1. El período embrionario de los métodos de investigación científica educativa
También se denomina período de observación intuitiva. En general, se cree que este período duró desde la antigua Grecia hasta el siglo XVI d.C. Durante este período, la gente no podía analizar correctamente la naturaleza, la sociedad y la educación. Principalmente observaban y estudiaban la naturaleza y la sociedad humana en su conjunto a través de sentimientos intuitivos, y de ellos obtenían una experiencia preliminar. Los métodos de investigación de este período eran primitivos, espontáneos y simples. Las principales características son: ① Observación e inducción.
En el período de la sociedad esclavista y la sociedad feudal, con el surgimiento de personajes y el surgimiento y desarrollo de la educación escolar, se han acumulado y enriquecido diversos aspectos del conocimiento cultural y científico, y métodos de investigación educativa como Se iniciaron el método de observación y el método de resumen. Los educadores lo utilizan conscientemente, y también aparecen métodos de investigación educativa como el método histórico, el método documental, el método de medición y evaluación y el método especulativo.
Método de investigación histórica y método de investigación de documentos. Muchos educadores y pensadores de la antigua China consultaron documentos históricos y anotaron los comentarios educativos de sus antepasados, que pertenecen al método de investigación histórica y al método de investigación de documentos.
El examen imperial en la antigua China es el método de medición y evaluación más antiguo del mundo.
El pensamiento y el razonamiento lógico son métodos de investigación que se basan en una observación insuficiente de los hechos y utilizan la intuición y el razonamiento lógico simple para comprender de forma aproximada la esencia general de los fenómenos. En la antigüedad, los métodos especulativos han alcanzado un nivel muy alto, como la "Teoría de los cinco elementos" de China, la "Teoría de los cuatro elementos" de la India y "El origen de todas las cosas es el fuego" de Heráclito del antiguo griego. Aristóteles resumió varios puntos de vista y estableció un sistema lógico relativamente completo.
Muchas ideas educativas y métodos de enseñanza en la antigua Francia se formaron a través del resumen de experiencias y la especulación. Sócrates resumió el proceso de debate y propuso el método de enseñanza de tres pasos de "interrogatorio-definición-resumen", que es la partería socrática. Quintiliano resumió la situación de la educación en Roma y fue el primero en proponer la idea de una enseñanza dividida.
La mayor parte de la investigación sobre la educación antigua se mantiene en el nivel de descripción cualitativa y análisis e inferencia subjetivos, careciendo de argumentación lógica integral y sistemática, verificación de experimentos científicos y análisis cuantitativos precisos.
2. El período próspero de los métodos de investigación científica educativa.
Los métodos de investigación científica de este periodo fueron principalmente el análisis, también conocido como periodo metodológico. La época es desde finales del siglo XVI hasta principios del XX. Las características de este período son: ① De la experiencia a la generalización teórica, estudiar la educación como un proceso de desarrollo, enfatizando la revelación de la relación entre los fenómenos y el proceso de desarrollo; ② Combinando epistemología y métodos de investigación para formar inicialmente la inducción y la deducción; convertirse en la base de los métodos de investigación científica educativa.
Desde finales del siglo XV hasta finales del siglo XVI, las ciencias naturales comenzaron a desarrollarse de manera científica, sistemática y completa, y también se estableció el estatus de los experimentos en la investigación científica natural. Galileo fue el primero en estudiar métodos experimentales y propuso que la experiencia sensorial debería provenir de la observación y la experimentación. Fue pionero en un método de investigación que combina métodos experimentales, métodos racionales y métodos matemáticos. Otra persona que realizó investigaciones sistemáticas sobre métodos experimentales fue el británico Francis Bacon. Bacon señaló en "Nuevas herramientas" que la ciencia debería ser ciencia experimental y abogó por la inducción y sublimación de la experiencia. Propuso ocho principios experimentales, como el método de cambio, el método de repetición, el método de inversión, el método de transferencia, el método de eliminación y el método de aplicación.
Desde el siglo XVII se ha utilizado ampliamente la combinación de métodos empíricos y métodos racionales, y también se han desarrollado diversos métodos científicos como los métodos matemáticos y los métodos lógicos. La formación de diversos métodos de investigación en el campo científico ha promovido el desarrollo de métodos de investigación educativa, especialmente la investigación experimental y la investigación de análisis cuantitativo en ciencias naturales, lo que ha sentado las bases para la investigación científica en educación.
El período comprendido entre aproximadamente el siglo XIX y el final de la Segunda Guerra Mundial en 1945 fue el apogeo del desarrollo de métodos de investigación educativa. Durante este período, los psicólogos y educadores defendieron vigorosamente los experimentos educativos y promovieron el desarrollo de experimentos educativos.
A. Comte, el creador del positivismo, creía que para que las ciencias sociales se conviertan en ciencia, deben utilizar métodos de investigación de las ciencias naturales como la observación, la comparación y la experimentación para combinar la observación y el razonamiento. Fue el primero en proponer la idea de los métodos de investigación cuantitativa y se convirtió en el fundador de la psicología social.
Al aplicar métodos de investigación de las ciencias naturales a la investigación educativa, el positivismo se convirtió en el rasgo más típico de este período.
Método experimental 1. Kant fue el primero en proponer la investigación experimental sobre educación. Señaló que la educación es al mismo tiempo ciencia y arte. Para hacer de la educación una ciencia, se deben promover los experimentos educativos.
De 1769 a 1804, el educador suizo Pestalozzi fundó el "Hogar para niños pobres" en Xinzhuang y llevó a cabo experimentos educativos.
En 1825, el británico Owen estableció New Harmony Village en la zona de inmigración para realizar experimentos educativos.
En 1879, Wundt en Alemania inició la creación de un laboratorio de psicología para estudiar la psicología humana utilizando métodos experimentales.
En 1882, el británico Galton estableció un laboratorio de antropología en Londres para estudiar las diferencias individuales.
En 1896, el estadounidense Dewey fundó la Escuela Experimental de la Universidad de Chicago para realizar experimentos educativos.
Durante el período de 1932 a 1940, Thorndike en los Estados Unidos aplicó la investigación zoológica y los métodos experimentales psicológicos a la investigación educativa. Creía que los fenómenos y las teorías educativas debían verificarse rigurosamente mediante experimentos de larga duración. investigación a largo plazo en los Estados Unidos. Ocho años de investigación experimental educativa a gran escala.
El movimiento experimental educativo de China comenzó en la década de 1920. Influenciados por el movimiento de experimentos educativos en los Estados Unidos en ese momento, se establecieron zonas de experimentos educativos en varios lugares. En 1935, había 193 zonas educativas experimentales en todo el país. Figuras famosas de este período incluyen a Tao Xingzhi y Liang Shuming.
A principios del siglo XX los métodos de medición se desarrollaron enormemente.
En 1864, el británico George Fisher compiló la primera escala de logros.
1895-1905, Rice en Estados Unidos recopiló pruebas de aritmética, ortografía y lenguaje.
En 1905, Binet, Francia. Alfred y T. Simon desarrollaron la Escala de Inteligencia de Binet.
En 1909, Thorndike, un psicólogo educativo estadounidense conocido como el creador de la medición educativa, utilizó principios estadísticos para compilar herramientas de medición estándar, como escalas de caligrafía, escalas de ortografía y escalas de composición, haciendo que la medición educativa se embarcara en el camino de la ciencia.
En 1918, Thorndike propuso que "todo existe en cantidad", y en 1923, McColl propuso que "todo lo que tiene cantidad se puede medir". Bajo la influencia de estos puntos de vista, el movimiento de medición de la educación surgió a principios del siglo XX, sentando las bases para el desarrollo de las estadísticas y la medición de la educación.
Después del siglo XIX, los investigadores educativos comenzaron a prestar atención a la aplicación de encuestas en la investigación educativa, y las encuestas educativas comenzaron a estandarizarse y volverse científicas.
En los años 1990, Stanley Hall en Estados Unidos realizó una encuesta educativa a través de un cuestionario.
En 1897, Rice en Estados Unidos realizó una encuesta sobre la práctica de la ortografía.
En 1910, el profesor de la Universidad de Harvard, Paul Hanus, realizó una encuesta escolar.
En 1911-1912 se llevó a cabo una encuesta escolar a gran escala en Nueva York.
En general, durante este período, los métodos de investigación de las ciencias naturales y otras ciencias sociales fueron ampliamente trasplantados y entraron en el campo de la investigación educativa, lo que hizo de los métodos de investigación educativa un gran paso hacia la ciencia. La herencia, la referencia y la innovación han permitido que la investigación científica educativa vaya formando poco a poco su propio sistema metodológico.
3. La formación de disciplinas independientes.
Desde el siglo XX, la investigación científica educativa se ha convertido en una disciplina especializada. Las características de este período son: ① La investigación científica educativa se convirtió en un campo de investigación independiente; ② La profundización de la investigación psicológica promovió el desarrollo de la investigación científica educativa.
La integralidad y el humanismo se convirtieron en los rasgos más característicos de este período. A medida que la investigación educativa se desarrolla en una dirección científica, la gente también ha descubierto sus deficiencias, es decir, ignora muchos factores incontrolables, como las características psicológicas humanas, los factores emocionales y los factores situacionales. Por lo tanto, a partir de la década de 1940, la investigación científica educativa comenzó a prestar atención a la introducción de métodos de investigación humanistas, como la experiencia real, las entrevistas abiertas, la investigación de casos, la investigación-acción y la observación participante, en los fenómenos educativos.
Aquí se encuentran varias etapas.