? Recientemente, el Ministerio de Educación publicó 16 estándares curriculares (versión 2022), incluidos el "Plan curricular de educación obligatoria" y el "Idioma chino". El nuevo plan curricular de educación obligatoria y los estándares curriculares se implementarán en el semestre de otoño de 2022. ¿A dónde deberían dirigirse los esfuerzos de enseñanza del idioma chino según los nuevos estándares curriculares? El departamento editorial de esta revista invita a profesores especiales y profesores chinos famosos a ofrecer interpretaciones en profundidad de los nuevos estándares del plan de estudios chino.
Educadores: ¿Dónde están los nuevos estándares curriculares chinos? ¿En qué cambios debemos centrarnos? ¿Cuál es la tendencia de desarrollo de la enseñanza del chino?
? Xiao Dongpei: El nuevo estándar curricular chino propone "seis grupos de tareas de aprendizaje", cada grupo de tareas incluye "contenido de aprendizaje" y "consejos de enseñanza". El nuevo estándar curricular agrega la connotación y descripción de "calidad académica", hasta cierto punto; proporciona una escala de evaluación para el cultivo de la alfabetización básica en chino, el nuevo estándar curricular también agrega orientación sobre "enseñanza, investigación y capacitación docente", permitiendo que todas las partes participen en la investigación y la optimización continua.
? Estos cambios son el foco de la reforma. Primero, debemos profundizar aún más nuestra comprensión de la connotación y relación de las competencias básicas. En segundo lugar, debemos pensar y estudiar constantemente la implementación específica del grupo de tareas de aprendizaje, cómo hacer que el grupo de tareas de aprendizaje se ejecute orgánicamente a lo largo del proceso de enseñanza, cómo integrar recursos didácticos, diseñar tareas de aprendizaje y una evaluación docente adecuada, cómo combinarlos en "grupos", etc. Si un vínculo no está claro, puede aparecer una "burbuja" en la implementación de los nuevos estándares curriculares. Al mismo tiempo, es necesario prestar más atención a la importancia y la relación entre la implementación específica de grupos de tareas de aprendizaje y el cultivo de competencias básicas, lo que está relacionado con la eficacia de la enseñanza.
La enseñanza china debe pasar de estar "basada en el conocimiento" a "basada en la educación", cultivando personas que puedan aprender con métodos científicos, utilizar el lenguaje para hacer cosas y resolver problemas prácticos. Por lo tanto, la enseñanza del idioma chino debería pasar del diseño de problemas de enseñanza al diseño de situaciones reales necesarias para promover el aprendizaje.
? Cao: La "novedad" de los nuevos estándares del curso de idioma chino se refleja principalmente en: mejorar los objetivos del plan de estudios y condensar las cuatro cualidades centrales de la asignatura de chino; optimizar el contenido del curso y proponer "seis grupos temáticos de aprendizaje del chino"; y formular estándares de calidad académica chinos; fortalecer la orientación para lograr la unificación de la enseñanza, el aprendizaje y las pruebas, y presentar sugerencias de implementación específicas y factibles para la enseñanza, la evaluación, la preparación de libros de texto, el desarrollo y utilización de recursos, la investigación docente, la formación de docentes, etc. fortalecer la relación entre los niños, las etapas de la escuela primaria y las escuelas primarias. La conexión efectiva, especialmente la versión 2017 de los estándares del plan de estudios general chino de la escuela secundaria, ha hecho que la conexión entre las escuelas intermedias y secundarias sea más estrecha.
? Para los profesores comunes, en primer lugar, deben comprender correctamente la relación entrelazada entre las cuatro cualidades centrales del idioma chino en su conjunto, y no pueden simplemente separarlas en cuatro objetivos curriculares paralelos. En la enseñanza, siempre debemos tener presente que la confianza cultural en sí mismos, la capacidad de pensamiento y la creación estética de los estudiantes deben basarse en el uso del lenguaje y realizarse en la práctica lingüística específica. En segundo lugar, es necesario diseñar cuidadosamente los requisitos específicos de cada período académico y cada grupo de tareas de aprendizaje de acuerdo con los nuevos estándares curriculares, implementar efectivamente la enseñanza y mejorar la calidad de los estudiantes paso a paso.
? Zhang: La "novedad" de los nuevos estándares del plan de estudios chino se refleja principalmente en los siguientes puntos: primero, se centra en desarrollar la alfabetización básica china de los estudiantes y la tarea fundamental de formar nuevas personas con ideales, habilidades y responsabilidades; el proceso de aprendizaje es más Realidad, enfatizando el aprendizaje de chino práctico, integral e incluso interdisciplinario basado en situaciones reales. En tercer lugar, el contenido del curso es más sistemático y la construcción en espiral de "seis grandes grupos de tareas de aprendizaje" promueve la integración del aprendizaje del chino.
? En una palabra, la tendencia de desarrollo de la enseñanza del chino sigue siendo la "innovación". "Adherirse a la integridad" significa mantener el resultado fundamental de la educación moral, mantener los atributos únicos y el valor educativo del sujeto chino, buscar literatura para transmitir moralidad, educar a las personas primero y cultivar un futuro que herede la excelente cultura tradicional y revolucionaria de China. cultura y cultura socialista avanzada china; "Innovación" significa integrar verdaderamente el aprendizaje del chino con la vida, actualizar constantemente el contexto del aprendizaje del chino, ampliar los canales para el aprendizaje del chino, integrar el contenido del aprendizaje del chino, integrar estrechamente el aprendizaje del chino con los tiempos, y Actualizar constantemente los métodos de enseñanza del chino, optimizar la tecnología de aprendizaje auxiliar y mejorar la calidad y eficiencia del aprendizaje del chino.
Educador: Los nuevos estándares curriculares proponen "seis principales grupos de tareas de aprendizaje" para promover la reforma de la educación china.
¿Cómo está estructurado el grupo de tareas de aprendizaje y qué preparativos deben hacer los profesores?
? Semana: Seis grupos de tareas de aprendizaje definen y perfeccionan el contenido de enseñanza de la materia y se ejecutan durante todo el período de aprendizaje. Se convertirán en una serie de combinaciones de actividades estrechamente relacionadas, enfatizando la amplitud y unidad de las actividades de aprendizaje. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje cambiará de "el maestro enseña una pieza a la vez" a "los estudiantes aprenden en grupos". En el caso de que los materiales didácticos actuales no hayan sido revisados según el grupo de asignaturas, los profesores deberán realizar los siguientes preparativos:
? Actualizar conceptos didácticos. Estudiar seriamente los nuevos estándares curriculares, actualizar los conceptos de enseñanza, orientarse hacia las personas, establecer una perspectiva correcta sobre los docentes, los estudiantes y los materiales didácticos, establecer una conciencia curricular y comprender verdaderamente la connotación de las competencias básicas de la materia. De acuerdo con la descripción del grupo de tareas de aprendizaje en los nuevos estándares del plan de estudios de aprendizaje, los materiales didácticos se clasificaron en su conjunto, se estudiaron los materiales didácticos y se intentó dividir la enseñanza en "literario", "práctico". y grupos de tareas "especulativos" basados en la comprensión existente de la unidad. El contenido, combinado con los objetivos de la unidad y el sistema auxiliar, intenta aclarar el nivel de habilidad de las tres etapas de desarrollo de la habilidad (básica, desarrollo, expansión), para completarlo. un autoestudio y prepararse para la implementación de los objetivos docentes del grupo de trabajo.
? Aprenda teorías e investigaciones relevantes. Para completar las tareas docentes bajo los nuevos estándares curriculares es necesario crear situaciones reales. La creación de situaciones y el diseño de actividades de tareas son ideas y métodos nuevos, y también son métodos de enseñanza con los que la mayoría de los profesores no están familiarizados. Los profesores deben aprender tanto como sea posible sobre teorías e investigaciones relevantes, especialmente los resultados de la investigación sobre competencias básicas y situaciones de aprendizaje en los últimos años, absorber y transformar estos resultados de investigación, prestar atención a la vida y el desarrollo de los tiempos, y prepararse para crear experiencias reales. situaciones que son consistentes con la realidad de la vida. Es necesario guiar a los estudiantes para que adquieran conocimientos y habilidades en el proceso de realización de tareas en situaciones reales, evitando situaciones falsas y tareas que estén fuera del aprendizaje de la materia y sean inconsistentes con la vida real.
? Zhang: Es previsible que el "nuevo libro de texto" que será revisado y lanzado definitivamente construya "seis grupos de tareas de aprendizaje" y establezca cierto soporte para tareas. Sin embargo, no basta con depender únicamente de la configuración de los libros de texto. Lo más importante es que los profesores deben cambiar la filosofía de enseñanza única, los métodos de preparación de lecciones y los métodos de enseñanza del pasado, adaptarse activamente a los cambios en los nuevos estándares curriculares y materiales didácticos, y hacer un buen uso de la distribución flexible del material didáctico y el diseño de tareas.
? Aunque los materiales didácticos actuales están organizados en dos líneas, siempre que los profesores lleven a cabo un refinamiento de objetivos, una construcción de secciones, una integración de contenidos y un diseño de tareas profundos y razonables, también se puede llevar a cabo cierta enseñanza basada en tareas. Según los nuevos estándares curriculares, los docentes deben tomar la iniciativa para realizar cambios, investigar a fondo y volver a desarrollar los materiales didácticos existentes, formar una idea de unidades grandes, mejorar la capacidad de interpretar conceptos amplios, llevar a cabo intentos de enseñanza temáticos y basados en proyectos para grandes tareas y mejorar verdaderamente su relevancia para los nuevos cursos de idioma chino y una calidad de enseñanza acorde con los estándares.
? Miao Xinkun: ¿Cuál es la diferencia entre el formato del aula según los nuevos estándares curriculares y el aula grupal sin tareas? ¿Cuáles son iguales? Necesitamos explorar en la práctica. En primer lugar, con base en la experiencia de reforma docente existente, debemos comprender claramente las leyes ontológicas del chino y el aprendizaje del chino, y explorar más a fondo cómo seguir las leyes en los "grupos de tareas de aprendizaje" y las "tareas de aprendizaje" para cultivar las competencias básicas. Nuestra comprensión de "tarea" no puede equipararse simplemente a temas de aprendizaje, objetivos de aprendizaje, preguntas de investigación y actividades de aprendizaje en general. Es una actividad de práctica del lenguaje orientada a la alfabetización que debe apoyarse en el uso del lenguaje en situaciones reales. En segundo lugar, los profesores chinos deben estudiar detenidamente el desarrollo y la integración de recursos, la transformación e implementación de contenidos didácticos, el diseño y aplicación de situaciones reales y tareas de aprendizaje, y evitar la "lectura profunda sin texto y la resolución superficial de tareas" y los "malentendidos irracionales". incluyen "pensamiento incompleto y racionalidad instrumental sesgada" y "pocas tareas reales y muchas tareas falsas". Además, también debemos estudiar cómo utilizar científicamente los libros de texto para cumplir con el espíritu de los nuevos estándares curriculares, evitar efectivamente los inconvenientes de una gran cantidad de explicaciones y análisis, de modo que el aprendizaje pueda ocurrir realmente en profundidad, y cómo aprender orgánicamente. Integrar nuestra evaluación docente de manera que el “Aprendizaje-Investigación-Evaluación” quede integrado y unificado.
Educadores: Los nuevos estándares curriculares enfatizan las competencias básicas. ¿Cómo se acumulan, construyen y demuestran las competencias básicas de los estudiantes en situaciones reales de uso del lenguaje?
? Xiao Dongpei: "Práctica china" es la palabra clave en el aprendizaje del chino. Las actividades de práctica activa del chino se basan en "tareas de aprendizaje" específicas del chino.
Aprender y utilizar la lengua en un contexto específico son condiciones indispensables para la enseñanza del chino.
Se combinan varios tipos de clases entre sí. Deberíamos romper con la clase de enseñanza única en el pasado y adoptar una variedad de clases. En la enseñanza de la lectura, es especialmente necesario romper con la forma condensada de un solo texto y combinar orgánicamente diferentes clases, como la enseñanza de un solo texto, la enseñanza de lectura de textos en grupo y la enseñanza de lectura de libros completos, para cultivar de manera integral la competencia lectora de los estudiantes. El nuevo estándar curricular aboga por la lectura de libros completos, y la enseñanza de la lectura de libros completos debe centrarse en guiar a los estudiantes a leer de verdad.
Miao Xinkun: En primer lugar, hay que cambiar aún más el papel de los profesores. Sólo transformándose de un solo maestro en el pasado a líder, colaborador y organizador del aprendizaje de los estudiantes, la enseñanza podrá pasar de estar "basada en el conocimiento" a "basarse en la educación" y de centrarse en la propia enseñanza a centrarse en el aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, la actitud de los profesores hacia el conocimiento también debe cambiar. El conocimiento ya no es transitivo, sino que se genera a partir de actividades, y puede ser intervenido en el momento en que las "personas" lo necesiten. Requiere que lo transformemos en estrategias efectivas para ayudar a las personas a resolver sus problemas. En este proceso, la evaluación debe avanzar e integrarse dinámicamente a lo largo de la enseñanza en el aula. En tercer lugar, en términos del uso de materiales didácticos, la enseñanza única ya no puede satisfacer los requisitos didácticos del nuevo plan de estudios y es necesario construir unidades de aprendizaje mediante una mayor integración. Finalmente, el diseño de problemas basado en una enseñanza única está lejos de satisfacer las necesidades de enseñanza. Deberíamos recurrir al desarrollo y diseño de situaciones de enseñanza que incluyan objetivos de aprendizaje, contenidos de aprendizaje, actividades de aprendizaje y evaluación del aprendizaje, de modo que la unidad de enseñanza pase del tiempo a los eventos de aprendizaje para formar una estructura de circuito cerrado.
——Publicado en el número 324 de "Educator" en mayo de 2022.