Introducción al principio
La figura representativa de la teoría de la enseñanza procedimental es el psicólogo estadounidense Skinner. Skinner es un famoso representante de la nueva psicología conductista contemporánea. A través de experimentos, descubrió que los comportamientos de los animales pueden fortalecerse gradualmente para formar reflejos condicionados operantes.
Introdujo esta teoría del condicionamiento operante en el comportamiento de aprendizaje de las personas y la aplicó al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Creía que el proceso de aprendizaje es la formación de una conexión entre el estímulo que actúa sobre el alumno y la respuesta del alumno al estímulo. Su esquema básico es: estímulo-respuesta-refuerzo. Un comportamiento complejo puede conectarse con comportamientos simples mediante un enfoque y una acumulación graduales.
La enseñanza procedimental divide el contenido de aprendizaje en pequeñas preguntas y las ordena sistemáticamente. A través de materiales didácticos programados o máquinas de enseñanza especializadas, los estudiantes gradualmente hacen preguntas (estímulos), eligen respuestas, responden preguntas (reacciones), conocen inmediatamente los resultados del aprendizaje después de responder las preguntas y confirman si sus respuestas son correctas o incorrectas.
Si respondes correctamente, te animarás (reforzarás) y pasarás al siguiente programa. Si no es correcto, realice procedimientos adicionales y vuelva a aprender el mismo contenido hasta que lo domine. Su procedimiento operativo básico es: explicar-preguntar (preguntar)-responder-confirmar.
Métodos de investigación
1. Método de investigación de la literatura: recopilar y organizar información relevante sobre la enseñanza del programa y la psicología cognitiva para realizar preparativos teóricos para el desarrollo del tema.
2. Método de encuesta: investigando la situación de los docentes y sus propias necesidades de desarrollo, investigando y analizando las necesidades de los estudiantes, tomando contramedidas efectivas y formulando contenidos de investigación.
3. Investigación-acción: Fortalecer la investigación y el desarrollo de temas y mejorar las capacidades en actividades específicas de reflexión práctica. Investigación narrativa educativa: Los docentes obtienen materiales de investigación a través de entrevistas, diarios docentes, actividades de clubes, prácticas docentes, etc. y utilizar las teorías relevantes desarrolladas por el proyecto para guiar sus propias prácticas educativas y mejorar el nivel profesional de los docentes.
Estudios de casos de enseñanza: A través del estudio de casos típicos, se insta a los docentes a reflexionar sobre su propio proceso de enseñanza, evaluar y aprender de la experiencia de crecimiento de otros y mejorar sus habilidades docentes.
4. Investigación colaborativa: los profesores forman grupos de investigación cooperativos entre ellos o con profesores de investigación externos para discutir temas de investigación y resolver problemas prácticos.