——Caso de enseñanza de "Papel" en el segundo volumen de ciencias de cuarto grado.
Escuela primaria Shifosi de la ciudad de Wuxue
Los "Estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria" señalan que la investigación no es solo el objetivo del aprendizaje científico, sino también el método del aprendizaje científico. Experimentar actividades de aprendizaje basadas en la investigación es la principal forma en que los estudiantes aprenden ciencias. Por lo tanto, en la enseñanza de las ciencias, se debe brindar a los estudiantes suficientes oportunidades de investigación científica, para que puedan experimentar la diversión de aprender ciencias, aumentar sus habilidades de investigación científica, adquirir conocimientos científicos y formar una actitud científica que respete los hechos y esté dispuesta a cuestionar. . Para lograr los objetivos establecidos en los estándares, como profesor de ciencias, concedo gran importancia a guiar a los estudiantes para que entrenen y dominen los métodos de investigación científica y a cultivar las habilidades de investigación científica de los estudiantes a través de una enseñanza en el aula abierta e independiente.
Algunos profesores también entienden mecánicamente la investigación científica como un proceso y creen que la investigación debe llevarse a cabo de acuerdo con los pasos de hacer preguntas, formular hipótesis, formular planes, diseñar experimentos, comunicar y verificar hipótesis. La enseñanza es demasiado rígida e inflexible. El concepto básico de los "Estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria (grados 3 a 6)" establece: "Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje científico, y el aprendizaje científico debe centrarse en la investigación. Muchas veces, la mente de los estudiantes todavía está en blanco". actividades ocupadas. Los conocimientos y habilidades no han mejorado realmente. ¿Por qué es esto? "El conocimiento no lo obtienen los profesores, sino los alumnos en una situación determinada, con la ayuda de otros y los recursos de aprendizaje necesarios, a través de la construcción de significados. Desde la implementación del nuevo plan de estudios de ciencias, a menudo tengo un sentimiento especial por esta frase". . Por ejemplo, el libro de texto que enseñé recientemente fue la Lección 10, Unidad 2, Volumen 2, Ciencias de cuarto grado, publicado por Hubei Education Press. Después de experimentar la experiencia práctica de varias actividades de la unidad anterior, los estudiantes tienen algo de experiencia y métodos sobre cómo usar sus diversos sentidos y utilizar algunas herramientas simples para estudiar los objetos que observan. En el siguiente estudio, he estado pensando constantemente en cómo expandir y ampliar los horizontes de observación de los estudiantes, descubrir contenido más observable y realmente permitir que los estudiantes experimenten la acumulación y mejora continua de la alfabetización científica en las actividades. y reflexionando!
1. Introducción: Divergencia en Ósmosis
Las clases de ciencias se centran en actividades de observación. Hoy en día, cuando se aboga por la educación de la subjetividad, el aula se ha convertido en un escenario para que los estudiantes construyan sus propias habilidades y conocimientos personalizados. El concepto de "aflojar las ataduras y dejar que la naturaleza siga su curso" convierte a los profesores de transmisores de conocimientos en guías de conocimientos. En este momento, lo que he pensado y explorado repetidamente es cómo presentar bien una lección, para que nuestros estudiantes puedan invertir en las actividades de investigación una y otra vez en el estado más activo y darse cuenta de su mayor valor en el tiempo y el espacio limitados. . problema.
Clip didáctico 1:
Maestro: ¿Pueden los niños recordar lo que aprendimos cuando observamos el suelo antes?
Salud: pellizcar la tierra.
Sheng: quemar tierra.
Profesor: ¿Puedes dejarlo más claro?
Biología: Partículas del suelo de diferentes tamaños.
Biología: Hay insectos vivos y otros organismos pequeños en el suelo, y hay animales y plantas en descomposición en el suelo.
生: Hay varias cosas en el suelo: algunas son brillantes, otras son negras y algunas tienen colores obvios.
......
Maestra: Los niños son increíbles, pueden aprender tantas cosas. Hoy la maestra entregará a los niños algunos certificados más. El primero fue el Premio Nariz Grande (que muestra una nariz grande de dibujos animados) porque le dijo a la maestra durante la observación que olió el olor a tierra durante la barbacoa. ¿Y para quién son estos ojos grandes (reveladores ojos de dibujos animados)? Para el amigo B, encontró a Kurotsuchi. Cuando lo sumergió en el agua, puso un pequeño trozo y finalmente el pequeño trozo desapareció, creando pequeñas burbujas. ! (Repartir a los niños)
Maestra: Aquí hay muchos premios (mostrando orejas, narices, manos, etc.).
Cuando los estudiantes levantaron la mano...
Profesor: Cuando el maestro recibió el premio hoy, también trajo un problema difícil (mostrando una hoja de papel blanco), un problema común y corriente. pedazo de papel. ¿Qué más puedes observar además de ser blanco?
Mientras los alumnos estaban charlando, repartimos papel blanco y empezamos a observar...
En esta introducción, por un lado, estaba recordando el momento en que observé el suelo, y en el espacio de contenido de la observación, llevó a cabo una penetración abierta y difundió el pensamiento de los estudiantes. Por otro lado, utilizó un método de incentivo para despertar el deseo de los estudiantes de observar e implícitamente los guió a observar con múltiples sentidos.
En pocas palabras: cuanto menos conscientes sean los estudiantes de que están aprendiendo, mejor será su aprendizaje. Aquí, mientras estimulo el interés de los estudiantes, me esfuerzo por cultivar su capacidad para transferir y aplicar conocimientos. A juzgar por el proceso de enseñanza y los resultados, no repasé cómo observar, pero después de 5 minutos de observación, toda la clase me dijo más de una docena de características de una hoja de papel blanco, ¡lo cual me sorprendió!
En segundo lugar, el proceso de enseñanza: avanzar en apertura.
Las clases de ciencias deben guiar a los estudiantes a explorar los misterios de la naturaleza como científicos y establecer un concepto de enseñanza abierto. Como principales sujetos de aprendizaje, los estudiantes tienen una gran curiosidad y deseo de explorar activamente el mundo que los rodea. El aula debe ser un proceso en el que participen activamente y ejerzan su iniciativa. Para encarnar plenamente la nueva relación profesor-alumno, con los profesores como líderes y los estudiantes como cuerpo principal, en la enseñanza, permito audazmente a los estudiantes diseñar sus propios planes para actividades de investigación de acuerdo con sus propias ideas y propósitos, de modo que los estudiantes puedan exploren con propósito y conviértanse verdaderamente en inquisidores.
Por ejemplo, en la importante actividad de esta clase "Comparación de las diferencias de artículos", hice los siguientes intentos:
1. Abrir contenido de enseñanza e ideas de enseñanza.
Parte didáctica 2:
Estudiante: Creo que el peso también es diferente.
Profesor: ¿Cómo lo sabes?
Sheng: Lo vi.
Estudiante: Lo miro con las manos.
Profe: Muy bien, pero cuando la diferencia entre los dos papeles es muy pequeña, ¿aún puedes leerlo y pesarlo? (Muestre dos hojas de papel similares)
......
Maestro: ¿Quién tiene un buen método?
Sheng: ¿Puedes pesarme?
Profesor: ¿En serio? ¿puedes probarlo? (Muestre una escala y colóquela debajo del soporte de exhibición físico)
Los estudiantes lo intentan (el papel es demasiado liviano y el efecto no es obvio)
Profesor: ¿Este método es incorrecto? ¿Alguien puede pensar en una manera de mejorar esto?
Estudiante: Encuentra una báscula más precisa.
Maestro: Está bien, pero la báscula del maestro es muy precisa, pero aún así no se puede pesar. ¿Hay algo que puedas hacer?
Estudiante: Puedes usar más papel.
Profesor: ¿Cuánto? ¿Puedes intentarlo? (Proporcione dos pilas de papeles)
Después de que los estudiantes se levanten, separe todos los papeles y la balanza se inclinará.
Profe: ¿Esto significa que el papel de este lado es más pesado?
Sheng: ¡No! (Varios estudiantes gritaban emocionados abajo)
Profesor: ¿Por qué no?
Estudiante: Quizás hay mucho papel y es incomparable.
Profesor: Muy bien. Si te pidieran que hicieras esto, ¿qué harías?
Estudiante: ¡Déjame contar, hay dos montones!
...
A continuación, los estudiantes mencionaron diferentes absorbencias de agua, y yo les di una demostración simple; cuando los estudiantes mencionaron diferentes sonidos, usé una grabadora para amplificar; efecto, y guía el contraste de potencia al lanzar papel. Los compañeros de mesa sacudieron la cabeza y escucharon, lo que también llevó un minuto. Como resultado, las emociones de los estudiantes se volvieron cada vez más altas y sus mentes se volvieron cada vez más abiertas. Las diferencias mencionadas, como diferente transparencia, diferente suavidad, diferente dureza, etc., están mucho más allá de mis ajustes preestablecidos. Lo que me sorprendió aún más fue que quería comparar el grosor del papel como tema de extensión después de clase. Como resultado, gracias a la inspiración mutua y la corrección de los compañeros de clase, ¡obtuve un método completamente preciso en menos de dos minutos!
En lugar de enseñar a los estudiantes el método absoluto de "darle un pescado a un hombre", es mejor dejarles tropezar en el camino de adquirir conocimientos y experimentar las dificultades y alegrías en el proceso de adquirir conocimientos. Hay muchas maneras de adquirir conocimiento científico. En el aula de ciencias, abramos el contenido y las ideas de enseñanza, ¡y experimentemos juntos las sorpresas que trae el nuevo plan de estudios!
2. Espacio abierto de aprendizaje.
En las clases de ciencias, la cooperación grupal es una forma importante de aprendizaje. En mi clase de tesis, estaba interesado en explorar mis observaciones de tesis. Con respecto al contenido de enseñanza de esta clase, enfoqué la cooperación grupal en la comunicación después de la observación, con la esperanza de que los estudiantes puedan mejorar su comprensión a través de la comunicación grupal.
Pero hay una cuestión que todavía no he decidido: ¿la disposición de las mesas y sillas deben estar dispuestas en grupos de cuatro? ¿Es realmente valioso para el aprendizaje de los estudiantes si el espacio para sentarse está abierto? Al principio me era indiferente a este tipo de lanzamiento, porque podía pedirles a los compañeros de la primera fila que se dieran vuelta cuando me estaba comunicando. Cuando no estoy activo, la forma en que se sientan los estudiantes es una cuestión de forma, entonces, ¿por qué forzarlo?
Asistí a la misma clase tres veces, lo que también me hizo comprender mejor el significado de la cooperación grupal.
Debido al mismo contenido, el efecto de aprendizaje de las clases organizadas en grupos de cuatro es significativamente mejor que el de otras clases. ¿Es esto sólo un accidente? Después de observar y pensar detenidamente, descubrí que no lo es. Empecé a entender el concepto de trabajo en grupo como simple comunicación entre pequeños grupos de estudiantes. ¿Es verdadera comunicación sólo cuando cada estudiante sabe que se está comunicando? Generalmente, antes de cada cooperación grupal, habitualmente digo algo como "Hablemos en grupo" para que todos los estudiantes sepan que han utilizado el método de cooperación en esta clase, pero ¿es efectivo? Más adelante, en la actividad de observar una hoja de papel en blanco en esta lección, preparé una hoja de papel en blanco para cada estudiante, pero solo proporcioné a cada grupo una herramienta opcional. Aunque no pedí a los estudiantes que compartieran sus métodos de observación y resultados en el grupo, durante esta actividad, por ejemplo, un estudiante sin darse cuenta reveló sus hallazgos: "¡Mi trabajo es un poco transparente!" "El mensaje de hacer que el trabajo sea transparente". Es mucho más significativo penetrar a todos los que están sentados a tu lado que permitir que los estudiantes se comuniquen en grupos y aprendan los métodos de observación de otras personas.
"En el espacio, parece que sólo el aprendizaje grupal efectivo es una verdadera cooperación grupal". habrá charlas entre los estudiantes del grupo y habrá ciertos problemas de disciplina, pero existe un concepto real y efectivo de cooperación.
¡A través de este tipo de entrenamiento se activa el pensamiento divergente de los estudiantes! El interés por aprender ciencias también ha alcanzado un nuevo nivel. Al mismo tiempo, ha sentado una base de calidad indispensable para el estudio, el trabajo, la investigación e incluso la invención y la creación de los estudiantes. encontrado:
1. En el proceso de enseñanza, proporcionar a los estudiantes un amplio espacio y tiempo para la investigación científica, de modo que los estudiantes puedan convertirse en el cuerpo principal del aprendizaje.
Los nuevos estándares curriculares enfatizan. que los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje científico y defienden la experiencia personal de los estudiantes. Las actividades de aprendizaje basadas en la investigación se llevan a cabo en forma de comunicación de preguntas, observación (exploración) e informes, y los estudiantes observan, descubren y se comunican de forma independiente. convirtiéndose en el cuerpo principal del aprendizaje, pero si profundizamos, encontraremos algunas diferencias profundas. Después de que los estudiantes observen el grosor del papel, el maestro informará inmediatamente antes de informar, observará la tasa de absorción de agua del papel; Antes de informar, toda la actividad de investigación se divide en muchas actividades pequeñas, y los estudiantes informan una y otra vez bajo la guía del maestro. Con los informes una y otra vez, las actividades de los estudiantes se pausaron, se pausaron y se pausaron. Se detuvo nuevamente. Básicamente, el maestro estaba dirigiendo a los estudiantes, y los estudiantes siguieron al maestro, mostrando la subjetividad superficial o incluso falsa de los estudiantes. Tiempo suficiente y amplio espacio: observar los materiales del grupo durante cinco minutos comunicarse entre sí durante ocho minutos. ; diseñar experimentos para estudiar la absorción de agua y la resistencia a la tracción. De esta manera, las actividades pequeñas se convierten en actividades más grandes y las actividades aisladas se convierten en actividades avanzadas. Después de la observación, todo el intercambio de clase fue un intercambio rico. de datos recopilados por los estudiantes, este intercambio puede reflejar verdaderamente la subjetividad del aprendizaje y es más propicio para el desarrollo de los estudiantes en la enseñanza diaria de las ciencias, a los estudiantes también se les debe dar suficiente tiempo y espacio independiente para convertir pequeñas actividades en grandes actividades para promover. el desarrollo de las capacidades de indagación de los estudiantes.
2. Utilizar la estructura en las estrategias de enseñanza. El papel rector de los materiales promueve la indagación de los estudiantes.
La psicología infantil nos dice que los estudiantes de primaria tienen problemas. concentración y estabilidad de la atención, entonces, ¿cómo podemos mantener a los niños explorando cuando les damos mucho tiempo, manteniendo su atención enfocada en la investigación científica?
La distribución ordenada de materiales estructurados permite a los estudiantes profundizar gradualmente. en problemas cada vez más complejos y promover actividades de pensamiento, dando así a las personas un fuerte deseo y motivación para explorar, e incitando a los estudiantes a hacer más descubrimientos. Cuando los estudiantes observan, el maestro no usa el lenguaje para guiar, sino que observa el comportamiento de los estudiantes y responde. Distribuir los materiales en el tiempo según las respuestas de los estudiantes. Al inicio de la actividad, el profesor sólo proporcionó algunos papeles necesarios. Después de la observación preliminar, los estudiantes reciben balanzas y dos grandes pilas de papel, y los estudiantes naturalmente usan los materiales para hacer conjeturas y experimentos audaces. Durante el proceso de observación, el maestro no explicó, pero proporcionó materiales, convirtiendo la guía de consulta de audio en silencio, pero el silencio es mejor que el audio. Los profesores constantemente proporcionan nuevos materiales y crean nuevos estímulos en las actividades. Los estudiantes siguen naturalmente los materiales proporcionados por el maestro y exploran gradualmente bajo la guía de los materiales, manteniendo siempre un alto grado de interés en la exploración. Esto juega un papel rector en los materiales estructurales y promueve la investigación continua y el progreso de los estudiantes en la investigación.
3. En cuanto a los objetivos de enseñanza, es necesario lograr la unidad de las actividades explícitas e implícitas en las actividades de indagación, promover el establecimiento de los conceptos científicos de los estudiantes y promover el desarrollo de los niveles de pensamiento de los estudiantes.
Las actividades de investigación propugnadas por el nuevo plan de estudios son la unidad de actividades explícitas y actividades implícitas, y la unidad de actividades operativas y actividades de pensamiento. Es necesario prestar atención a las actividades operativas de los estudiantes, así como a las actividades de pensamiento de los estudiantes, es decir, al desarrollo o promoción del pensamiento de los estudiantes. Para lograr este objetivo, como señaló el maestro Yu Bojun, en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria, no sólo debemos "defender métodos de aprendizaje científico basados en la investigación", sino también "centrarnos en el establecimiento de conceptos científicos en el aprendizaje científico".
Los profesores convierten pequeñas actividades en grandes actividades y las actividades de los estudiantes son estructuradas y continuas. En tales actividades, el pensamiento de los estudiantes también se ha mejorado continuamente. Especialmente al observar diferentes actividades en papel, los maestros guían a los estudiantes a través de materiales estructurados. Durante el proceso de observación ininterrumpida, los estudiantes piensan consciente y activamente y dan explicaciones basadas en hechos. En este proceso de investigación independiente, la comprensión del artículo por parte de los estudiantes se internaliza a través del pensamiento. Hacerlo no sólo profundiza la comprensión de la naturaleza de los conceptos científicos, sino que también ayuda a cultivar la alfabetización científica, incluido el pensamiento científico.
La enseñanza científica continúa desarrollándose y la investigación científica nunca termina. ¡Basémonos en el pasado, reflexionemos sobre el presente, "captemos la dirección de la investigación científica" y sigamos trabajando duro para lograr una verdadera investigación científica!