Sin embargo, en el pasado, la investigación sobre las funciones de la educación se centraba principalmente en las funciones positivas de la educación, mientras que pocas personas prestaban atención a la investigación sobre las funciones negativas de la educación.
El sociólogo estadounidense Merton realizó una investigación innovadora sobre los efectos negativos de la educación. Merton propuso por primera vez el funcionalismo negativo basándose en su crítica a la teoría del análisis funcional de Parsons. Dado que la teoría estructural-funcional de Merton se basa en todo el sistema social humano, no exploró en profundidad las funciones negativas de la educación.
En primer lugar, se utiliza la teoría estructural-funcional de Merton para discutir las funciones negativas de la educación. El aprendizaje occidental debería promoverse a Shibano Tsuneyama. El artículo de Shibano Tsuneyama "La función negativa de las escuelas" publicado en la década de 1980 utilizó la teoría de funciones estructurales de Merton para construir lógicamente las funciones de las escuelas y dividió las funciones de enseñanza de las escuelas en cuatro categorías, a saber, funciones positivas explícitas, funciones negativas, funciones positivas ocultas y funciones ocultas. funciones negativas. Sin embargo, a pesar de las funciones negativas establecidas en Shibano Tsuneyama, tal vez porque las muchas funciones positivas (positivas) de la educación son tan fascinantes, Shibano Tsuneyama "no está dispuesto a asociar la 'función negativa explícita' de la educación con actividades 'educativas'" [2 ] , por lo que Shibano Tsuneyama no realizó un estudio exhaustivo sobre las funciones negativas de la educación.
En China, fue el Sr. Zhang Renjie (3) quien propuso claramente la necesidad de estudiar las funciones negativas de la educación. Después del Sr. Zhang, hubo muy pocos documentos nacionales sobre las funciones negativas de la educación. Por ejemplo, "Sobre la función negativa de la educación" y "Sobre la función social de la educación" del Sr. Wu Kangning, pero la mayoría de los artículos existentes se centran en la extensión y explicación de la función negativa de la educación. No han dado respuestas satisfactorias a cuál es la función negativa de la educación, la naturaleza, clasificación, mecanismo y características de la educación, y las manifestaciones de la función negativa de la educación. Algunos comentaristas incluso describen erróneamente los efectos negativos de la educación como un uso inadecuado de la educación. Educación. Consecuencias consideradas educativas.
En vista de que comprender las funciones negativas de la educación nos ayudará a realizar reflexiones filosóficas sobre la educación, construir un nuevo marco de análisis teórico educativo y ayudarnos a pensar qué tipo de educación puede promover la salud de Las personas y la sociedad en la práctica Para desarrollar esta cuestión práctica, al autor le gustaría volver a explorar la función negativa de la educación basándose en investigaciones previas para ordenar el contexto teórico de la función negativa de la educación.
Primero, la definición de función y la teoría del análisis de funciones estructurales de Merton.
El significado del diccionario de la palabra "función" es "eficacia" (5). Obviamente, esta definición sólo es adecuada para nuestra comprensión preliminar de las funciones. El significado funcional utilizado en este artículo se refiere a la categoría que expresa la relación entre los sistemas y las cosas y el medio ambiente, centrándose en la posibilidad y realidad de los sistemas y las cosas que actúan sobre el medio ambiente. En resumen, la función es la capacidad y el comportamiento de sistemas y cosas para responder a los efectos ambientales, incorporando el material, la energía y la información entre un sistema o cosa y el entorno externo. De la definición de esta función se puede ver que el efecto de los sistemas y las cosas sobre el medio ambiente es vectorial y multidireccional. En otras palabras, cualquier función tiene dos direcciones, positiva y negativa. No existe una única función positiva en un sistema social; no existe una única función negativa.
En esta comprensión de la función, introducimos la teoría del análisis estructural funcional del sociólogo estadounidense Merton como premisa teórica de este artículo para discutir las funciones negativas de la educación.
Merton es un famoso sociólogo estadounidense contemporáneo. Sobre la base de la crítica de la teoría funcional tradicional, propuso una teoría del análisis estructural-funcional que hizo época.
Merton creía que el error fundamental de la teoría funcional tradicional radica en sus tres supuestos básicos, a saber, el "postulado funcional social", el "postulado funcional universal" y el "postulado de independencia".
Merton señaló que el "escenario de integración funcional" supone que cualquier elemento social y cultural desempeña la misma función para todos los miembros de la sociedad, y sólo es adecuado para sociedades tribales primitivas con un alcance limitado y un alto grado de integración, pero no para las modernas. sociedades industrializadas; "panfuncionalismo" El supuesto es que todos los elementos sociales y culturales tienen funciones positivas, lo que se debe a ignorar las consecuencias no funcionales de las formas culturales existentes mientras que el "escenario indispensable" supone la realización de una determinada función; Debe tener los mismos elementos culturales. Esto es completamente contrario a la derivación teórica y es difícil explicar los resultados prácticos de diferentes grupos culturales.
Basándose en la crítica de tres supuestos inapropiados de la teoría funcional tradicional, Merton enfatizó que cualquier elemento sociocultural producirá diferentes funciones para diferentes sistemas socioculturales y diferentes miembros sociales. Merton creía que cualquier actividad social o cosa cultural tiene tres formas funcionales para el funcionamiento de todo el sistema social o cultural, es decir, un determinado elemento social y cultural puede tener funciones positivas, funciones negativas y no funciones en relación con un determinado social y sistema cultural. Las funciones positivas son consecuencias objetivas que ayudan al sistema a adaptarse o adaptarse; las funciones negativas son consecuencias objetivas que debilitan la adaptabilidad del sistema y las no funciones son consecuencias que no tienen nada que ver con este sistema social y cultural; Los elementos sociales y culturales existentes son el valor neto de las funciones positivas y negativas de dichos elementos culturales. ⑺
De acuerdo con la definición de función y la teoría de la función estructural de Merton, creemos que la educación, como "sistema" o "actividad cultural", presenta tres estilos funcionales a la sociedad y a las personas: función positiva, función no funciones funcionales funcionales y funciones negativas. En otras palabras, la educación puede promover el desarrollo de la sociedad y las personas, pero no tiene ningún efecto sobre el desarrollo de la sociedad y las personas. Tiene un efecto negativo sobre el desarrollo de la sociedad y las personas. Este artículo se centra en las funciones negativas de la educación.
2. La connotación de la función negativa de la educación
1. El concepto de función negativa de la educación
Según la teoría de la función estructural de Merton, lo que llamamos la función negativa de la educación La función se refiere a los efectos negativos que la educación tiene en la sociedad y las personas (medio ambiente) cuando actúa sobre la sociedad y las personas (medio ambiente), y cuando desempeña un papel positivo en la promoción del desarrollo de las personas y la sociedad. Los llamados efectos negativos se refieren a las consecuencias que son inconsistentes con los resultados subjetivos esperados y no son claras para los participantes cuando la educación actúa sobre la sociedad y las personas. Lo que hay que señalar aquí es que los efectos negativos de la educación en la sociedad y las personas (medio ambiente) y los efectos positivos en la sociedad y las personas (medio ambiente) ocurren al mismo tiempo y van de la mano. En la historia pasada, debido a que los efectos positivos de la educación superaban a los efectos negativos, subjetivamente prestamos más atención a los efectos positivos de la educación e ignoramos los efectos negativos de la educación, por lo que no pudimos incorporar los efectos negativos de la educación en nuestros horizontes de investigación.
2. La naturaleza de la función negativa de la educación
Una naturaleza fundamental de la función negativa de la educación es su falta de finalidad. La educación es una actividad activa de la conciencia humana, y todas las prácticas educativas se llevan a cabo de manera decidida, planificada y paso a paso. El propósito fundamental de las personas que utilizan la educación es desempeñar un papel positivo en la educación. Sin embargo, las actividades educativas con fines humanos no pueden lograr plenamente los objetivos esperados una vez que actúan sobre los educados (después de completar una actividad educativa específica, inevitablemente ocurrirán dos resultados: uno es que las consecuencias educativas son las que el educador desea, y temprano Hay expectativas; en segundo lugar, las consecuencias de la educación no son consistentes con el presupuesto del propósito del educador, lo que significa que el educador no lo hizo intencionalmente, ni lo sabía antes. Lo primero es el juego de la función positiva de la educación, y lo segundo. es la exposición de funciones. La enorme incertidumbre que revelan las funciones negativas de la educación es una manifestación de su falta de propósito. En términos generales, la función negativa de la educación está implícita. el resultado final de la educación y es un accesorio después de las actividades educativas. La educación es un elemento subordinado de esta actividad o sistema cultural. La función negativa de la educación no es objetiva. Nos dice que las funciones negativas de la educación no desaparecerán debido a la. uso correcto de las personas Como señaló Merton, “en la estructura social, la tensión y la presión causadas por las consecuencias contrafuncionales de los elementos existentes se acumulan gradualmente. Esto no puede ser suprimido por ningún plan social. sólo limita o debilita las funciones negativas de la educación hasta cierto punto, pero no puede eliminarlas.
3. Cargas educativas El mecanismo de funcionamiento y la interrelación de sus elementos constitutivos.
El mecanismo de la función negativa de la educación se puede expresar simplemente como:
(1) La función negativa de la educación está oculta en la educación misma, desempeña un papel en el desarrollo de las actividades del sistema educativo y se manifiesta en los resultados de la educación. . La llamada función negativa de la educación está oculta en la educación misma, lo que significa que la función negativa de la educación no existe en la educación misma desde el principio. La educación siempre muestra su deslumbrante función positiva en la conciencia de las personas. Los efectos negativos de la educación no tienen cabida en la educación teórica, pero presentan una posibilidad impredecible. Sólo cuando se aplica una teoría educativa a la práctica, en la que las presuposiciones subjetivas de propósito de las personas y los resultados objetivos finales están parcialmente distorsionados, puede manifestarse la función negativa de la educación. Por lo tanto, en general, la raíz de la función negativa de la educación radica en la práctica específica de la educación, y las consecuencias de la función negativa de la educación se reflejan en última instancia en los resultados de la educación.
(2) La función negativa de la educación y la función positiva de la educación ocurren al mismo tiempo, y su energía potencial es generalmente menor que la función positiva. Desde la antigüedad, hemos enfatizado repetidamente el enorme papel de la educación en la sociedad humana. Precisamente porque el papel positivo de la educación es mayor que el papel negativo de la educación, la educación puede, en gran medida, desempeñar su papel positivo desde el punto de vista humano. diseño subjetivo. En esencia, el mecanismo funcional negativo de la educación es mucho más débil que el mecanismo funcional positivo de la educación. Ésta es la esencia de la educación.
(3) La función negativa de la educación depende del entorno externo, es decir, tiende a aumentar en condiciones favorables y a disminuir en condiciones desfavorables. Podemos ver esto muy claramente en la historia pasada de la educación. En la Edad Media, todas las actividades ideológicas y culturales giraban en torno a Dios y la educación tenía como objetivo inculcar ideas religiosas. Como resultado, la educación se ha convertido en un accesorio de la religión y una herramienta que restringe en gran medida el desarrollo de la sociedad y de las personas mismas. Después del Renacimiento, la liberación humana se convirtió en el tema de todas las actividades espirituales y culturales humanas. En este tema, la educación ha desempeñado plenamente un papel positivo, promoviendo así eficazmente el desarrollo y el progreso de la sociedad y de la humanidad misma.
(4) El medio con funciones negativas en educación suele ser el currículo potencial. Todos nuestros propósitos educativos se basan en las funciones positivas de la educación, y todos nuestros esfuerzos educativos y todas las materias educativas están dirigidas a realizar las funciones positivas de la educación. Sin embargo, en actividades docentes concretas, siempre implementamos inconscientemente un potencial currículum, como puede ser una determinada afición emocional, una determinada preferencia valorativa, etc. Debido a que esta educación curricular potencial se lleva a cabo inconscientemente y los educados son aceptados inconscientemente, esta educación curricular potencial no sólo puede promover el desarrollo posterior de los educados, sino que también puede tener un impacto negativo en los educados. Los efectos negativos de la educación están mediados por este proceso subyacente.
4. Clasificación de las funciones negativas de la educación
En cuanto a la clasificación de las funciones negativas de la educación, los estudiosos chinos las dividen en más de diez tipos basándose en factores como el contenido y el alcance. , efecto y tiempo de educación. ⑽ El erudito japonés Shibano Tsuneyama dividió las funciones negativas de la educación en funciones negativas explícitas y funciones negativas implícitas basándose en la teoría funcional de Merton. ⑾Aunque las dos clasificaciones anteriores ayudan a comprender mejor las manifestaciones de las funciones negativas de la educación, no aclaran las diferencias en las categorías de funciones negativas de la educación. El autor cree que parece más apropiado clasificar los tipos de funciones negativas de la educación en función de la naturaleza de la educación misma. Con base en esto, el autor divide las funciones negativas de la educación en dos categorías:
La primera son las funciones negativas normales, es decir, las funciones negativas producidas por las propias actividades educativas cuando las personas operan la educación correctamente.
La segunda es la función negativa anormal, es decir, la función negativa artificial de la educación, es decir, la función negativa de la educación causada por intenciones subjetivas humanas, como la educación legionaria, la educación fascista y cierta educación religiosa. .
Lo que hay que señalar aquí es que las consecuencias adversas causadas por el uso inadecuado de la educación por parte de las personas no son funciones negativas de la educación en sí, sino que sólo pueden denominarse mal uso de la educación.
5. Características de la función negativa de la educación
De la naturaleza de la función negativa de la educación, podemos ver que la función negativa de la educación tiene al menos las siguientes tres características:
(1) Las funciones negativas de la educación son difíciles de eliminar. Para tomar prestadas las palabras de Merton, “la forma cultural existente tiene un equilibrio neto de consecuencias funcionales para toda la sociedad o para un determinado grupo [12]. En otras palabras, cualquier elemento cultural (como el resultado de la educación) es el resultado de algo positivo”. y funciones negativas anulándose, esto es claramente mertoniano.
(2) La histéresis de la función negativa de la educación, es decir, generalmente, la función negativa de la educación no se refleja inmediatamente en los resultados educativos, sino que a menudo se manifiesta de forma sutil;
(3) La reducibilidad de la función negativa de la educación. Esta es la razón por la que la gente continúa explorando las leyes de la educación: utilizar la educación de manera más científica y racional puede reducir en gran medida los efectos negativos de la educación.
En tercer lugar, la función negativa de la educación en la realidad
1. Heredar tradiciones culturales conservadoras
La misión básica de la educación es transmitir la cristalización de la sabiduría humana. en el pasado. Un factor importante en el progreso de la sociedad humana es que la educación puede permitir que la nueva generación de la humanidad acepte la experiencia y la sabiduría de sus predecesores y luego se desarrolle aún más sobre la base de sus predecesores. Sin embargo, si bien la educación transmite la cristalización de la sabiduría pasada a la nueva generación de la humanidad, también transmite inevitablemente factores culturales conservadores a las generaciones futuras. ¿Quién puede decir que muchos de los malos hábitos culturales actuales son creados naturalmente por la nueva generación de humanos, en lugar de transmitirse a través de la educación?
2. El modo de pensar que lleva a las personas a convertirse en científicos.
La ciencia ha permitido que la sociedad humana se desarrolle rápidamente y se ha convertido en la principal fuerza que domina nuestras vidas hoy en día. Precisamente por el poder mágico de la ciencia en la sociedad humana, varias filosofías que defienden la ciencia en los tiempos modernos, como el positivismo, han hecho todo lo posible por considerar la ciencia como lo último del espíritu humano. La educación siempre ha sido responsable de la misión de forjar el espíritu y la actitud científicos de las personas y, por lo tanto, ha creado gradualmente un modelo de pensamiento en lo más profundo de los corazones de las personas de que sólo la ciencia es verdadera y buena. ¿Es realmente la ciencia el único criterio de la sabiduría humana? Si la respuesta a esta pregunta no es no, entonces al menos el estándar es cuestionable. De hecho, la búsqueda del significado del mundo y su experiencia de la ontología de la vida no deben depender enteramente de la ciencia. La comprensión de la vida y la búsqueda de los objetivos humanos últimos (como la justicia y la equidad) están fuera del alcance de la ciencia. .
3. Fortalecer el etnocentrismo
Hasta el día de hoy, la educación en los estados-nación independientes tiene como objetivo moldear el orgullo nacional de la próxima generación. La educación patriotista se ha convertido en la base básica de la educación. leyes de naciones independientes. El resultado de esta educación es que las naciones occidentales generalmente creen que están en una posición superior debido a la tecnología y la riqueza, mientras que las naciones no occidentales creen que son verdaderamente superiores debido a su larga historia y sabiduría especial, mientras que grupos políticos específicos y grupos independientes estados-nación Destacan obstinadamente sus propios valores culturales y normas morales. No hay duda de que todos los países están aprovechando plenamente el papel positivo de la educación. Sin embargo, cuando esta función positiva de la educación se ejerce plenamente, su función negativa muestra claramente una tendencia etnocéntrica. Las consecuencias son: por un lado, consolida el Estado-nación; por otro, hace que la sociedad humana se desarrolle en la dirección opuesta, provocando división y oscurantismo.
4. Dificultar el desarrollo social y económico de zonas y regiones específicas.
La intención original de los países en desarrollo de desarrollar vigorosamente la educación universal es mejorar la calidad cultural de sus pueblos y promover el desarrollo económico. Sin embargo, como resultado, un gran número de habitantes del campo emigran fuera del país, lo que atrasa aún más la economía de las zonas atrasadas. No sólo eso, los países en desarrollo también invierten mucho dinero en el desarrollo de la educación superior a pesar de los recursos financieros limitados. Como resultado, se produjo un fenómeno muy extraño en los países atrasados. Por un lado, hay una enorme demanda de talentos, por otro, hay una educación excesiva y mucho desperdicio educativo. Este efecto negativo provocado por la educación obstaculiza gravemente el desarrollo económico.
Cuarto, algunas revelaciones
A través del análisis de las funciones negativas de la educación, debemos ver que si bien la educación juega un papel importante en la promoción del desarrollo y el progreso social, no podemos ignorar también la Educación. obstaculiza el desarrollo y el progreso social. Si bien la educación aporta conocimiento y sabiduría a las personas, también restringe el pensamiento de las personas (formatear a las personas) hasta cierto punto. La educación reproduce algunas de las carencias de la sociedad humana, como la desigualdad y las clases privilegiadas.
2 A través de una comprensión profunda de las funciones negativas de la educación, parece que deberíamos reflexionar sobre muchos puntos de vista educativos que se han afirmado durante mucho tiempo. Por ejemplo, siempre creemos que dado que la educación puede promover el desarrollo económico, cuanta más educación, mejor. De hecho, la sobreeducación no sólo no promueve el desarrollo económico, sino que también causa un enorme desperdicio de mano de obra, obstaculizando así el desarrollo social y económico.
Como característica de la educación misma, la función negativa de la educación debería convertirse en una variable a la que los investigadores en teoría de la educación básica deberían prestar atención. La existencia real de funciones educativas negativas en la educación es una cuestión que ningún investigador educativo puede evitar. Debemos comprender con precisión las funciones negativas de la educación para poder captar correctamente la esencia funcional de la educación. Sólo comprendiendo correctamente la esencia funcional de la educación podremos tener una comprensión más profunda de la educación. A lo largo de los años, muchos errores en nuestra teoría y práctica educativas están relacionados con la vaga comprensión de las funciones negativas de la educación.
Cómo limitar las funciones negativas de la educación sigue siendo un tema confuso pero convincente.
Notas:
①②Wu Kangning. Sobre la función social de la educación. Revista de la Universidad Normal de China Central (Edición de Filosofía), 1996 (3): 77-78.
③Zhang Renjie. Cuestionar la teoría de la relación entre educación y cambio social. Revista de la Universidad Normal del Este de China. Edición de Ciencias de la Educación (Shanghai), 1992(3)
⑽Hao Wuwen. Análisis de las funciones negativas de la educación. Teoría y práctica de la educación, 1996(4)
⑸Cihai. Editorial del Diccionario de Shanghai, 1978: 508, 1250.
[6]Lei·. Análisis de las funciones, valores y eficacia de la educación. Educación e investigación científica de Jiangxi 1996(3)
Compilado por Zeng Youji. Lecturas seleccionadas sobre la teoría estructural-funcional de la sociología moderna. Compañía de libros de Taiwán Liuju, 1984: 17-51.
⑻ ⑿ ⑺Igual que arriba: 21.47.
⑾Wu Kangning. Sobre las funciones negativas de la educación. Investigación Educativa, 1992(6)
Sobre las funciones negativas de la educación en los países en desarrollo
Autor: Yi Yan. : G1/Documento de Educación No. 1-642
Fuente original Jiangxi Educational Research
Nombre del lugar original Nanchang
Número de edición original 200007
Número de página original 8 ~ 11
Número de categoría G1
Nombre de categoría Educación
Copia número de período 200010
Sobre la educación en los países en desarrollo Función negativa
Autor Yi Yan
Acerca del autor Autor: Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Normal de Qufu
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En En los últimos años, la educación Las funciones negativas de la educación han atraído cada vez más la atención de los círculos teóricos, pero la investigación sobre las funciones negativas de la educación en los países en desarrollo rara vez participa. En comparación con los países desarrollados, los efectos negativos de la educación en los países en desarrollo son más prominentes. La estrecha relación entre educación y cambio social y la urgencia de que los países en desarrollo busquen el progreso social y el desarrollo humano hacen difícil que estos países que necesitan urgentemente un "desarrollo sostenible" eviten las funciones negativas de la educación. Por lo tanto, estudiar las funciones negativas de la educación en los países en desarrollo tiene sin duda un importante valor teórico y significado práctico.
En primer lugar, ¿cuáles son los efectos negativos de la educación?
¿Cuáles son los efectos negativos de la educación? Merton, uno de los representantes de la escuela del funcionalismo estructural, cree que la llamada función negativa se refiere a "la adaptación o adaptación que debilita el sistema" (Nota: Traducido por Robert King Merton, He et al.: On Theoretical Sociology, página 138, Huaxia Press, 1990). )Función. Como resultado, apareció oficialmente el concepto de función negativa. Posteriormente, el sociólogo educativo japonés Masayama Chaino propuso un marco de análisis teórico para las funciones de la educación escolar basado en las funciones positivas-negativas y las funciones explícito-implícitas de Merton. (Nota: Citado de Jiang Kai: "On the Negative Function of Education", Jiangxi Education Research, Número 1994, Número 1.) En este marco analítico, la "función negativa" de Shibano Tsuneyama se refiere a la incapacidad de realizar las funciones no ideales de las personas. de deseos subjetivos. En China, la verdadera investigación sobre la función negativa de la educación comenzó a principios de los años noventa. (Nota: Zhang Renjie: Cuestionando la teoría de la relación entre educación y cambio social - Sobre la función negativa de la educación, "Journal of East China Normal University" (Edición de ciencias de la educación), número 3, 1992. (Nota: Wu Kangning: Sobre la función negativa de la educación, "Investigación educativa", número 6, 1992.
) En 1992, el profesor Zhang Renjie señaló: "En los resultados de la investigación sobre la relación entre educación y cambio social, otro defecto teórico común es que las funciones negativas rara vez se discuten (Nota: Zhang Renjie: "Cuestiones teóricas sobre la relación entre". Educación y cambio social - También "Sobre la función negativa de la educación", "Revista de la Universidad Normal del Este de China" (Edición de ciencias de la educación), 1992). ). Llamar a la gente a prestar atención a las investigaciones sobre las funciones negativas de la educación. Desde entonces, la función negativa de la educación siempre ha sido "función negativa" (Nota: Wu Kangning: "On the Negative Function of Education", "Education Research", número 6, 1992.), "Efecto negativo" (Nota: Lin: Sobre la función negativa de la educación) Efecto negativo, "Education Review" Número 1993, Número 1), "Función negativa" (Nota: Lei y Fu Jungen: Tensión necesaria: la contradicción entre las funciones positivas y negativas de la educación, "Teoría de la educación y Practice" Número 1996 período.) y otras formas comenzaron a entrar en el campo de visión de los investigadores. Aunque los estudiosos chinos dan diferentes nombres a las funciones negativas de la educación, su comprensión del significado de las funciones negativas de la educación es básicamente la misma: las llamadas funciones negativas de la educación son "los efectos negativos de los elementos que constituyen un sistema social en el mantenimiento y desarrollo del sistema" "Efectos e influencias destructivas" (Nota: Wu Kangning: Sobre las funciones negativas de la educación, "Education Research" Número 6, 1992.); es "un efecto negativo en la sociedad y el desarrollo humano" ( Nota: Li Jun: Educación Los efectos negativos y la construcción del nuevo marco de análisis teórico educativo, "Education Review", Número 1998, Número 1) función es "la función indeseable que excede el efecto esperado producido por la implementación de la educación; " (Nota: Jiang Kai: Sobre educación. Función negativa, "Jiangxi Education Research", Número 1994, Número 1), etc.
Basándonos en lo anterior, combinado con el pensamiento sobre el desarrollo actual de la educación, creemos que la función negativa de la educación se refiere al efecto negativo de la educación en el desarrollo de los individuos, la sociedad y la educación misma. Este efecto negativo de la educación sobre el desarrollo de los individuos, la sociedad y la educación misma existe generalmente objetivamente en las operaciones educativas de varios países, especialmente los países en desarrollo.
En segundo lugar, la función negativa de la educación en los países en desarrollo es obvia.
La sociedad actual se encuentra en una era de cambios rápidos. Se han producido muchos avances fundamentales en los métodos de producción y estilos de vida humanos, y los países desarrollados del mundo están pasando de una sociedad industrial a una sociedad postindustrial. En este contexto, frente a las necesidades objetivas del desarrollo humano y social en la nueva era, la mayoría de los países en desarrollo tienen grandes esperanzas en la educación, con la esperanza de promover el desarrollo humano y social a través del progreso educativo. Sin embargo, debido a la influencia profundamente arraigada del entorno externo de los países en desarrollo y del propio sistema educativo, "el sistema educativo se ha convertido en un productor de desequilibrios más que en un factor de crecimiento y desarrollo". el bienestar de los niños y el desarrollo del país tuvieron un efecto negativo. "(Nota: S.B. Ekanayake: Rural Education: The Fundamental Approach to Rural Development, "Education Outlook" No. 25, 1990, 11. Los países en desarrollo se caracterizan por el "subdesarrollo" en todos los aspectos del desarrollo social. , lo que hace que la educación desempeñe un papel importante evidente papel negativo en la promoción del desarrollo de los individuos, la sociedad y la educación misma. Podemos explicar las notables funciones negativas de la educación en los países en desarrollo a partir de los siguientes aspectos:
( 1) El impacto negativo de la educación en el desarrollo personal.
En el proceso educativo de los países en desarrollo se han logrado grandes avances en muchos aspectos, pero al mismo tiempo también han aparecido una gran cantidad de fenómenos patológicos cuya aparición y existencia han limitado en gran medida la supervivencia y el futuro. espacio de desarrollo de los individuos, por ejemplo, China ha estado plagada de la búsqueda unilateral de las tasas de inscripción desde la década de 1960. El examen de ingreso a la universidad se ha convertido en el bastón de la educación, y lo que se enseña es lo que se prueba. " alguna vez se convirtió en un problema educativo insuperable. En Brasil, el fenómeno de la repetición de grado en las escuelas primarias se encuentra entre los más altos de América Latina y el Caribe. Esto convierte a Brasil en uno de los países con mayor tasa de repetición de grado, con la tasa de repetición nacional más de 20. en Surinam Esta tasa alarmante ha continuado durante más de 40 años (Nota: María Isabel Davico: Repetición de grados y abandono de la escuela: Informe de investigación sobre el papel de los docentes en Brasil, "Perspectivas de la educación" No. 25, 1990. , 11. En la India, el problema de la deserción estudiantil es grave. Cabe decir que la aparición de estos fenómenos patológicos no se produjo de la noche a la mañana y el daño que causaron al desarrollo de la población de estos países no es trivial.
(2) El impacto negativo de la educación en el desarrollo social
En los países en desarrollo, el número de personas que reciben educación secundaria general y educación superior está aumentando rápidamente (especialmente materias no técnicas). , y países en desarrollo El número de personas que reciben educación secundaria vocacional y técnica en el país es sólo 10,2, menos de la mitad que en los países desarrollados (según estadísticas de la UNESCO de 1981). El cultivo de talentos de alta tecnología está lejos de alcanzar las expectativas. necesidades crecientes del sector económico secundario. (Nota: Lasek, G. Vidinu, Ma Shengli, etc. "Perspectivas para el desarrollo de contenidos educativos globales desde ahora hasta el año 2000", página 46, Education Science Press, 1996.) Búsqueda ciega de diplomas y estructura profesional El entorno poco razonable impide estos países obtengan realmente un impulso de desarrollo suficiente y eficaz. De esto podemos ver que algunas sociedades han comenzado a "rechazar los logros de la educación institucionalizada" (Nota: Editor en jefe de la Comisión Internacional para el Desarrollo Educativo de la UNESCO, traducido por el Instituto de Educación Comparada de la Universidad Normal del Este de China : "Learning to Survive-Educating the World" Today and Tomorrow", página 37, Education Science Press, edición de 1996), se niegan a utilizar graduados de esta escuela. "En muchos países de América Latina, a muchos graduados escolares les resulta difícil encontrar trabajo. Se encuentran en el dilema del desempleo, la fuga de cerebros y el subempleo, y carecen de trabajos adecuados para sus carreras (Nota: Huang Zhicheng: Problemas y problemas". en Development of Latin American Country Lessons, Foreign Education Materials, No. 5, 1995.) Cada vez hay más desempleados educados en los países africanos. Al mismo tiempo, la fuga de cerebros es grave y los talentos científicos y tecnológicos son escasos. (Nota: Wang Ling: "Características, problemas y experiencias del desarrollo de la educación superior en África (Volumen 2)", Materiales educativos extranjeros, Número 1995, Número 1. En los países asiáticos en desarrollo, el desempleo y el subempleo, la fuga de cerebros, varios La escasez de personal técnico superior y otros problemas sociales también son extremadamente comunes en los países en desarrollo. La estructura interna irracional de la educación conduce a la contradicción entre excedente y escasez de talentos, lo que hace difícil creer que la educación desempeñe un papel en los ámbitos económico, político y social. Y el desarrollo cultural de la sociedad está convencido, porque lo cierto es que la sociedad no obtiene de la educación los recursos de desarrollo esperados, lo que se manifiesta en gran medida en un potencial de desarrollo insuficiente y en un ritmo de desarrollo relativamente lento. (3) El impacto negativo de la educación en su propio desarrollo. Impacto
En los países en desarrollo, el daño causado por el mal funcionamiento de los sistemas educativos a su propio desarrollo se manifiesta típicamente en lo siguiente: la educación no logra alcanzar un nivel sostenible y sostenible. desarrollo efectivo porque está divorciado de las necesidades del desarrollo individual y social, y la calidad de la educación es baja y la eficiencia es baja, hay escasez de fondos para la educación y el personal docente es inestable. es la falta de recursos financieros necesarios, la falta de talentos calificados para el desarrollo comunitario, la falta de supervisión y gestión adecuadas, la falta de garantías de seguridad personal necesarias y la falta de infraestructura básica, convirtiéndose en los principales problemas y obstáculos para la educación rural. en estos países (Nota: Shi Weiping, Gao Yunyan: "Necesidades urgentes y contramedidas para la educación rural en Asia", Foreign Education Materials, edición 1995, edición 1.) En los países en desarrollo de América Latina, “Hasta ahora, la educación. El sistema educativo en los países latinoamericanos todavía no puede superar las dificultades más básicas relacionadas con la formación docente, la supervisión, la asistencia técnica y la adaptación de las clases” (Nota: Huang Zhicheng: Problemas y lecciones en el desarrollo de los países latinoamericanos, Foreign Education Materials, Número 5, 1995 ). de la educación hace que estos países enfrenten muchas dificultades en el desarrollo de la educación misma.
Es precisamente para deshacerse de las dificultades del desarrollo personal, social y educativo que los países en desarrollo generalmente muestran una fuerte conciencia de la reforma educativa. El espíritu de cambio e innovación ha penetrado en todos los tipos de educación en estos países, formando una fuerte tendencia de reformas educativas, y no se puede decir que estas reformas educativas se basen en preocupaciones y consideraciones sobre las funciones negativas de la educación en los países en desarrollo. En 2006, China adoptó la Decisión del Gobierno Central sobre la Reforma del Sistema Educativo. Bajo la dirección de este documento programático, la reforma educativa de mi país logró una serie de logros. En 1986, el gobierno indio promulgó la Política Educativa Nacional, declarando: “La educación es un. excelente inversión para el presente y el futuro, este principio fundamental pertenece a la política educativa nacional