1. Mejora de las capacidades empresariales
La tarea debe ser menor pero más precisa. Es la naturaleza de un niño amar jugar. Siempre que un profesor deja mucha tarea, los estudiantes se resistirán. Con este tipo de emoción, el efecto se puede imaginar. Si el profesor sólo deja una o dos preguntas cada día, los estudiantes estarán felices de responderlas en serio. Esto requiere que los maestros trabajen duro en el diseño de las tareas para que sean adecuadamente integrales, promoviendo así que los estudiantes consoliden conocimientos, mejoren sus habilidades y desarrollen el pensamiento.
Por ejemplo, después de aprender "Área de superficie de un cuboide", solo me quedaba una tarea: un cuboide mide 5 cm de largo, 5 cm de ancho y 10 cm de alto. No cuenta simplemente contar fórmulas, ¿quién tiene más fórmulas?
Aunque el número de preguntas es pequeño, mejora el interés de los estudiantes, mejora la confianza en sí mismos, ejercita las habilidades de los estudiantes y obtiene el doble de resultado con la mitad del esfuerzo.
En segundo lugar, la diversificación de las formas de negocio
Tagore dijo: "No podemos limitar los ríos a algunos ríos bien definidos si la forma de tarea asignada por el maestro es la misma para un". Durante mucho tiempo, los estudiantes perderán interés en la tarea. Por lo tanto, en el diseño de las tareas, debemos buscar la diversificación de las formas de las tareas, para que los estudiantes puedan salir de la forma única de "escribir" y salir de ejercicios aburridos, simples y repetitivos sin pensar en el contenido.
El conocimiento matemático debe integrarse en actividades animadas e interesantes para hacer la tarea más vívida e interesante, estimulando así el interés de los estudiantes en hacer la tarea, permitiéndoles sentir sus necesidades internas y tomar la iniciativa para completar la tarea. Por ejemplo, las tareas pueden diseñarse como tareas de investigación para mejorar la conciencia estadística de los estudiantes, tareas prácticas para cultivar el sentido numérico de los estudiantes, tareas operativas para cultivar la capacidad integral de los estudiantes, tareas de consulta para ampliar los horizontes de los estudiantes y tareas de organización para cultivar la capacidad de los estudiantes. capacidad inductiva. Se puede utilizar para llevar diarios matemáticos, hacer cuadros estadísticos, dibujar segmentos de línea, investigar informes y otras formas, lo que no sólo estimula el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino que también ejercita sus diversas habilidades.
En tercer lugar, el contenido de los deberes debe adaptarse a la vida diaria.
Las tareas deben estar estrechamente relacionadas con la vida real de los estudiantes, acercándolas a su vida de estudio, vida diaria y vida social. Las matemáticas vienen de la vida y se aplican a la vida. Por lo tanto, al diseñar las tareas, es necesario establecer conexiones amplias con la vida real de los estudiantes, para que puedan sentir que las matemáticas no son misteriosas y que las matemáticas están a su alrededor.
Por ejemplo, después de aprender "Codificación digital", les di a los estudiantes una tarea: ir a casa y sacar mi tarjeta de identificación o la de mis padres para ver cuál es el número de identificación. ¿Qué significa cada número? Si te pidieran que anotaras el número de identificación de una persona, ¿lo harías? Todos se comunicarán entre sí en clase mañana.
Para otro ejemplo, después de aprender "El área de un rectángulo y un cuadrado", mi tarea fue: Hay dos tipos de mosaicos cuadrados con longitudes de lado de 80 cm y longitudes de lado de 60 cm. Mide tu cocina o salón. ¿Qué baldosa es más adecuada para pavimento? Escribe tu plan.
De esta manera, las cosas familiares en la vida de los estudiantes se utilizan para estudiar problemas matemáticos, y los estudiantes completan bien sus tareas con curiosidad e interés. Al igual que "preguntar qué tan claro está el canal, habrá agua fluyendo en su fuente". A través de la tarea, se guía a los estudiantes fuera del aula y hacia la vida, de modo que la tarea se integre estrechamente con la vida social, lo que les permitirá realizar ese aprendizaje. es útil y encarna la vitalidad de las matemáticas.
En cuarto lugar, se califica la dificultad de la tarea
El nuevo estándar curricular requiere: "Diferentes personas tienen diferente desarrollo en matemáticas" y los niveles de desarrollo de los estudiantes son diferentes. Si a los estudiantes con diferencias se les permite hacer sus tareas sin diferencias, inevitablemente ocurrirán los fenómenos de "no poder comer" y "no tener suficiente para comer". El enfoque de “talla única” de las tareas tradicionales no puede tener en cuenta las necesidades de desarrollo de los estudiantes en todos los niveles.
Al diseñar las tareas, los profesores deben considerar plenamente las diferentes necesidades de los estudiantes en términos de aprendizaje, cognición, emoción, etc., y tratar de diseñar tareas con diferentes dificultades y funciones, para que los estudiantes de todos los niveles puedan elegir su propia formación entre las " buffet" de tareas, para que cada alumno se desarrolle de forma diferente.
Por ejemplo, después de enseñar "Tablas de multiplicar", los estudiantes deben completar al menos una serie de tareas.
El primer grupo: 25×9×4 53×76 47×76.
101×65 88×162-88×62
Segundo grupo: 85×301 125×88.
199×101 79×102-69×2
El tercer grupo: 4257 4257×99 879×98.
48×501-48 125×25×32
Para otro ejemplo, después de enseñar "Volumen de un cilindro", diseñé una serie de ejercicios para permitir a los estudiantes elegir dos condiciones. Completado: Los datos relevantes de un cilindro son los siguientes: área de la base 45 cm², radio de la base 4 cm, diámetro de la base 8 cm, circunferencia de la base 18,84 cm, área lateral 62,8 cm² y altura 5 cm. Encuentra el volumen del cilindro.
Los estudiantes completaron diferentes números de ejercicios según sus propias situaciones. Algunos de los mejores estudiantes los completaron y los hicieron bien. Les puse requisitos más altos a los estudiantes que ya habían completado algunos de los problemas ". ¿Puedes hacer otras preguntas? "" ¡Suma 10 puntos si lo haces bien! "Permite que los estudiantes de diferentes niveles obtengan sus propios beneficios en el proceso de "saltar", se diviertan aprendiendo y mejoren continuamente sus habilidades de aprendizaje, promoviendo así la mejora. de la calidad general de los estudiantes.
Se divulgan los resultados de la tarea del verbo (abreviatura de verbo).
La tarea tradicional enfatiza demasiado la singularidad y certeza de la respuesta, mientras que la tarea del nuevo curso enfatiza la apertura y la indagación, y las respuestas de la tarea tienen cierta apertura e incluso incertidumbre. Estas tareas que capacitan a los estudiantes para pensar de manera divergente son desafiantes y pueden estimular efectivamente el espíritu de lucha y el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, guiarlos a pensar bien, pensar bien y pensar inteligentemente, y fortalecer el sentido de innovación de los estudiantes. Cuando los profesores diseñan este tipo de tareas, deben tener contenido práctico. Pueden diseñar tareas en diversas formas, como operaciones, demostraciones y exhibiciones, según sea necesario, que puedan atraer fácilmente la atención de los estudiantes y generar fuertes experiencias emocionales.
Por ejemplo, después de aprender "Área de rectángulos y cuadrados", los ejercicios restantes son: Un alambre mide 28 centímetros de largo. Rodéelo con un rectángulo. ¿De cuántas maneras puedes rodearlo? ¿Cuál tiene el área más grande?
Para otro ejemplo, después de aprender "Suma y resta hasta 20", diseñé una pregunta como esta: ¿Qué tipos de verduras puede comprar mi madre en el mercado? Los tomates cuestan 3 yuanes y las berenjenas cuestan 2 yuanes. ¿Los champiñones cuestan 7 yuanes, los frijoles 6 yuanes, los pepinos 5 yuanes, el repollo 4 yuanes y el cilantro 2 yuanes?
Un diseño de tarea abierta como este no solo evita cálculos aburridos, sino que también cultiva la amplitud y flexibilidad del pensamiento de los estudiantes y ejercita las habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes, como la búsqueda de diferencias, divergencias y concentración.
En resumen, el diseño de las tareas de matemáticas de la escuela primaria bajo el nuevo concepto curricular tiene como objetivo estimular el interés de los estudiantes por aprender, reducir la carga académica de los estudiantes, centrarse en resultados prácticos y diseñar tareas refinadas y diversas basadas en Las características de edad y las diferencias individuales de los estudiantes de primaria. Las tareas de matemáticas que son modernas, orientadas a la vida, jerárquicas y abiertas permiten a los estudiantes aprender conocimientos, mejorar habilidades y desarrollar el pensamiento a través de las tareas, disfrutar realmente de la diversión de aprender matemáticas. y conviértete en los maestros del aprendizaje.