, conectarse con la vida y profundizar nuevos conocimientos.
1.60 es () metro por encima de 30 metros. 40 kg son 20 menos que ().
2. Haz 1 pregunta.
3. Un cierto comedor compró 1.000 kilogramos de col este invierno y ya se ha comido el 60%. ¿Cuántos kilogramos quedan?
(Intención del diseño: la práctica refleja la jerarquía, lo que permite a los estudiantes tener un proceso de formación de alto nivel en su pensamiento y mejorar su capacidad de aplicación integral).
Resumen de la clase:
¿Qué aprendiste de esta clase?
(Intención del diseño: los estudiantes revisan y reflexionan sobre el conocimiento y los métodos que han aprendido, resumen sus experiencias y aprenden de las fortalezas de los demás).
Sexto, asignar tarea.
Anota las ganancias de hoy en tu diario.
Intención del diseño: Al llevar un diario se puede tener un proceso de revisión y clasificación de lo aprendido en el aula, lo que ayuda a sistematizar conocimientos y organizar métodos, lo que no solo consolida los conocimientos aprendidos, sino también cultiva Mejorar la capacidad de pensamiento lógico y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes.
Resolver problemas utilizando porcentajes.
Encuentre un problema de aplicación que sea un pequeño porcentaje mayor o menor que el número
Método 1: Método 2:
Número actual de libros = original El número de libros aumentado por el número de libros = número original de libros × (1 12)
1400×12 1400×(1 12)
=168 (volumen)=1400×112
1400 168 =1568 (volumen) = 1568 (volumen)
Respuesta: Hay 1568 libros. Respuesta: Hay 1568 libros.
Reflexión didáctica: El diseño de esta lección es principalmente allanar el camino para que los estudiantes resuelvan un problema verbal que sea más o menos que una fracción basándose en la idea de resolver un problema verbal que es más o menos que una fracción, para promover la transferencia de conocimientos de los estudiantes y permitirles utilizar sus conocimientos existentes con el conocimiento y la experiencia, explorar de forma independiente métodos de resolución de problemas, para dominar mejor las ideas y métodos de. resolver un problema escrito que es más o menos que una fracción, y luego descubrir las similitudes y diferencias entre ellos comparando las ideas de resolución de problemas. Todo el proceso de enseñanza transcurrió relativamente bien. La desventaja fue que los puntos clave no se escribieron con bolígrafo rojo al diseñar la escritura en la pizarra, lo que dejó una mala impresión en los estudiantes. Los estudiantes tardan en calcular números grandes multiplicados por porcentajes y eligen métodos y habilidades inapropiados, que deben fortalecerse.
Respuesta: Biblioteca Baidu-Entrada: ¿Cuál es el número por encima de qué porcentaje? Diseño instruccional: encuentre lo que le guste, haga clic para descargar, guardar y confirmar.
Volumen 1 "¿Qué porcentaje de un número es un problema verbal?" Diseño del plan de enseñanza 1 Objetivos de enseñanza
1. ?" Relación, responde correctamente a la pregunta práctica "¿Cuál es el porcentaje de un número?"
2.Analizar correctamente la relación cuantitativa de la pregunta y mejorar la capacidad de resolución de problemas prácticos.
3. Permitir que los estudiantes sientan la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida y apliquen lo aprendido.
Enfoque docente: Comprender y dominar la relación cuantitativa de "¿Cuál es el porcentaje de un número?"
Dificultad didáctica: analizar y responder correctamente a la pregunta práctica "¿Cuál es el porcentaje de un número?"
Preparación del material didáctico: pizarra pequeña.
Proceso de enseñanza:
Primero, revise la importación (que se muestra en la pizarra pequeña):
1 Un montón de carbón pesa 2500 toneladas y 3/. Se utiliza 5. ¿Cuántas toneladas se utilizaron?
2. La biblioteca de la escuela tiene una colección de 1.400 libros, un aumento de 3/25 este año. ¿Cuántos libros hay en la biblioteca ahora?
Método: permita que los estudiantes dibujen un gráfico de líneas para el análisis, luego usen el gráfico de columnas para calcular y luego modifíquelo colectivamente.
2. Nueva enseñanza del curso:
1. Revisión (1): Si 3/5 se cambia a 60, ¿seguirás respondiendo?
(1) Estudiantes, intentémoslo.
(2) Comunicarse colectivamente y resumir métodos de resolución de problemas.
2. Cambiar revisión (2): Cambiar 3/25 a 12. Haga que los estudiantes respondan de forma independiente y luego revisen en grupo.
Hay dos soluciones a este problema: a. 1400 1400×12.
b . 1400×(1 12)
3. Compara las similitudes y diferencias entre los dos métodos.
En tercer lugar, ejercicios de consolidación:
1. Se ha comido un saco de arroz de 240 kilogramos durante 25 días.
2. Hay 120 niñas en el coro, y hay 20 niños menos que niñas. ¿Cuantos chicos hay?
3. La primera pregunta del Ejercicio 22.
4. "Hazlo" en la página 93.
4. Resumen de la clase:
5. Tarea: Ejercicio 22 #2~#7 Fuente: El mejor recurso de Science Bar.
El diseño didáctico del cálculo continuo de fracciones de un número se basa en el aprendizaje de la multiplicación de números enteros y fracciones. Antes de aprender a multiplicar fracciones, el problema de encontrar la fracción de un número se resuelve multiplicando la cantidad de 1 por el número correspondiente. En realidad, el aprendizaje actual puede verse como un método de optimización y mejora. A juzgar por los comentarios en clase, al principio, un pequeño número de estudiantes todavía no estaban acostumbrados a multiplicar fracciones y las consideraban partes. Pero después de una serie de entrenamiento, la mayoría de los estudiantes naturalmente multiplicaron la unidad "1" por su fracción.
Al presentar "Qué es una fracción de un número", aprendí algunas lecciones de la clase anterior. Ejemplo de enseñanza 2: "A * * * tiene 10 flores de seda, 1/2 es una flor roja y 2/5 es una flor verde. ¿Cuántas son las flores rojas y las flores verdes? Primero, anime a los estudiantes a enumerar varias". fórmulas. Muchos estudiantes pueden enumerar dos fórmulas en sus libros de texto, "10÷2=5(flor) o 10×1/2".
Luego, guíe a los estudiantes para que hagan comparaciones. ¿Cuál es la conexión entre estas dos fórmulas? Cuando se planteó la pregunta, la reacción de los estudiantes no fue muy fuerte.
Muchos estudiantes no saben cómo responder a esta pregunta. Después de pensar un rato, los estudiantes entendieron que las dos fórmulas originales trataban de cuánto es la mitad de un número. De esta manera, el método antiguo y el nuevo están bien conectados. Se necesita un salto de enfoque.
Reflexiones sobre la aplicación del porcentaje de un número en la enseñanza: Qué es el porcentaje de un número es una mejora en la aplicación de las fracciones. Los estudiantes tienen la base para encontrar la fracción de un número, por lo que es más fácil de aprender. En la enseñanza, se debe prestar atención a profundizar la comprensión de los problemas de aplicación basados en la vida real de los estudiantes, permitiéndoles explorar y hacer analogías de forma independiente, para dominar este conocimiento.
La People's Education Press busca un diseño didáctico de lo que es un número. 1. Objetivos docentes:
1. Comprender y dominar la relación cuantitativa de "¿Cuál es el porcentaje de un número?" y responder correctamente a las preguntas prácticas de "¿Cuál es el porcentaje de un número?"
2.Analizar correctamente la relación cuantitativa de la pregunta y mejorar la capacidad de resolución de problemas prácticos.
3. Permitir que los estudiantes sientan la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida y apliquen lo aprendido.
2. Enfoque docente: Comprender y dominar la relación cuantitativa de "¿Cuál es el porcentaje de un número?"
3. Dificultades didácticas: analizar y responder correctamente "¿Cuál es el porcentaje de un número?"
4. Elaborar material didáctico: material didáctico multimedia.
Proceso de enseñanza del verbo (abreviatura del verbo):
1. Introducción a la escena:
1. Estudiantes, ¿saben todos los lugares divertidos que hay en Weihai? ? Los estudiantes intercambiaron opiniones sobre las atracciones turísticas de Weihai.
2. Muestra las atracciones de Weihai en la pantalla grande.
2. Enseñanza del nuevo curso:
1. Información del desarrollo turístico de Weihai:
Durante la Semana Dorada del año pasado, un total de 10.000 turistas visitaron Weihai. Entre ellos, 40 llegaron a la isla Liugong.
2. Permita que los estudiantes intercambien información sobre el tema y guíelos para que comprendan el significado de 40: significa que los turistas que llegan a la isla Liugong representan el 40% de los turistas que llegan a Weihai.
3. Pregunta:
¿Puedes hacer una pregunta matemática basada en la información anterior?
P: ¿Cuántos miles de turistas visitan la isla Liugong?
4. Encuentra un compañero con quien jugar y comunicarte con toda la clase.
5. Ejercicio:
(1) Un artículo de 9.600 palabras. El texto completo de Xiao Ming llegando a los 40. ¿Cuántas palabras escribió Xiao Ming?
(2) Construir una carretera de 300 metros de largo, y la primera fase es de 30. ¿Cuantos metros se construyeron en la primera fase?
En tercer lugar, acumulación y expansión:
El año pasado, los ingresos por turismo de Weihai fueron de aproximadamente 1.200 millones de yuanes, un aumento interanual del 20%. ¿Cuáles son los ingresos por turismo de Weihai este año?
1. Permitir que los estudiantes comprendan el significado de 20.
2. Guíe a los estudiantes para que comprendan que los ingresos por turismo de Weihai este año son los ingresos del año pasado.
¿Cuál es el porcentaje?
3. Durante la Semana Dorada del año pasado, un total de 10.000 turistas llegaron a Weihai, 40 de ellos a la isla Liugong. ¿Cuántos turistas hay en la isla Liugong?
4. Los ingresos por turismo de Weihai el año pasado fueron de aproximadamente 1.200 millones de yuanes, un aumento interanual del 20%. ¿A cuánto ascienden los ingresos por turismo de Weihai este año?