El profesor que sube al podio por primera vez puede sonrojarse nerviosamente al ver a los alumnos, olvidar las palabras tan pronto como abre la boca y aún le tiemblan los brazos al escribir en la pizarra. pizarra; pero muchos años después, este maestro El maestro ha estado en el campo de batalla. Ya no se sonrojará porque está nervioso en clase. Incluso puede charlar con los estudiantes durante decenas de minutos sin preparar lecciones y también puede asegurarse de que los estudiantes escuchen con interés y no pierdan la concentración. ¿Qué tipo de viaje mental atravesó durante este período?
Los psicólogos educativos han realizado investigaciones de seguimiento sobre algunos docentes durante varios años y luego han dividido el proceso de desarrollo docente en las siguientes tres etapas según los principales temas que les preocupan:
1. Preste atención a la etapa de supervivencia
Los profesores en esta etapa están muy preocupados por su capacidad para sobrevivir y adaptarse al nuevo entorno. Su principal preocupación es si los estudiantes los aceptarán, si los colegas se apreciarán a sí mismos, si los líderes sentirán que han hecho un buen trabajo, etc. En general, los estudiantes normales involucrados en la práctica docente y los profesores nuevos que acaban de empezar a trabajar están más preocupados por este tema que los profesores veteranos. Preocupados por su propia viabilidad, algunos profesores pueden dedicar más tiempo a centrarse en cómo construir buenas relaciones personales con sus alumnos que en cómo enseñarles. Algunos profesores siempre piensan en cómo asustar a los estudiantes, hacer que los obedezcan y establecer prestigio entre ellos, en lugar de cómo ayudarlos a progresar. Entonces, lo que le importa a la mayoría de los docentes no es enseñar, sino gestionar el aula.
2. La etapa de prestar atención a la situación
Cuando un maestro establece un punto de apoyo firme en la escuela y establece prestigio en el corazón de los estudiantes, la principal preocupación del maestro son los estudiantes. 'rendimiento académico. En esta etapa, los profesores se preocupan por cómo enseñar bien cada lección, el tamaño de la clase, si el tiempo de clase es suficiente, si los materiales de preparación de la lección son suficientes y cómo utilizar métodos de enseñanza eficaces para atraer el interés y el entusiasmo de los estudiantes. . En términos generales, los profesores en servicio prestarán atención a este tema y las pasantías de corta duración de estudiantes universitarios normales rara vez llegan a esta etapa.
3. La etapa de prestar atención a los estudiantes
Cuando el profesor supera con éxito las dos primeras etapas, la enseñanza se vuelve más cómoda. Incluso si hay algunos accidentes inesperados en el aula, el. El profesor puede manejarlos. Bueno, el rendimiento académico de los estudiantes ya no es la principal preocupación del profesor. En ese momento, el maestro comenzó a verdaderamente "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes". Comenzaron a prestar atención a las diferencias individuales de los diferentes estudiantes, a reconocer las diferentes necesidades emocionales y de comunicación social de los niños en diferentes etapas de desarrollo y a darse cuenta de que algunos materiales y métodos de enseñanza no son adecuados para algunos estudiantes, mientras que otros materiales y métodos de enseñanza no son adecuados para algunos estudiantes. Los métodos de enseñanza son más adecuados para ellos. Por ello, ajustan e implementan una enseñanza personalizada según las diferentes necesidades de los estudiantes. Pero, lamentablemente, muchos profesores nunca llegan a esta etapa de sus vidas.
Cada etapa en la carrera de un docente tiene sus propias necesidades diferentes que impactan su comportamiento en el aula y sus actividades docentes, así como el aprendizaje de sus estudiantes.
Artículo 2
La implementación del nuevo plan de estudios en nuestro condado ha entrado en su cuarto año. La primera ronda de reforma curricular en el nuevo siglo no sólo introdujo importantes innovaciones y avances en las funciones, estructura, contenido, enseñanza, evaluación y gestión del currículo, sino que también promovió la transformación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes y la mejora de su aprendizaje. vidas y trajo grandes beneficios a las escuelas. La supervivencia y el desarrollo profesional de los docentes han traído oportunidades y desafíos sin precedentes.
El nuevo concepto de educación curricular sigue el ritmo de los tiempos, la rápida actualización de los contenidos didácticos, el creciente progreso de los métodos de enseñanza y la gradual modernización de los métodos de enseñanza han planteado severos desafíos a la calidad profesional y profesional. nivel de los docentes-
La transformación de las funciones curriculares requiere que los docentes pasen de "enseñar conocimiento" a "enseñar aprendizaje". Los docentes deben transformarse de "maestros" a "educadores" y convertirse en consultores del aprendizaje de los estudiantes. objetos de intercambio de opiniones y ayuda a los estudiantes que encuentran el foco de los conflictos;
La reforma de la estructura curricular, la adición de cursos de actividad, cursos integrales, cursos optativos, cursos orientados a la investigación y el desarrollo. de los cursos escolares requieren que los docentes tengan una amplia experiencia profesional y requieren que los docentes logren avances Las limitaciones de la materia están integradas;
La modernización del contenido curricular requiere que los docentes mejoren su nivel académico, amplíen su horizontes académicos y acercarse a la frontera académica de la materia; el contenido del plan de estudios orientado a la vida requiere que los maestros comprendan el valor del conocimiento más allá de las limitaciones de la materia y comprendan profundamente el valor del conocimiento para la vida y su importancia para el crecimiento de la vida de los estudiantes. , y mantener un sentido continuo de exploración y sensibilidad académica;
Los cambios en las relaciones profesor-alumno y el surgimiento de materias duales en el plan de estudios requieren que los profesores actúen con autoridad de mando Transformarse en un "jefe entre iguales", de directivo a guía, y convertirse en colaborador, guía y partícipe del aprendizaje de los estudiantes.
Para afrontar este desafío, para estar mejor calificados para sus puestos de trabajo, para promover el desarrollo de los estudiantes y para realizar el valor de su propia vida en el proceso de crecimiento de los estudiantes, los profesores Solo podemos participar activamente en el curso con una actitud positiva. Sólo a través de la práctica de la reforma podemos promover nuestro desarrollo profesional. Los docentes son los implementadores específicos de la reforma curricular. Sin desarrollo profesional de los docentes, no habrá desarrollo de reforma curricular. ¿Cómo pueden los docentes lograr lo antes posible el desarrollo profesional requerido por la reforma curricular? Esto depende no sólo del establecimiento de diversos mecanismos de orientación e incentivos para el desarrollo profesional de los docentes por parte de los departamentos gubernamentales y de administración de la educación, sino también de la implementación por parte de los departamentos de investigación científica de diversas formas de orientación y capacitación para los docentes, de cooperación y asistencia mutua. entre los docentes, y en la autorreflexión individual y la exploración incesante de los docentes.
En resumen, las principales vías para lograr el crecimiento profesional docente son:
1. La autorreflexión
Es decir, los docentes toman su propia práctica educativa como tal. objeto de reflexión, Revisar y analizar su propio comportamiento y resultados. Su esencia es un diálogo entre comprensión y práctica, y es una reflexión, pensamiento, exploración y solución a todos los aspectos de la educación y la enseñanza. ¡La autorreflexión efectiva es un factor central en el desarrollo profesional y el crecimiento personal de los docentes!
Específicamente, los profesores deben ser buenos para reflexionar sobre las tres etapas antes, durante y después de la enseñanza. También deben ser buenos para comparar sus efectos reales a través de la lectura, el pensamiento y la reflexión, y buscar. lagunas.
La reflexión previa a la clase requiere que los profesores analicen cuidadosamente los materiales didácticos, los estudiantes y sus vidas pasadas y sus condiciones de aprendizaje antes de preparar las lecciones, y preparen planes de lecciones personalizados que se adapten a la situación del aula y a los sentimientos de los estudiantes a través de una reflexión en profundidad. pensar antes de enseñar. Este tipo de reflexión tiene visión de futuro, puede hacer de la enseñanza una práctica consciente y mejorar eficazmente las capacidades de predicción y análisis de la enseñanza de los profesores. La reflexión en la enseñanza significa una reflexión oportuna y automática en el proceso de acción. Reflexiona de inmediato sobre los problemas que surgen en cualquier momento en el aula, aprovecha la oportunidad y ajusta tus estrategias de enseñanza. Este tipo de reflexión es el seguimiento, que permite que la enseñanza se lleve a cabo con alta calidad y eficiencia, y ayuda a mejorar la adaptación y adaptabilidad docente de los docentes. La reflexión post-enseñanza es crucial, ya que puede teorizar la experiencia docente y ayudar a mejorar la enseñanza de los docentes; capacidad de resumen y capacidad de evaluación de la reflexión lectora, a través de la educación lectora y la enseñanza de monografías, absorbiendo constantemente conceptos avanzados de educación y enseñanza, y promoviendo la mejora de la propia calidad profesional.
A través de la reflexión y la investigación, los profesores pueden actualizar constantemente los conceptos de enseñanza, mejorar los comportamientos de enseñanza y mejorar los niveles de enseñanza, al mismo tiempo, pueden formar su propio pensamiento independiente y sus ideas creativas sobre los fenómenos y problemas de la enseñanza, de modo que puedan desarrollar su propio pensamiento independiente y sus ideas creativas sobre los fenómenos y problemas de la enseñanza. que puedan convertirse verdaderamente en maestros y maestras de la investigación, mejorar la autonomía y el propósito de la labor docente y superar la pasividad y la ceguera. La práctica ha demostrado que la combinación de enseñanza y reflexión también puede ayudar a los maestros a obtener la sublimación racional y el placer emocional en el trabajo, mejorar su reino espiritual y su gusto de pensamiento, cambiar así su estilo de vida y hacer que los maestros se den cuenta del valor y la importancia de su existencia.
Reflexión de la experiencia = crecimiento. Sólo a través de la reflexión podemos revisar, revisar y fortalecer constantemente la experiencia original, de modo que la experiencia pueda ser refinada y sublimada, convirtiéndose así en un sistema abierto y una fuerza racional. Sólo así la experiencia podrá convertirse en una poderosa palanca para promover el crecimiento profesional de los docentes. Sólo los propios profesores pueden cambiarse a sí mismos. Sólo cuando los profesores reconozcan su propia experiencia docente y sus limitaciones, y se ajusten y reorganicen a través de la reflexión, podrán formar conceptos de enseñanza avanzados y conceptos de educación personalizados que cumplan con los requisitos del nuevo concepto curricular.
En segundo lugar, la asistencia entre pares
Para lograr el crecimiento profesional, los docentes deben abrirse mientras reflexionan sobre sí mismos y fortalecer los intercambios profesionales entre docentes y en actividades docentes como la implementación del plan de estudios. . Coordinarnos y cooperar para compartir experiencias, aprender unos de otros, apoyarnos y crecer juntos. La esencia de la asistencia entre pares es la comunicación, interacción y cooperación entre docentes como profesionales. Sus formas básicas son:
A través de conferencias informativas, todos hacen pública su información, como las que abren muchas escuelas. Los carteles murales como Teaching Seashells y Learning Garden son muy eficaces en las actividades de lectura educativa que se llevan a cabo en nuestro condado. Experiencia* * *, los maestros comparten, reflexionan y mejoran sus propias experiencias a través de reuniones de experiencia, como "Mi Historia con el Nuevo Currículo" y otras actividades de discursos y ensayos realizadas por nuestro condado; aprenden y absorben las experiencias de otros. En este sentido, intercambio de experiencias o reunión de resumen de experiencias: todos compartirán e intercambiarán sus ejemplos y experiencias exitosas, lecciones de fracaso y sentimientos con sus colegas. Las conferencias en profundidad (salones de reforma curricular) pueden ser temáticas o no temáticas.
La clave está en las relaciones interpersonales muy sinceras entre los profesores. Todos confían unos en otros y se consideran socios (almas gemelas). Sólo así podrán expresar libremente sus opiniones y entablar una interacción intelectual. La conversación en profundidad es un proceso divergente libre y abierto que induce a los profesores a mostrar y expresar sus propios puntos de vista, pensamientos y sabiduría profundos, de los que ni siquiera ellos mismos son conscientes. Este proceso es también el más productivo y esclarecedor, en el que surgen y se desarrollan muchos conocimientos nuevos y valiosos. Discusión especial (debate), todos hablan libremente sobre un tema determinado y exponen sus propios puntos de vista y opiniones. En este proceso, cada uno defiende sus propias opiniones mientras piensa y cuestiona constantemente las opiniones de los demás. Todos enriquecen las ideas de los demás y mejoran constantemente su propia comprensión y la de sus colegas de los problemas. Por tanto, el conocimiento está en constante cambio y ampliación. En debates eficaces, cada profesor puede obtener algo que no puede aprender solo. Investigación colaborativa, los docentes * * * se hacen cargo de las tareas, * * * se hacen cargo de las tareas de investigación docente o de reforma docente. Destaca el trabajo en equipo y el esfuerzo colectivo. En primer lugar, dar pleno juego a los intereses, aficiones y personalidad de cada docente, permitiéndoles crecer en una vida complementaria. En segundo lugar, debemos aprovechar plenamente el papel de cada maestro, y cada maestro debe contribuir al crecimiento de los demás a través de la interacción y la cooperación. Brindar consulta y asistencia a maestros destacados con una rica experiencia docente y logros docentes sobresalientes, brindar orientación a los nuevos maestros y desempeñar el papel de herencia, asistencia y asistencia, para que puedan adaptarse a los requisitos de sus roles y entorno lo antes posible. . Los maestros clave y los líderes de materias son talentos sobresalientes con capacidad e integridad política entre el equipo docente, y son el núcleo y la columna vertebral del equipo docente. Los docentes clave y los líderes de materias también deben desempeñar un papel activo en la asistencia mutua. A través de la asistencia de pares, se puede evitar y superar que los docentes se sientan aislados e indefensos.
Se puede decir que la cooperación colectiva entre pares y la cultura cooperativa de los docentes se han convertido en un impulso para el desarrollo profesional de los docentes en el contexto del nuevo plan de estudios. Para ello, es necesario transformar efectivamente la situación de la educación escolar para que las escuelas puedan convertirse verdaderamente en foros democráticos y abiertos de discusión, especialmente debates profesionales dentro de los colectivos docentes.
En tercer lugar, la orientación profesional
El crecimiento profesional de los docentes se basa en la autoconciencia de los docentes y gira en torno a sus propias prácticas y problemas, pero el crecimiento de los docentes no puede depender completamente de ellos mismos. la participación de investigadores profesionales también es un factor indispensable. La orientación profesional es esencialmente la orientación de la teoría a la práctica, el diálogo entre teoría y práctica y la reconstrucción de la relación entre teoría y práctica. Sin la guía de “externos”, como los investigadores profesionales, el desarrollo docente a menudo se repite al mismo nivel, sin lograr avances sustanciales o incluso estancarse. Desde este punto de vista, la participación de investigadores profesionales es la clave para el desarrollo continuo del crecimiento profesional de los docentes, y tanto las escuelas como los docentes deberían buscar activamente el apoyo y la orientación de los profesionales.
Los investigadores profesionales incluyen principalmente personal docente, investigadores y profesores universitarios. En comparación con los profesores de primera línea, su ventaja radica en su alfabetización teórica educativa sistemática. Los investigadores profesionales deben tener un alto sentido de misión y responsabilidad, prestar mucha atención a las prácticas docentes, participar activamente en la construcción de sistemas de enseñanza e investigación en las escuelas y brindar ayuda práctica y eficaz a las escuelas y a los docentes.
En cuanto a la forma de orientación profesional, incluye principalmente informes académicos especiales, tutorías de estudios teóricos, orientación docente presencial y consulta profesional (discusión), etc. Cada formulario tiene su función específica y ayuda a lograr un propósito determinado, pero en términos de promover el crecimiento profesional de los docentes, la orientación docente presencial es la forma más efectiva y la más popular entre los docentes. La práctica ha demostrado que los investigadores y profesores profesionales * * preparan lecciones (diseño), escuchan lecciones (observación) y evalúan lecciones (resumen), que son las más útiles para los profesores.
Para los investigadores profesionales, es necesario establecer el concepto de "la práctica primero", tener una profunda preocupación práctica, profundizar conscientemente en la primera línea de la reforma curricular durante mucho tiempo y sacar conclusiones de la práctica y la infinita sabiduría y el trabajo creativo de los profesores, resumir, refinar y sublimar, y construir una teoría de la enseñanza vívida y orientada a los tiempos, desarrollando y mejorando así la teoría de la enseñanza y mejorando la creencia en la teoría de la enseñanza; aplicación de la teoría de la enseñanza en la práctica y da pleno juego al papel de la enseñanza El papel rector de la teoría. Cuando los investigadores profesionales realizan actividades de orientación docente presencial, deben esforzarse por estar en su lugar y no fuera de lugar. El llamado estar en el lugar significa brindar a los docentes la ayuda que necesitan; el llamado "no extralimitarse" significa no extralimitarse en la propia autoridad y no hacerlo todo.
Desde la perspectiva de un docente, fortalecer el estudio teórico, aceptar conscientemente la orientación teórica, esforzarse por mejorar la calidad de la enseñanza de la teoría y mejorar la capacidad de pensamiento teórico son las únicas formas de pasar de un maestro a un educador.
Actualmente, el desarrollo profesional docente debe desconfiar de las siguientes tendencias:
1. Minimizar la reflexión
2. El apoyo entre pares es sólo una formalidad.
3. Rechazar la teoría
Debemos corregir resueltamente la tendencia a rechazar la orientación de la teoría de la enseñanza en la práctica docente.
Esta tendencia se manifiesta en: empirismo, énfasis unilateral en el papel y la importancia de la experiencia docente en la práctica docente, sustitución de la teoría de la enseñanza por la experiencia docente, comprensión unilateral y estrecha de la aplicación de la enseñanza; enseñar teoría, hacer que la teoría sea irrelevante. El utilitarismo práctico completamente operativo, técnico y formalizado trata la aplicación de la teoría de la enseñanza con pragmatismo y utilitarismo, persiguiendo el efecto miope de un éxito rápido y un beneficio instantáneo en la enseñanza.
Rechazar la teoría significa rechazar el progreso, y la práctica sólo puede repetirse en un nivel bajo. De hecho, el valor de la teoría no radica sólo en la "operación", sino también en dar a la gente. La edificación del temperamento espiritual, la iluminación del pensamiento inteligente y la mejora de los conceptos ideológicos. Este es también el propósito fundamental de la teoría del aprendizaje. Los profesores deben desarrollar el hábito de aprender teoría. En la actualidad, debemos estudiar seria y sistemáticamente las teorías de la enseñanza relacionadas con el nuevo plan de estudios. Leer un buen libro o artículo es en realidad un diálogo con un maestro. Por lo tanto, la teoría de autoestudio de los profesores es en realidad una especie de orientación profesional implícita.
4. Liderar el fuera de juego
La orientación fuera de juego se refleja en proporcionar referencias docentes demasiado detalladas e incluso en disposiciones para reemplazar o suprimir la creatividad de los profesores. Este enfoque puede ser urgente para las necesidades temporales de los docentes, pero conducirá a su inercia y dependencia, lo que no sólo no ayuda a su crecimiento profesional, sino que en realidad lo obstaculiza.
Para los instructores, confiar únicamente en la teoría es demasiado abstracto y la orientación a menudo es insuficiente; confiar únicamente en la experiencia y dar orientación paso a paso puede llevar fácilmente a extralimitarse. Las viejas teorías y viejas experiencias han perdido sus cualidades como guías. Los docentes son los verdaderos sujetos de la enseñanza, por muy guiados que estén por los investigadores profesionales, no pueden ni deben reemplazar el pensamiento independiente de los docentes. "La orientación no es orientación". Los investigadores profesionales deben proporcionar orientación a los profesores sobre la base de mejorar sus capacidades de enseñanza independiente y de investigación independiente. Hay otro punto que merece especial énfasis en la actualidad, es decir, cuando los investigadores profesionales organizan y participan en la evaluación de cursos, deben romper con los conceptos tradicionales y seculares, nunca caer en el formalismo, centrarse en resultados prácticos y buscar la verdad a partir de los hechos, lo que significa que deben tener suficientes ventajas para inspirar a la gente. También debemos explicar el problema a fondo e inspirar a otros; Al mismo tiempo, debemos evitar la hegemonía del discurso y abogar por el diálogo académico, prestando especial atención a la tolerancia, el estímulo y el apoyo de diferentes pensamientos y puntos de vista.
Todo profesor tiende a darse cuenta: "Yo soy el factor decisivo en el éxito o el fracaso de la enseñanza". Mi enfoque personal y mis emociones diarias son las principales razones del ambiente y la situación de aprendizaje. Como maestra, tengo mucho poder. Puedo hacer que los niños vivan felices o vivan vidas miserables. Puedo ser un instrumento de dolor o un medio de inspiración. Puedo avergonzar a los estudiantes y hacerlos felices; puedo lastimar a las personas y puedo salvarlas. No importa cuál sea la situación, si una crisis empeora o se resuelve, si los estudiantes se ven afectados o no, depende de mí. "Los docentes son los practicantes de la nueva reforma curricular. ¡El éxito o el fracaso de la reforma curricular depende directamente de los docentes! Sólo mediante el autoaprendizaje continuo, la participación activa en la práctica y la autorreflexión, el análisis y el resumen en la práctica continua pueden los docentes continuar para crecer y desarrollar sus cualidades profesionales. Las investigaciones muestran que el crecimiento profesional efectivo debe basarse en la escuela o en la clase, lo que está relacionado con la enseñanza directa en el aula. Debe estar centrada en el docente y ayudar a los docentes a comprender profundamente los cursos que imparten. para que puedan enseñar de manera competente en el menor tiempo posible para sentar una base sólida para su crecimiento profesional a lo largo de su vida.