“Los estudiantes que no pueden hacer preguntas no son buenos estudiantes”. Los estudiantes pueden pensar de forma independiente y tienen la capacidad de hacer preguntas. No importa qué tipo de preguntas planteen los estudiantes, no importa si las preguntas que planteen son valiosas, siempre que sean los verdaderos pensamientos de los estudiantes, los maestros deben afirmarlas plenamente y luego adoptar métodos eficaces para guiarlas y resolverlas. En el caso de temas e ideas innovadores, no solo debemos alentarlos, sino también elogiar a los estudiantes por ser buenos para descubrir y hacer preguntas, y guiarlos a todos para que piensen profundamente y se comuniquen juntos. Por ejemplo, al enseñar la ley conmutativa de la suma, esta lección trata principalmente sobre explorar y descubrir la ley. En el proceso de exploración de nuevos conocimientos, se enseña en forma de competición. Después de explicar el contenido y las bases del concurso, los dos grupos se turnaron para responder a las preguntas: 25+48, 48+25, 68+27, 27+68... Después de responder a la cuarta pregunta, el grupo de estudiantes que respondió La pregunta primero inmediatamente hizo la pregunta: "Maestro, las preguntas que hizo nuestro grupo fueron hechas por estudiantes de otros grupos, ¡no es justo!" Luego el maestro preguntó: "¿Por qué es injusto?" Entonces los estudiantes, naturalmente, hablaron sobre la naturaleza de el problema: "Aunque los sumandos están en la dirección opuesta, pero los sumandos son los mismos, por lo que el resultado es el mismo. Permita que los estudiantes descubran activamente los problemas, hagan preguntas y capten la esencia, aclarando así aún más la connotación". de la ley conmutativa de la suma. Otro ejemplo es "Proporciones en la vida". Al presentar, pregunte: ¿Qué proporciones ha encontrado en la vida? A partir de las respuestas de los estudiantes, puede preguntar "la proporción de azúcar y agua en almíbar" y "la proporción en los juegos de baloncesto" y preguntar "¿son iguales estas dos proporciones? Si no, ¿cuál es la diferencia?" "Los estudiantes dieron diferentes ideas a través de intercambios y discusiones: la competencia se trata principalmente de ganar y perder, y la proporción de azúcar y agua en el almíbar puede cambiar, pero se presta más atención a la relación entre el azúcar y el agua. Para comprender La esencia del problema es superar las dificultades.
En segundo lugar, debemos tener un espíritu innovador, hacer conjeturas razonables y penetrar en la alfabetización básica.
Dewey dijo una vez: "Todos los grandes logros. en ciencia se basa en una fantasía audaz. "Las conjeturas sobre problemas matemáticos son en realidad una especie de imaginación matemática y una manifestación del espíritu de innovación. En la enseñanza de las matemáticas, se debe alentar a los estudiantes a hacer conjeturas audaces y aprender matemáticas de manera creativa. Deje que los estudiantes experimenten actividades matemáticas como la observación, el experimento y la conjetura. y pruebas, etc. Comparta ideas y ejercite el pensamiento matemático. Por ejemplo, "Circunferencia de un círculo", en el proceso de explorar con qué se relaciona la circunferencia de un círculo, primero guíe a los estudiantes a adivinar: la circunferencia de un. El cuadrado está relacionado con la longitud de su lado, ¿cuál es la circunferencia del círculo? Finalmente, llegamos a la conclusión de que el diámetro de un círculo determina su circunferencia.
Otro ejemplo: al enseñar ". Características de los múltiplos de 3", debido a la influencia de las características de los múltiplos de 2 y 5 aprendidas anteriormente, la mayoría de los estudiantes adivinarán que la unidad es un múltiplo de 3. En este momento, el profesor muestra algunos datos y guía al que los estudiantes observen y verifiquen en la columna 1, "73, 86, 193, 199, 163, 419, 763, 176, 599". "Los dígitos de estos nueve números son todos múltiplos de 3. ¿Se pueden redondear a 3? A través de la verificación, los estudiantes descubren que sus conjeturas anteriores son incorrectas, por lo que tendrán dudas y deseos de explorar nuevos conocimientos. En este momento, el maestro utiliza El error guía a los estudiantes a observar los números en la segunda columna: "9, 21, 105, 237, 27, 78, 42, 591, 843, 534". ¿Los números de la segunda columna son divisibles por 3? ¿Qué piensas? Entonces. Señala que que un número sea divisible por 3 no depende sólo de uno dígito, sino también del orden de los números. Entonces, ¿con qué se relaciona y cuáles son sus características? Con la inspiración del profesor, los estudiantes pueden volver a hacer las siguientes conjeturas: 1, puede estar relacionado con el producto de cada dígito; , puede estar relacionado con la diferencia de cada número; 3, puede estar relacionado con la suma de cada número, y así sucesivamente. En este momento, el profesor dejará que los estudiantes exploren y verifiquen por sí mismos, convirtiendo un gran error en un error.
En tercer lugar, hacer refinamientos razonables, establecer modelos matemáticos y penetrar en las competencias básicas.
Los modelos matemáticos son indispensables en el aprendizaje de las matemáticas. Proporciona un puente para la expresión y la comunicación del lenguaje y también es una herramienta importante para resolver problemas prácticos. Puede ayudar a los estudiantes a comprender el significado del aprendizaje de las matemáticas y resolver problemas en el aprendizaje de las matemáticas.
Por ejemplo, cuando se enseña "El área de un paralelogramo", al construir el modelo matemático de la fórmula del área, primero se utiliza el método de la cuadrícula de conteo para explorar el área de un cuadrado simple de la figura, lo cual es fácil para estudiantes para comprender. En este proceso, los estudiantes analizan las cantidades correspondientes del rectángulo y el paralelogramo y obtienen una conclusión preliminar: cuando la longitud del rectángulo es igual a la base del paralelogramo y el ancho del rectángulo es igual a la altura del paralelogramo, las áreas de las dos figuras son iguales. Entonces supongo que el área del paralelogramo probablemente sea igual a la base multiplicada por la altura. Entonces, si desea medir un campo de paralelogramo grande en la vida real, ¿cree que el método de cálculo de la cuadrícula es apropiado? Esto guía a los estudiantes a convertir paralelogramos en rectángulos para realizar cálculos.
Otro ejemplo: al enseñar la "ley conmutativa de la suma", después de que los estudiantes tuvieron una percepción preliminar de la ley, el profesor preguntó: ¿Puedes expresar la ley conmutativa de la suma de la forma que quieras? Los estudiantes usan sus símbolos favoritos por turnos para proponer la forma a+b=b+a, y los guían para discutir qué pueden ser los números A y B. Esto no sólo se centra en la expresión formal de reglas operativas, sino que también cultiva la capacidad abstracta y el pensamiento modelo de los estudiantes.
En cuarto lugar, aplicar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos y penetrar en las competencias básicas.
En resumen, la penetración de la alfabetización básica en matemáticas de la escuela primaria no es solo lo anterior. Como profesores que trabajamos en primera línea, prestamos más atención a la penetración y mejora de las competencias matemáticas básicas de los estudiantes en todos los aspectos.