Esta nueva definición es: "La tecnología educativa es la teoría y la práctica del diseño, desarrollo, utilización, gestión y evaluación de los procesos y recursos de aprendizaje".
Se puede ver a partir de esta definición que el campo de investigación de la tecnología educativa debe incluir la teoría y la práctica del proceso de aprendizaje y el diseño, desarrollo, utilización, gestión y evaluación de los recursos de aprendizaje específicos. de cada campo se muestra en la Figura 1.
Figura 1. El campo de la investigación en tecnología educativa
El diseño de procesos de aprendizaje y recursos de aprendizaje significa que para lograr objetivos de enseñanza determinados, primero debemos analizar las características de los alumnos y formular estrategias de enseñanza (las estrategias de enseñanza incluyen procedimientos de actividad docente). y métodos de enseñanza, etc. sobre esta base, diseñar sistemas de enseñanza e información de enseñanza optimizados (incluida la determinación del contenido de enseñanza y el orden de los puntos de conocimiento correspondientes, la selección de medios de enseñanza, el diseño del contenido y el método de presentación de la información de enseñanza y la información de retroalimentación, y). considerando la interacción hombre-máquina, etc.). ).
El desarrollo de procesos de aprendizaje y recursos de aprendizaje incluye la aplicación de tecnología audiovisual y tecnología de publicación electrónica en el proceso de educación y enseñanza, el desarrollo de tecnología de enseñanza asistida por computadora (Cai He) y la Aplicación de diversas tecnologías en el proceso educativo y docente.
En cuanto al proceso de aprendizaje y el uso de los recursos de aprendizaje, debemos enfatizar el uso y la difusión de las tecnologías emergentes (incluidos los nuevos medios y diversos medios de tecnología de la información más recientes) y tratar de institucionalizarlas y legalizarlas para garantizar esa educación Innovación continua de medios técnicos.
La gestión de los procesos de aprendizaje y de los recursos de aprendizaje incluye la gestión de los sistemas de enseñanza, la información educativa, los recursos educativos y los planes y proyectos de investigación educativa.
En cuanto a la evaluación de los procesos de aprendizaje y de los recursos de aprendizaje, debemos prestar atención tanto a la evaluación sumativa del sistema educativo y docente como a la evaluación formativa como principal medio de control de calidad. Por tanto, es necesario analizar rápidamente los problemas existentes en el proceso de educación y enseñanza, y realizar mediciones y comparaciones cuantitativas con referencia a los requisitos (estándares) de los "Estándares".
2. Comparación de las definiciones antiguas y nuevas de tecnología educativa “77”
Antes de confirmar y anunciar la nueva definición de tecnología educativa en 1994, la AECT anunció oficialmente la definición de tecnología educativa. en 1977. La definición es la siguiente: “La tecnología educativa es un proceso complejo e integral que incluye una variedad de personas, métodos, ideas, equipos y organizaciones que analizan el aprendizaje humano.
Durante mucho tiempo, esta definición fue Considerado el resumen más autorizado de tecnología educativa, y nadie lo había cuestionado hasta finales de la década de 1980, cuando alguien en la comunidad de tecnología educativa estadounidense señaló que esta definición estaba desactualizada y necesitaba ser revisada. Un análisis cuidadoso de la antigua definición muestra que tiene varias diferencias obvias con la nueva definición de 1994:
(1) La antigua definición cree que la tecnología educativa es sólo un "proceso", que incluye el aprendizaje humano y varios factores relacionados (como personas y equipos). , conceptos y métodos, etc.).
); la nueva definición cree que la tecnología educativa es la "teoría y práctica" del estudio integral del proceso de aprendizaje y los recursos de aprendizaje desde cinco aspectos: diseño, desarrollo, utilización, gestión y evaluación.
(2) El "proceso" mencionado en la antigua definición se refiere al proceso en el que las personas aplican equipos y métodos técnicos avanzados a la educación y la enseñanza y los optimizan. Lo que se enfatiza aquí es el proceso de aplicación de medios y métodos técnicos avanzados. En otras palabras, la antigua definición sólo consideraba la tecnología educativa como la aplicación de medios y métodos técnicos avanzados, pero no la consideraba una disciplina independiente con su propio sistema teórico; la nueva definición considera la tecnología educativa como una guía para el proceso de aprendizaje y; aprendizaje La base teórica para el diseño, desarrollo, utilización, gestión y evaluación de diversas actividades prácticas de recursos, es decir, la tecnología educativa forma un conjunto de bases teóricas y sistema metodológico que orienta diversas actividades prácticas para optimizar el proceso de aprendizaje, y por lo tanto es una disciplina independiente.
(3) La antigua definición cree que la tecnología educativa es el proceso de aplicar medios y métodos técnicos avanzados a la educación, y se centra únicamente en las aplicaciones prácticas; la nueva definición cree que la tecnología educativa es el estudio de; cómo optimizar La teoría y la práctica del proceso de aprendizaje, por lo que su enfoque está en aplicaciones prácticas y estudios teóricos.
(4) La antigua definición considera que la tecnología educativa es un proceso que involucra varios factores relacionados con el aprendizaje humano. El concepto de "aprendizaje humano" mencionado aquí es relativamente general y abstracto. No puede proporcionar ideas rectoras claras para el diseño de la enseñanza ni señalar la dirección para el desarrollo de la tecnología educativa. La nueva definición cree que la tecnología educativa trata sobre la teoría y la práctica del diseño, desarrollo y aplicación de tecnología educativa...proceso de aprendizaje y recursos de aprendizaje, y el concepto de "proceso de aprendizaje y recursos de aprendizaje" es muy claro y específico aquí. El proceso de aprendizaje es el proceso cognitivo en el que los alumnos aprenden nuevos conocimientos y dominan nuevas habilidades. Los recursos de aprendizaje son el entorno y las condiciones utilizados en el proceso de aprendizaje. Se puede dividir en recursos humanos y recursos no humanos. Los recursos humanos incluyen maestros, consejeros y grupos de aprendizaje; los recursos no humanos incluyen los medios de enseñanza y el entorno de enseñanza. Todos los medios de enseñanza son equipos duros materializados, y el entorno de enseñanza incluye no sólo equipos duros (como aulas y experimentos), sino también modelos de enseñanza reflejados en alguna interacción entre profesores y estudiantes o entre estudiantes (como modelos de enseñanza personalizados o modelos de enseñanza cooperativa). ). En la nueva definición, reemplazar el concepto abstracto general de aprendizaje humano con conceptos más específicos de proceso de aprendizaje y recursos de aprendizaje tiene un importante significado rector para el diseño instruccional. Muestra que el diseño instruccional no sólo debe considerar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es decir, el proceso cognitivo, sino que también debe considerar los recursos de aprendizaje; Para optimizar el proceso de enseñanza y obtener los mejores resultados de aprendizaje, en el diseño de recursos de aprendizaje debemos prestar atención no sólo a la selección y diseño de los medios de enseñanza, sino también al diseño de modelos de enseñanza. El diseño instruccional que ignora los modelos de enseñanza es incompleto, indeseable y no cumple con los requisitos de la tecnología educativa moderna. De esta manera, no sólo proporciona una ideología rectora integral y correcta para el diseño de la enseñanza, sino que también señala la dirección para el desarrollo profundo de la tecnología educativa.
De la comparación de los cuatro aspectos anteriores, se puede ver que, en comparación con la antigua definición de 77', la nueva definición de 94' no sólo es más concisa y clara en su expresión, sino que también es más capaz. para captar la clave y la esencia del problema, por lo tanto más integral y profunda. Esto muestra que la comprensión de la gente sobre la tecnología educativa ha mejorado gradualmente de superficial a intrínseca, de perceptiva a racional, y la propia tecnología educativa se ha desarrollado gradualmente desde una tecnología de aplicación general hasta una disciplina independiente con su propio sistema teórico y métodos de investigación. Esta situación refleja las necesidades objetivas de la sociedad de la información y la necesidad histórica del desarrollo de la tecnología educativa.
3.' 94 'Inspiración en la nueva definición de tecnología educativa.
Combinado con el estado actual del desarrollo de la educación audiovisual y la tecnología educativa en nuestro país, se pueden obtener muchas enseñanzas y lecciones útiles al estudiar la nueva definición de tecnología educativa en el "Movimiento del Cuatro de Septiembre". , que es de gran importancia para promover un mayor desarrollo de la educación audiovisual y la tecnología educativa en nuestro país.
(1) La nueva definición de 94 examina la naturaleza y el contenido de la investigación de la tecnología educativa desde dos aspectos: el proceso de aprendizaje y los recursos de aprendizaje. Como se mencionó anteriormente, el proceso de aprendizaje es el proceso cognitivo para que los alumnos aprendan nuevos conocimientos y nuevas habilidades, por lo que involucra principalmente a "personas" (los recursos de aprendizaje son el entorno y las condiciones utilizados en el proceso de aprendizaje, por lo que involucra principalmente "); cosas". Con el paso de los años, influidos por la antigua definición de "77", algunos trabajadores audiovisuales de nuestro país tienden a preocuparse sólo por las cosas y no por las personas.
Solo les importa la configuración del equipo audiovisual de la escuela y no les importa el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Creen que la reforma de la enseñanza escolar y el aprendizaje de los estudiantes son asunto de directores y profesores y no tienen nada que ver con los trabajadores audiovisuales. Los líderes educativos en algunos lugares también tienen puntos de vista similares, lo que hace que las aulas audiovisuales en algunos lugares sean equivalentes a estaciones de suministro de equipos y equipos y no desempeñen un papel activo en la reforma de la enseñanza. Para conocer la nueva definición de tecnología educativa '94', primero debemos comprender correctamente la naturaleza y funciones de la tecnología educativa desde dos aspectos: el proceso de aprendizaje y los recursos de aprendizaje. A la luz de la realidad de mi país, se debe poner especial énfasis en el proceso de aprendizaje. De esta manera, la mayoría de los trabajadores de la educación audiovisual pueden liberarse de las tradicionales limitaciones ideológicas de preocuparse sólo por las cosas y no por las personas, dedicarse con valentía a la reforma de la enseñanza escolar, preocuparse plenamente por el proceso de aprendizaje de los estudiantes y esforzarse por Ayudar a los profesores de diversas materias a hacer un buen uso de los métodos educativos audiovisuales. De esta manera, nuestros educadores audiovisuales estarán cada vez más extendidos y desempeñarán un papel cada vez más importante en las escuelas de todos los niveles.
(2) En lo que respecta al diseño de recursos de aprendizaje (es decir, que involucran principalmente "cosas"), ya que los recursos de aprendizaje humanos (como maestros, consejeros, etc.) se determinan de antemano y no se puede seleccionar, aprendizaje El diseño de recursos generalmente se refiere a recursos de aprendizaje no humanos, es decir, el diseño de medios y entornos de enseñanza. A lo largo de los años, influenciada por la antigua definición de tecnología educativa "Siete-Siete", la industria de la educación audiovisual de China a menudo solo presta atención a la selección y el diseño de los medios de enseñanza, mientras ignora el diseño del entorno de enseñanza. Muchos camaradas creen erróneamente que la "educación audiovisual" o la "tecnología educativa" sólo estudian "la teoría y la aplicación de los medios", y unos pocos camaradas simplemente creen que la "educación audiovisual" es "la aplicación de los medios". Es más, su comprensión de los medios es aún más limitada. A finales de la década de 1980, todavía creían que los medios eran (o principalmente) "medios educativos audiovisuales" y excluían a los nuevos medios, como las computadoras, de la educación audiovisual, lo que dio lugar a un período. . Afortunadamente, en los últimos años, desde los líderes hasta las masas, esta comprensión ha experimentado grandes cambios, lo que gradualmente ha colocado a la industria de la educación audiovisual de mi país en una vía de desarrollo más saludable.
(3) En lo que respecta al diseño del entorno de enseñanza, debido a las limitaciones de las condiciones económicas, a menudo es difícil elegir un entorno relacionado con equipos duros (como aulas, laboratorios), por lo que el diseño del ambiente de enseñanza generalmente se refiere al diseño de modelos de enseñanza relacionados con la interacción profesor-alumno o estudiante-alumno. A lo largo de los años, influenciados por la antigua definición de tecnología educativa '77', muchas personas en el campo de la educación audiovisual de mi país e incluso en todo el campo educativo tienen una comprensión unilateral o incluso errónea del diseño del entorno de enseñanza. Creemos que el diseño del ambiente de enseñanza consiste simplemente en construir un edificio de enseñanza y una sala de informática, pero nunca consideramos el diseño del modo de enseñanza. Esto ha provocado un fenómeno muy extraño: por un lado, debido a la escasez de fondos para la educación, es muy difícil construir salas de informática y comprar equipos, por otro lado, debido a la falta de atención al diseño del aprendizaje; modelos de proceso y enseñanza, muchas salas de informática cuya compra cuesta una gran inversión y dinero. La sala de informática y el equipo han estado atrasados durante mucho tiempo y tienen poco o ningún efecto en la enseñanza, excepto que la gente los visite y presuma. Desafortunadamente, esta comprensión todavía está bastante arraigada entre muchos líderes de base: sólo prestan atención a la inversión en hardware y no a la construcción de software, compran equipos sin considerar las condiciones y necesidades reales, comparando y buscando productos de alta gama a ciegas. Lamentablemente, este fenómeno no se ha corregido y está empeorando. De hecho, desde la perspectiva de los requisitos de diseño del entorno de enseñanza, la atención debe centrarse en el diseño del modelo de enseñanza en lugar de la construcción de equipos de hardware. Por supuesto, es necesario mejorar las condiciones de los equipos duros, pero los equipos están muertos, mientras que el proceso interactivo en el modelo de enseñanza y el proceso cognitivo de los estudiantes que aprenden nuevos conocimientos están vivos. Prestar atención al diseño y desarrollo de modelos de enseñanza y procesos de aprendizaje puede maximizar los beneficios y lograr los mejores resultados de aprendizaje a través de la iniciativa subjetiva humana bajo ciertas condiciones de equipo de hardware. Esto es especialmente cierto para nuestros países en desarrollo relativamente pobres. \parEn definitiva, para los educadores audiovisuales de nuestro país, no sólo debemos prestar atención a la investigación sobre la teoría y aplicación de los medios, sino también al estudio del proceso de aprendizaje de los estudiantes y del modelo de enseñanza estrechamente relacionado con el aprendizaje. proceso.Esto es lo que aprendemos La inspiración más importante obtenida de la nueva definición de tecnología educativa en el '94'.
2. Tendencias de desarrollo de la tecnología educativa contemporánea
A finales de la década de 1980, el Comité Científico de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN) creía que la creciente popularidad de las microcomputadoras tenía un impacto negativo en la El contenido de la investigación y el desarrollo de la tecnología educativa han tenido un impacto profundo, por lo que se planificó una encuesta e investigación integral en este campo y se estableció el Proyecto de Investigación Especial de Tecnología Educativa Avanzada (AET). El proyecto AET fue apoyado y financiado por el Comité Científico de la OTAN y se implementó en 1988. El proyecto duró 6 años y ha organizado hasta 50 seminarios y simposios de alto nivel. Cientos de expertos en tecnología educativa de primer nivel de los estados miembros de la OTAN han participado muchas veces en estas reuniones, llevando a cabo discusiones serias y profundas sobre temas importantes como las tendencias de desarrollo de la tecnología educativa, los principales temas de vanguardia y el impacto de estos. nuevos avances en materia de educación y enseñanza, y llegamos a * * * entendimientos en muchos temas.
Al analizar las conclusiones de la investigación del proyecto AET de la Organización del Tratado del Atlántico Norte y sintetizar los principales resultados de las conferencias académicas internacionales de tecnología educativa de los últimos años (como la Conferencia Anual Estadounidense AECT y la Conferencia Anual de Tecnología Educativa de Asia y el Pacífico). Seminario de Expertos organizado por la UNESCO) Desde esta perspectiva, se puede observar que el desarrollo de la tecnología educativa actual tiene las siguientes tendencias:
1. Establecer una red de relaciones de trabajo
(1). El origen y desarrollo de Internet
Educación El signo más evidente de la creación de redes tecnológicas es el rápido desarrollo de las aplicaciones de Internet. Internet es en realidad un conjunto de redes repartidas por todo el mundo. Su predecesora fue la red ARPA (Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada) desarrollada por el Departamento de Defensa de Estados Unidos. Esta red proporcionó comunicaciones confiables para los militares en las décadas de 1960 y 1970, cuando las redes constaban sólo de miles de computadoras. Posteriormente, hubo una demanda creciente de servicios de red por parte de investigadores y científicos que trabajaban en sistemas no militares. Para satisfacer esta necesidad, la Fundación Nacional de Ciencias (NSF) implementó un programa de red troncal nuevo y más potente en 1986 llamado NSFNET. Al mismo tiempo, se adoptará una política más abierta para permitir que investigadores científicos de universidades no militares y departamentos corporativos accedan a la red.
A finales de la década de 1980, al Congreso de los Estados Unidos le preocupaba que las supercomputadoras y la tecnología de redes se quedaran atrás en la feroz competencia internacional, por lo que aprobó la "Ley de Computación de Alto Rendimiento", patrocinada por el entonces senador Albert. Propuesto por Albert Gore, su objetivo es mejorar el rendimiento de la NSFNET original y ampliar en gran medida su alcance de aplicación, de modo que personas como profesores de primaria y secundaria, médicos rurales y bibliotecarios puedan acceder a Internet. Este nuevo proyecto experimental de red troncal de alta velocidad se denomina NREN (Red Nacional de Investigación y Educación), que es la columna vertebral principal y base de la Internet actual.
En 1993, para solucionar el problema de la insuficiencia de fondos, la Fundación Nacional de Ciencias de Estados Unidos permitió a empresas como IBM y AT, Sprint y otras empresas asumir la responsabilidad de la gestión y la gestión de redes; privatizar gradualmente la red. Desde entonces, las empresas han anunciado planes masivos para invertir en la infraestructura de información del país (por ejemplo, Sprint y sus socios han comprometido 20 mil millones de dólares en esta área durante la próxima década).
En términos de velocidad de transmisión, Internet ha aumentado de 56 Kbps (bits por segundo) a principios de la era ARPA a 45 Mbps según NSFNET en 1992 (un aumento de casi 1.000 veces), lo que supone un gran salto. . De hecho, dicha tasa de transferencia de red equivale a transferir 500 páginas de texto por segundo, o dos conjuntos de enciclopedias por minuto. En el siguiente paso, Internet basado en NREN aumentará la velocidad de transmisión 1.000 veces, alcanzando decenas de Gbps (decenas de miles de millones de bits por segundo). Esta tasa de transferencia es sumamente sorprendente porque equivale a transferir la información contenida en todos los libros de la Biblioteca del Congreso en un minuto. Esta es la futura "superautopista de la información" ampliamente promovida por los medios de comunicación.
Según informes recientes, hay 4 millones de ordenadores conectados a Internet, el número de usuarios de Internet ha alcanzado más de 30 millones y el número de usuarios está creciendo a un ritmo de 65.438 00 cada año. mes.
Los expertos creen que se espera que este crecimiento continúe hasta principios del próximo siglo, hasta que todos los que usan una computadora se conviertan en usuarios en línea.
La gran revolución en la tecnología de redes de comunicaciones remotas, de banda ancha y de área amplia que encarna Internet seguramente tendrá un profundo impacto en la educación superior del futuro. Este impacto no sólo se refleja en los cambios en los métodos y la enseñanza. métodos, sino también en la transformación de los métodos y métodos de enseñanza. También provocará cambios fundamentales en los modelos de enseñanza y los sistemas educativos.
(2) Sistema educativo y modelo de enseñanza basado en el entorno de red Internet.
En junio de 1994, el Dr. A.W. Bates del Centro de Planificación de Investigación y Desarrollo de la Universidad Abierta de Canadá realizó un informe especial para la conferencia internacional "Educational Multimedia and Hypermedia", proponiendo un sistema educativo y un modelo de enseñanza. Basado en el futuro entorno de red de Internet, imaginó específicamente y describió vívidamente el proceso de enseñanza bajo este sistema educativo y modelo de enseñanza a través de ejemplos. En el caso de Bates, la alumna es Miss Susan, una artista que produce animación para televisión. Estaba diseñando algún tipo de animación. Para lograr los mejores efectos visuales, necesita estudiar y consultar, con la esperanza de dominar la última tecnología en producción de animación a través de este estudio. Según su comprensión inicial y con la ayuda de sus colegas, encontró el nombre de un conocido experto nacional en este campo (se supone que es Weiner), pero la distancia era muy grande, por lo que Susan llamó a Weiner a través de Multimedia Education Network y le preguntó Pregunta al respecto. Wiener sacó de sus archivos un software sobre el mismo tema y lo discutió con Susan en línea (a través del videoteléfono, la discusión en línea fue como una discusión cara a cara). Susan le hizo algunas preguntas a Weiner y, con la guía de Weiner, hizo algunos deberes sobre el uso de la nueva tecnología para animar. Luego, Susan copió software con nuevas características técnicas de los archivos de Weiner. Por supuesto, Susan y Weiner deberían haberse registrado con antelación en esta red educativa. De esta manera, cuando Susan copia el software, las regalías de derechos de autor del software copiado y la tarifa de Wiener por minuto de consulta se muestran automáticamente en la estación de trabajo de Susan. Durante el proceso de enseñanza en este momento, Weiner también puede pedirle a Susan consejo o algunos temas o información que le interesen. Si eso sucede, el estatus de Susan cambiará de estudiante a maestra y Weiner será acusado a su vez. Cuando Susan copió el software que necesitaba, no sólo obtuvo acceso a nueva tecnología, sino que también pudo hacerle preguntas a Weiner sobre el software en cualquier momento. A través de los ejemplos anteriores, podemos ver un sistema educativo y un modelo de enseñanza completamente nuevos. Este tipo de sistema educativo no está limitado por el tiempo, el espacio y la región, y puede extenderse a toda la sociedad e incluso a todos los rincones del mundo a través de redes informáticas. Esta es una universidad verdaderamente abierta. En este sistema educativo todo el mundo es a la vez alumno y docente, no sólo en diferentes procesos de enseñanza, sino también en un mismo proceso de enseñanza. Esta es la verdadera igualdad de docentes y estudiantes en este sistema educativo, el trabajo y el estudio están completamente integrados; Como uno solo, se rompen los límites entre el trabajo y el estudio después de salir del trabajo. Todos pueden estudiar, trabajar o entretenerse libremente a través de Internet en cualquier momento y en cualquier lugar (cuando se sienta cansado de trabajar o estudiar, puede recuperar cualquier película que desee de la base de datos de películas en cualquier momento, o recuperar cualquier sinfonía que desee de la música). base de datos) Ven y aprecia), esta es la verdadera libertad de individualidad; en este sistema educativo, todos, sin importar ricos o pobres, pueden recibir orientación de maestros de primera en cada materia y pueden consultar a los expertos más autorizados del mundo " cara a cara". Los libros tomados prestados de las bibliotecas más famosas del mundo (como la Biblioteca del Congreso en los Estados Unidos o la Biblioteca de la Universidad de Cambridge en el Reino Unido) incluso se pueden copiar, y puede obtener la información y los materiales más recientes de cualquier rincón del mundo. Debido a que es una red educativa multimedia basada en la autopista de la información, todo esto se puede completar en un instante. Los profesores, expertos, materiales e información que necesita pueden estar lejos, pero están a mano. Todos los ciudadanos del mundo, independientemente de su origen familiar, su estatus y su riqueza, pueden disfrutar de esta educación de la más alta calidad. Esta es una verdadera educación para todos.
En el entorno de red educativa anterior se puede realizar tanto la enseñanza personalizada como la enseñanza colaborativa (es decir, se puede realizar una discusión o debate colectivo), pudiendo también combinarse la enseñanza personalizada y la colaborativa. Nuevo modelo de enseñanza online. Este modelo de enseñanza se basa enteramente en las necesidades individuales.
Ya sea que se trate de enseñar contenido, tiempo de enseñanza, métodos de enseñanza o incluso enseñar a los profesores, puede elegir según los deseos o necesidades de los alumnos. Los alumnos pueden estudiar en casa o en la oficina (a través de una estación de trabajo) o mientras viajan (a través de una computadora portátil multifunción).
El presidente de la Universidad de Nueva York, Herbert Landau, predijo en 1990 que la universidad tradicional, donde los estudiantes pasan cuatro años en el campus, moriría. ¿Se hará realidad esta profecía? ¿Cuándo se podrá lograr esto? Es difícil saberlo todavía. Sin embargo, en el siglo XXI, es seguro que estas universidades verdaderamente abiertas, basadas en Internet y no limitadas por el tiempo y el espacio, serán cada vez más comunes.
(3) Planes de redes educativas en Australia y Japón.
Debido a que Internet tiene perspectivas tan amplias, los países de todo el mundo otorgan gran importancia a la aplicación de Internet. Internet no sólo ha penetrado en todos los ámbitos de la vida social, sino que también ha comenzado a entrar en las escuelas primarias y secundarias y en las familias.
Por ejemplo, la Oficina Nacional de Gestión de Recursos Públicos de Australia decidió establecer la "Red Australiana de Educación" en abril de 1995 y planea abrirla a principios de 1996 para unirse a la red internacional a través de Internet. La red educativa incluye no sólo todas las instituciones de educación superior, sino también todas las escuelas primarias y secundarias de Australia. Sus principales objetivos son cuatro:
① Alentar a los estudiantes y profesores de todo tipo de escuelas (incluidas escuelas primarias, secundarias, preparatorias, escuelas técnicas y universidades) a unirse y utilizar Internet;
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(2) fomenta el desarrollo de diversos servicios educativos a través de Internet (incluida la consulta y recuperación de información, el descubrimiento de información, el aprendizaje asistido, la formación profesional en una sola materia, el aprendizaje sistemático y la concesión de títulos, etc.).
(3) Proporcionar un centro nacional de servicios de cooperación e intercambio de información para los departamentos locales de educación y capacitación a través de Internet;
④ Estimular más oportunidades de desarrollo de tecnología de la información.
El gobierno japonés, a través de la cooperación del Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología, comenzó este año a implementar el proyecto de investigación experimental "100 Primary and Secondary School Networking" que tiene gran influencia en el campo de la educación básica. * * * Hay 111 escuelas primarias y secundarias (incluidas escuelas primarias, escuelas secundarias, escuelas secundarias y escuelas secundarias técnicas) en todo Japón que participan en el experimento. Todas las escuelas experimentales deben utilizar el sistema en línea para conectarse a Internet. El objetivo de este proyecto es explorar un nuevo modelo de enseñanza fuera del marco del sistema educativo y los métodos de enseñanza tradicionales, haciendo posible un aprendizaje interactivo más ideal a través de Internet. El punto de partida básico de sus experimentos es la convicción de que permitir a los estudiantes realizar amplios intercambios de información en todo Japón e incluso en el mundo mejorará en gran medida su capacidad para obtener, analizar y procesar información, cultivando así personas altamente creativas que puedan adaptarse a la feroz competencia internacional. en el siglo XXI. Creemos que la decisión del gobierno japonés tiene visión de futuro. Después de la derrota de Japón en la guerra, la rápida revitalización económica es inseparable del énfasis constante del gobierno japonés en la educación, especialmente la educación básica. De hecho, la universidad promedio en Japón sólo ha estado usando Internet durante uno o dos años. Lo que pasa es que los profesores en general se han unido a la red de Internet y los estudiantes universitarios comunes y corrientes aún no la han utilizado. Sin embargo, en condiciones tan incipientes, el gobierno japonés se atrevió a llevar a cabo un experimento a escala tan considerable en 100 escuelas primarias y secundarias, lo cual es admirable y sorprendente. Pero lo más impactante aún está por llegar. ¡Echemos un vistazo a sus experimentos en este proyecto! Este proyecto no se trata sólo de permitir que los estudiantes comprendan y aprendan a utilizar Internet como en otros países, sino también de una serie de investigaciones y experimentos científicos. Actualmente, hay tres experimentos por realizar en la etapa inicial:
① Investigación sobre patrones de crecimiento de calabazas: este proyecto requiere que todas las escuelas experimentales de todo el país participen en la siembra de calabazas al mismo tiempo, lo que requiere que los estudiantes observar cuidadosamente el crecimiento y la forma de las semillas de calabaza locales, y comparar los resultados de observación de escuelas experimentales en otras regiones en cualquier momento a través de Internet para comprender las condiciones de crecimiento de las calabazas que exceden las condiciones climáticas y geográficas normales, y alentar a los estudiantes a encontrar formas de resolver tales problemas, ampliando así en gran medida los horizontes de los estudiantes, rompiendo las limitaciones de los libros y brindándoles a los estudiantes El cultivo del pensamiento divergente y la expresión creativa proporciona un mundo amplio.
②Investigación sobre la lluvia ácida: este proyecto permite a los estudiantes comprender la gravedad de la contaminación ambiental desde una edad temprana y cultivar la conciencia de amar y proteger el medio ambiente natural. Los estudiantes que participan en la investigación experimental deben comprender las causas y los daños de la lluvia ácida y encontrar soluciones bajo la guía de sus profesores.
A través de Internet, los estudiantes pueden obtener la información más reciente sobre la investigación de la lluvia ácida en el país y en el extranjero, lo que les permite ingresar directamente a la vanguardia de la investigación científica desde la escuela secundaria, deshacerse del misterio de la investigación científica y cultivar un sentido de innovación.
③Foro de noticias de actualidad: la red informática proporciona a todos los estudiantes de la escuela experimental (desde la escuela primaria hasta la escuela secundaria y la escuela secundaria) las últimas noticias en el país y en el extranjero, y también proporciona un foro abierto para estudiantes para intercambiar opiniones y publicar comentarios. El propósito es cultivar la gran capacidad de los estudiantes para observar y analizar problemas y su capacidad para expresar un pensamiento lógico riguroso.
A partir del hecho de que los libros de texto japoneses han negado repetidamente la agresión y el militarismo encubierto, y luego observamos su determinación inquebrantable y su impulso agresivo para cultivar las capacidades y cualidades de la generación más joven, ¿cómo deberíamos verlo? ! ¿No podemos escandalizarnos o preocuparnos? ¿Podemos pensar en esto: ¿Cómo podemos preparar a nuestra próxima generación para adaptarse a la feroz competencia internacional del siglo XXI? Camaradas, no podemos permitir que nuestra próxima generación se quede atrás de los japoneses, y mucho menos que los japoneses los derroten.