En primer lugar, el diseño docente personalizado tiene como objetivo satisfacer las necesidades de los docentes en materia de trabajo creativo.
El aula del profesor es un proceso de ejercicio independiente, por lo que está obligado a estar restringido por los siguientes factores:
La personalidad y el temperamento del profesor, la conciencia de pensamiento del profesor y la experiencia práctica del profesor. , la estructura de conocimientos del profesor, el nivel de capacidad, las actitudes y valores emocionales, etc. Estos factores aparecen naturalmente y juegan un papel en el proceso de enseñanza de los docentes. Con el tiempo, los estudiantes de una clase se contagian de los rasgos de personalidad del profesor. Este fenómeno se evidencia en la etapa ilustrativa de la educación básica.
Por lo tanto, se debe promover la individualidad a la hora de preparar las lecciones, esto es una manifestación de respeto al docente y de respeto al proceso educativo.
En segundo lugar, el diseño de enseñanza personalizado es la encarnación del nuevo concepto de enseñanza curricular.
A continuación, hablaré sobre la personalización del diseño de la enseñanza en el aula en torno a una gran idea y cuatro pequeñas ideas.
Una gran idea es que todos los recursos del curso, como profesores, estudiantes, expertos y materiales didácticos, sean adaptables entre sí.
Estas cuatro pequeñas ideas son:
1. Diversidad de materias de diseño docente en el aula.
2. Certeza e incertidumbre en el proceso de enseñanza.
3. Diseñar diferentes enseñanzas en el aula para diferentes aprendizajes;
4. El diseño docente recorre todo el proceso de enseñanza en el aula.
Personalidad del diseño de la enseñanza:
En primer lugar, se refiere a las elecciones de valores del docente, los valores preestablecidos, el estilo de enseñanza, etc.
El segundo hace referencia al estilo de aprendizaje del estudiante, capacidad de aprendizaje, características de personalidad, etc.
El tercero se refiere a la relación profesor-alumno.
La personalidad es relativamente normal. Dado que el diseño de la enseñanza es personalizado, ¿por qué no dejar que los profesores preparen las lecciones a voluntad? También debe haber materiales didácticos, libros de enseñanza para los profesores, estándares curriculares, estándares para verificar los planes de lecciones y objetivos y requisitos de enseñanza unificados. Esto se debe a que la enseñanza debe seguir algo común al mismo tiempo. ¿Qué es esto común?
En primer lugar, debe haber una idea general que debe seguir el nuevo currículo: profesores, estudiantes, expertos, materiales didácticos y otros recursos curriculares deben adaptarse entre sí.
Es decir, en el proceso de diseño didáctico, los docentes deben considerar los estándares de enseñanza del nuevo currículo y el propósito de organizar los materiales didácticos experimentales de los nuevos estándares curriculares para adaptarlos a los nuevos expertos en diseño curricular. y lograr la gran causa de la nueva reforma curricular con objetivos consistentes, también debemos considerar la filosofía de enseñanza y la perspectiva estudiantil del nuevo plan de estudios para adaptarlo a los estudiantes.
Estos son sentido común que los profesores deben seguir. De lo contrario, carece de objetivo y es anárquico.
Hay tres metáforas sobre cómo abordar la relación entre el plan de estudios y la enseñanza en el nuevo plan de estudios, a saber:
La relación entre los dibujos de diseño y la implementación del proyecto;
Plan de juego y La relación entre el proceso del juego;
La relación entre una pieza musical y el proceso de interpretación.
Estas tres metáforas explican la connotación del nuevo diseño de enseñanza curricular, diciéndonos que así como los intérpretes juegan basándose en su propia comprensión de la partitura musical, los atletas juegan al fútbol según su propio juicio y comprensión de la dinámica. de la corte, los trabajadores de arquitectura hacen combinaciones razonables basadas en las características y calidad de los materiales de construcción.
Una vez que los docentes entran en el proceso específico de diseño de la enseñanza, entran en juego sus conceptos educativos, sus elecciones de valores, sus valores preestablecidos, sus intereses, necesidades, características de personalidad, estilos de enseñanza, etc., que se reflejan sustancialmente en durante todo el proceso de diseño instruccional. Además, los estudiantes también han comenzado a participar en el rediseño durante la implementación del diseño instruccional, interactuando directamente con los profesores e indirectamente con expertos y materiales didácticos. Muestre su personalidad de aprendizaje, voluntad de aprendizaje y pasatiempos de aprendizaje. Todas estas son manifestaciones objetivas de diseño personalizado.
Por lo tanto, el diseño didáctico mutuamente adaptable se basa en la sabiduría práctica de profesores y estudiantes, y es un proceso de diseño dinámico generado por la interacción entre profesores, estudiantes, expertos y materiales didácticos. El proceso es absolutamente personalizado. Sin embargo, la personalización no promueve la individualidad y desprecia a los expertos, sino que trata el diseño instruccional con una filosofía materialista dialéctica. La personalidad contiene puntos en común, y los puntos en común deben estar ocultos e impregnados en la personalidad. Porque lo común es algo que tiene regularidad, principio y propósito, y es algo que la individualidad debe seguir. Sin el apoyo de lo común, las cosas individuales conducirán a la herejía, el sesgo e incluso la falacia. Esta es la premisa de nuestra personalización.
La personalidad y lo común en el diseño de la enseñanza son complementarios y dialécticamente unificados.
Hablemos primero del diseño personalizado de todo el proceso antes, durante y después de la docencia.
(1) Diseño antes que personalización
El prediseño es el diseño del plan que realizan los profesores antes de implementar las tareas docentes para los estudiantes. Este diseño es una idea de enseñanza de un docente basada en recursos educativos y es relativamente subjetivo. En este esquema subjetivo, la visión personal del profesor sobre el conocimiento, los valores, la educación y los estudiantes está activa, al igual que su estilo de enseñanza, sus intereses, necesidades, emociones, actitudes y otras cosas personalizadas. Los principios de la pedagogía nos dicen que la educación es una orientación de valores, lo que significa que la educación es una actividad direccional que proyecta e incluye los intereses subjetivos del educador; este interés subjetivo incluye las elecciones de valores y las presuposiciones de valores del educador, tales como: ¿Qué es noble? ¿Qué es la belleza? ¿Qué es valioso? ¿Qué es lo correcto? Espera un momento. La orientación de valores refleja la voluntad de la sociedad y la búsqueda de vida y las intenciones educativas de los educadores. Sólo cuando la orientación de valores se basa en una comprensión profunda de la trayectoria de desarrollo de la historia humana, en la comprensión de las tendencias de desarrollo de la sociedad humana, en la preocupación y el estímulo por el potencial de crecimiento de los estudiantes y en un mundo interior lleno de expectativas para los estudiantes, podrá verdaderamente lograrse la personalidad del docente. Guiar a los estudiantes hacia la verdad, la bondad y la belleza proporciona la piedra angular para el establecimiento de la personalidad subjetiva.
La personalización en el prediseño se basa en la comprensión profunda del docente del nuevo currículo, la consciencia e integración de los objetivos docentes a partir de la integración tridimensional del conocimiento, capacidad y actitud del docente. , así como los antecedentes culturales, la visión de la vida y la visión del mundo del maestro.
Por lo tanto, si los profesores quieren lograr la unidad de personalidad y la comunidad en el diseño previo a la clase y mostrar el encanto de la personalidad, deben cultivar la teoría educativa. Debemos tener una mente amplia para aceptar nuevos cursos y debemos tener un nuevo concepto de enseñanza que pueda establecerse desde la razón hasta la emoción. Es decir, debes tener cualidades profesionales y acumulación cultural.
(2) Diseño personalizado
El diseño se refiere a la adaptación mutua de diversos factores como las necesidades de los estudiantes, las necesidades situacionales y los recursos del curso durante el proceso de enseñanza. Realizar ajustes y variaciones, estrategias de improvisación. diseñado para la innovación en el aula y la generación de instrucción2. El diseño instruccional incluye no sólo la creación personalizada de profesores, sino también la creación personalizada de estudiantes.
Personalización en el diseño. La interacción entre profesores y estudiantes ha producido resultados de aprendizaje inesperados uno tras otro, lo que verdaderamente refleja la creatividad del proceso y los métodos en el diseño de las metas tridimensionales de los nuevos estándares curriculares, y refleja la sabiduría de la interacción entre profesores y estudiantes. y la colisión y el crecimiento de la vida. Se trata de una democracia armoniosa basada en la relación entre profesores y estudiantes, basada en la acumulación de enseñanza y aprendizaje en el aula y basada en el impacto del pensamiento innovador de los profesores sobre el pensamiento innovador de los estudiantes;
El diseño en la enseñanza pone a prueba la experiencia personal y la acumulación de conocimientos de los docentes, así como su espíritu y capacidad innovadora. Pruebe si las ideas del profesor han cambiado y si la filosofía de enseñanza del nuevo plan de estudios está firme en su conciencia. ¿Ha pasado de los pensamientos a las acciones y realmente ha corregido sus hábitos educativos y cambiado su comportamiento docente? También evalúa la acumulación de conocimientos, la experiencia personal, los intereses de aprendizaje, las tendencias personalizadas y otros factores intrínsecos necesarios para el aprendizaje de los estudiantes. Lo más importante es poner a prueba la relación profesor-alumno. Porque sólo una relación democrática y armoniosa entre profesor y alumno puede construir un aula flexible y permitir la innovación interactiva.
(3) Personalización del posdiseño
El posdiseño se refiere al grado de efectividad, frustración, transformación e innovación del plan docente del docente tras el proceso de enseñanza. En definitiva, se trata de revisar y reflexionar sobre el grado en que diversos factores se adaptan entre sí en el proceso de enseñanza. Esta revisión y reflexión es sobre cómo seguir esta enseñanza en el siguiente paso de la enseñanza y cómo hacer que la próxima clase sea más exitosa que ésta.
La personalización en el diseño posterior se refleja en la reflexión activa y el rediseño de los profesores después de cada lección y cada vínculo docente, lo que ha contribuido al desarrollo de la enseñanza y ha hecho que todo el proceso de enseñanza llegue a su clímax repetidamente. Esto se basa en el conocimiento que el profesor tiene del alumno y su entusiasmo profesional. Al mismo tiempo, todavía hay un problema que debe solucionarse en el diseño posterior. Aunque no se recomienda en teoría, existe en la enseñanza real, es decir, los profesores rediseñan planes de corrección de errores en el aula. Esto también es un reflejo de la personalidad del profesor. Porque la personalización no es una fortaleza, siempre tiene sus propias debilidades. Cuando se descubre durante la comunicación con los compañeros después de clase, se debe realizar un diseño de posproducción lo antes posible para solucionar el problema. Esto se basa en el sentido de responsabilidad de los docentes y su deseo de desarrollo profesional.
Otra tarea muy importante en el posdiseño es descubrir problemas y dejarlos a tu propio pensamiento y práctica.
Cuando estudiaba en la escuela primaria afiliada a la Universidad Normal de Fuzhou, el director dijo: "No sé cómo será el nuevo plan de estudios, pero creo que cada vez que solucionamos un problema, estamos un paso más cerca de la solución". nuevo plan de estudios." ¡Esto es un hecho! En el nuevo paquete de recursos de formación docente, se propone un nuevo concepto de diseño de enseñanza, propugnando que el diseño de enseñanza debe integrarse en el proceso de enseñanza. Es decir, debemos prestar atención a la práctica, descubrir problemas, estudiar problemas y resolver problemas en la práctica. El diseño post-enseñanza es un refugio para que nuestros docentes se calmen y reflexionen luego de completar un proceso de enseñanza. En este puerto podrá descubrir problemas, pensar en ellos, afrontarlos con una actitud científica, convertirlos en proyectos y realizar investigaciones. Desarrollar gradualmente hacia la especialización.
(4) ¿Cómo reflexionar?
1. Reflexiona sobre tus propios conceptos y hábitos de comportamiento.
Un concepto básico de los nuevos estándares curriculares es construir un currículo autónomo, abierto y dinámico. Este es un tema sobre el que debemos reflexionar después de cada clase. ¿Es el aula actual autónoma, abierta y dinámica? Además, también debemos reflexionar sobre la situación docente específica:
El plan de lección cuidadosamente diseñado no se implementó. ¿Cuál es el problema?
El alumno no puede responder a la pregunta formulada. ¿Cuál es el problema?
Los estudiantes no hicieron bien sus tareas. ¿Cuál es el problema?
El pensamiento es diferente al de los estudiantes. ¿Cuál es el problema?
Este es un proceso doloroso. A veces, es tu propio problema, así que tienes que darle la vuelta, reflexionar sobre ello al revés y dar la vuelta del comportamiento a la conciencia. A veces puede que no sea tu propio problema, por ejemplo, puede ser un problema sobrante de la historia de esta clase, así que piensa en cómo mejorarlo. Es una cuestión de exámenes. Hazte una evaluación y haz un plan a largo plazo. En resumen, la reflexión no sólo debe descubrir los propios problemas, sino también los problemas objetivos, qué hacer y cómo afrontarlos. La verdadera reflexión es calmarse, tener confianza y calma después del dolor.
Ante la nueva reforma curricular, ya seamos profesores noveles que acabamos de empezar o docentes de mediana edad y mayores con cierta experiencia, debemos reflexionar sobre nuestras conductas educativas pasadas y cuánto puede aguantar la ciencia en nuestro los métodos de enseñanza, el contenido, reflexionar sobre si su preparación y comportamiento minuciosos son propicios para el desarrollo de los estudiantes a largo plazo, si el alto consumo de recursos valiosos para el desarrollo sostenible de los estudiantes, examinar el entorno educativo y la situación real de los estudiantes; si ignoran las particularidades y violan el principio de buscar la verdad a partir de los hechos, en última instancia, es reflexionar sobre lo que queda de la educación tradicional y lo que se puede heredar como clásico y lo que se debe reformar en la colisión con los estudiantes modernos; .
Sólo la reflexión puede trascender el pasado. Sólo la reflexión puede darnos un pensamiento racional, darnos una mente amplia como maestros y calmarnos.
2. Reflexiona sobre tu propia experiencia docente.
La enseñanza de hoy fue muy exitosa y la clase fue muy cómoda. Fue una buena experiencia. ¿Esta experiencia lo hizo feliz por un tiempo? ¿Cómo podemos verdaderamente acumular sabiduría docente en nuestra propia vida como maestros? También necesitamos reflexionar sobre cuál es el progreso científico detrás del éxito y cuál es el valor de este tipo de enseñanza. Amplifica la felicidad, date una sensación de logro y promueve la autointernalización de la sabiduría.
Como docentes, mientras hayamos experimentado el aula y a los estudiantes, estamos recorriendo nuestro propio camino como docentes basados en nuestra experiencia. Estas experiencias pertenecen a los demás y a las nuestras, pero en última instancia siguen siendo nuestras, porque incluso las experiencias que aprendemos de los demás deben internalizarse en nuestras propias cosas personalizadas a través de nuestro propio procesamiento, de modo que solo entonces podremos usarlas de manera efectiva. . Y cada vez que lo usas, se condensa en una experiencia personal y permanece en la vida de tu maestro. Experiencia no es lo mismo que experiencia. La experiencia es el proceso psicológico en el que el sujeto capta y comprende las cosas desde su significado original hasta su significado ampliado. Trasciende la experiencia y es una comprensión de alto nivel del significado profundo, la poesía y la personalidad de la experiencia. Muy valioso. ¿Cómo pueden transformarse estas valiosas experiencias en su propia sabiduría docente? Sólo reflexiona.
3. Reflexiona sobre tu propio nivel de profesionalismo:
En la clase de hoy ocurrió un accidente, una complicación y un hecho inesperado. ¿Cómo lo manejé? ¿Es sólo una cuestión de adaptabilidad? ¿Cuál es la ideología que sustenta mi solución a este problema? ¿Cuáles son las limitaciones de mi capacidad para improvisar? ¿Qué me falta? ¿Qué otros factores no he considerado? ¿Qué debo hacer si encuentro problemas similares en el futuro?
Como talentos profesionales y técnicos, los docentes deben tener un estatus profesional insustituible. Por ejemplo, los profesores pueden resolver los problemas de aprendizaje, los problemas psicológicos y muchos problemas de crecimiento de los estudiantes, que nadie puede reemplazar.
Esta es nuestra posición profesional. Al igual que realizar una operación a un paciente, sólo el médico puede hacerlo y nadie más puede hacerlo. En el ámbito de la educación, muchos padres se sienten confundidos e impotentes ante los problemas de sus hijos, pero mientras los profesores tengan ciertas cualidades profesionales, se pueden solucionar, o al menos mejorar. A esto se le llama profesionalismo. Este nivel de profesionalismo se desarrolla a través de la práctica y la reflexión continua.
En resumen, el nuevo plan de estudios requiere un diseño de enseñanza personalizado. El diseño de enseñanza personalizado puede lograr el estilo y el valor personal del maestro, y la reflexión puede lograr los pensamientos y el ámbito del maestro.