1. Las clases de escucha y evaluación son una actividad importante en la investigación docente escolar. Su objetivo principal es ayudar a los profesores a mejorar su diseño y nivel de organización de la enseñanza y mejorar la eficacia de su enseñanza. enseñanza en el aula.
2. “Escuchar clases” u “observar clases” se refiere a la observación, análisis e investigación de las actividades docentes en el aula. En la enseñanza en el aula, los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje. Por supuesto, los objetos de observación, análisis e investigación no pueden separarse del cuerpo principal. Sin embargo, los docentes son los organizadores de la enseñanza y el diseño del aula. Por supuesto, los objetos de observación, análisis e investigación no pueden ignorar los comportamientos docentes de los docentes.
La enseñanza es la unidad dialéctica entre la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes. No tiene sentido estudiar las conductas de aprendizaje de los estudiantes y sus efectos en el aula sin analizar las conductas de enseñanza de los profesores.
3. Las clases de escucha y evaluación deben centrarse en el aprendizaje. Observe las emociones de aprendizaje de los estudiantes, los comportamientos de aprendizaje y los efectos del aprendizaje en el aula, compare los comportamientos de enseñanza de los maestros, examine la comprensión y comprensión de los contenidos de enseñanza de los maestros y evalúe el diseño del aula, las habilidades organizativas y las habilidades básicas de enseñanza de los maestros.
Solo analizando exhaustivamente el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes y el comportamiento de enseñanza de los profesores podremos juzgar correctamente si la enseñanza en el aula ha estimulado y movilizado el entusiasmo de los estudiantes por aprender, y si la aplicación de estrategias, métodos y medios de enseñanza es adecuada. para la base del aprendizaje de los estudiantes y las características psicológicas, si el diseño y la organización de las actividades de aprendizaje promueven efectivamente el aprendizaje de los estudiantes. Desde la perspectiva del comportamiento de aprendizaje de los estudiantes, vincular el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes con el comportamiento de enseñanza de los profesores es la esencia de la escucha y evaluación en clase.
Criterios para una clase excelente:
¿Cuáles son los requisitos básicos para una buena clase? La Sra. Ye Lan, profesora titular de la Universidad Normal del Este de China, cree:
(1) Una buena clase debe ser significativa y sólida, no animada.
Los estudiantes necesitan aprender nuevos conocimientos en el aula, lo que mejora aún más su capacidad para aprender y aplicar conocimientos, analizar y resolver problemas; tienen una gran necesidad de seguir estudiando y tener una experiencia emocional buena y positiva para el futuro; desarrollo; cada vez más personas tomarán la iniciativa de participar en el aprendizaje. Cuando los estudiantes van a clase, "¿Hay algún cambio antes de entrar y al salir?" Si no hay cambios, no tiene sentido. Si los estudiantes ya saben lo que dijo el maestro, ¿por qué deberían continuar?
(2) Una buena clase debe ser eficiente, sustancial e informativa.
Que sea eficiente depende de: ¿Cuántos estudiantes hay en la clase para que sea eficaz? Bueno, medio, difícil, ¿qué tan eficiente es? ¿Qué tan eficiente es? Hay que enriquecer el currículum. A lo largo del proceso, se produjeron algunos cambios entre los estudiantes y toda la clase estaba llena de energía.
(3) Un buen aula debe ser un aula viva, rica en contenidos, activa en muchos aspectos e inspiradora.
El aula no está completamente diseñada de antemano, pero cuenta con aportes reales, emocionales, inteligentes, de pensamiento y de habilidades de profesores y estudiantes, un proceso interactivo y una atmósfera activa. En este proceso, hay tanto generación de recursos como generación de estado de proceso.
(4) Una buena clase debe ser una clase normal, pero aburrida. Los profesores sólo deben pensar en los estudiantes.
Muchos profesores tienden a estar demasiado preparados una vez que comienzan las clases. El profesor trabaja muy duro antes de clase y los alumnos están muy emocionados. Cuando llegué a la clase actué con lo que había preparado y no se presentó nada nuevo. La vista previa antes de la clase no favorece el aprendizaje de los estudiantes, pero la clase tiene su propio valor único. El valor radica en el hecho de que es un espacio público que requiere colisión de ideas y las correspondientes discusiones. Finalmente, profesores y estudiantes generaron muchos conocimientos nuevos unos sobre otros en el proceso. La clase debe ser sencilla (ordinaria, real) y debe ser una clase que se pueda tomar a diario, en lugar de una clase que sólo se pueda tomar después de que muchas personas ayuden a prepararse.
(5) Una buena clase debe ser una clase real con defectos.
Una clase no puede ser perfecta, y una clase perfecta es la más fácil de falsificar. Las cosas reales tendrán defectos y los defectos son un indicador de autenticidad. No hay nada de malo en el éxito de las clases abiertas y de las clases de observación, por lo que este predictor en sí mismo es incorrecto.
3. ¿Cómo asistir a clase?
La clase del profesor generalmente incluye tres procesos.
1. Preparación antes de la clase.
Evita asistir a clase a ciegas.
¿Qué tipo de preparación deben hacer los profesores antes de clase?
A. Familiarizarse con los materiales didácticos, aclarar los objetivos tridimensionales de esta lección y comprender los requisitos específicos de los estándares del curso o el programa de estudios de esta lección. Comprender la intención de edición, descubrir la conexión interna entre los conocimientos nuevos y antiguos y analizar los puntos clave y las dificultades del contenido de enseñanza;
B. Pensar y diseñar el plan preliminar para la enseñanza en el aula y esquematizarlo. el marco general de enseñanza, las confusiones y los problemas existentes;
C. Tener una comprensión general del tipo de clase (arte, ciencias, química física, historia política, etc.) o del nivel de desempeño de los estudiantes;
D. Sepa qué es una buena clase porque solo necesita tener una comprensión cualitativa general de la clase a la que asiste.
2. Observar y registrar.
Escuchar una conferencia es un trabajo mental complejo que requiere la participación activa de los diversos sentidos y el pensamiento cerebral del oyente. Observar y registrar desde los siguientes aspectos:
Tiempo de enseñanza, materias, horas de clase, profesor, tema (hora de clase), etc. ;
Proceso de enseñanza, incluidos los enlaces de enseñanza y el contenido de enseñanza, así como los métodos de enseñanza y los libros principales;
Disposición del tiempo de cada enlace de enseñanza;
Estudiantes actividades de aprendizaje (Cooperación, comunicación, indagación);
Efecto enseñanza.
En los registros de observación se debe prestar atención a los siguientes aspectos:
Contenido científico de la enseñanza; procesamiento del material didáctico e ideas y objetivos didácticos;
Claves docentes. puntos y dificultades y claves; diseño de la estructura del aula;
Selección de métodos de enseñanza; aplicación de métodos de enseñanza;
Habilidades didácticas básicas;
3. Pensar y organizar en clase.
Después de escuchar la clase, es necesario pensar y organizarse. Por ejemplo, revise las notas de la conferencia, hable con el tutor, compare varias lecciones "interrelacionadas", escriba "lo que aprendió al escuchar la conferencia" o absorba las ventajas del tutor y utilícelas en su propia enseñanza. Debemos prestar atención al análisis y la comparación, evaluar con precisión las ventajas y desventajas de varios métodos de enseñanza, centrarnos en las ventajas y mejorar nuestra propia enseñanza, debemos prestar atención al análisis de las habilidades extracurriculares de los docentes y prestar atención a las habilidades básicas de los docentes; Habilidades didácticas y preparación previa a la clase.
Cuatro. Dos cuestiones que necesitan atención en el aula
1. Prestar atención tanto a la enseñanza del profesor como al aprendizaje de los estudiantes;
Para la enseñanza de los profesores, el enfoque debe ser:
(1) Los objetivos docentes del aula (¿Qué aprender? ¿Hasta qué punto has aprendido? ¿Cómo te sientes?). Cuándo y cómo proponer objetivos;
(2) Cómo introducir nuevas lecciones y en qué actividades se debe guiar a los estudiantes para que participen durante la introducción;
(3) Qué tipo de ¿Se debe crear una situación de enseñanza? ¿Qué métodos y métodos de enseñanza se utilizan?
(5)¿Qué actividades docentes se han diseñado? ¿Qué habilidades se desarrollan en los estudiantes? ¿Hasta qué punto? ¿Qué educación en valores emocionales debe estar permeada?
(6) Sistematizar conocimientos y revisar, consolidar y mejorar contenidos y métodos.
(7) ¿Cómo es el ambiente docente en el aula?
Para las actividades de aprendizaje de los estudiantes, se debe prestar atención a:
(1) ¿Participan activamente los estudiantes en las actividades de aprendizaje bajo la guía de los profesores? ¿Qué tipo de respuesta emocional? ¿Está dispuesto a participar en el pensamiento, la discusión, el debate y el trabajo práctico?
(2) ¿Los estudiantes suelen tomar la iniciativa de hacer preguntas?
(3) ¿Cuál es el efecto de aprendizaje de los estudiantes?
2. Los asistentes deben ser inspectores e investigadores de la actividad docente, no espectadores. Los oyentes deben estar "listos" para escuchar, observar y pensar sobre las actividades docentes del maestro en el aula, e investigar y estudiar las actividades de aprendizaje y sus efectos desde la perspectiva del estudiante.
Cómo evaluar clases con verbos
A la hora de evaluar clases, debes prestar atención a varios principios: mantener una estrecha distancia con el profesor, buscar la verdad a partir de los hechos basándose en la situación real de el docente, analizar el contenido de la enseñanza y ser específicos e inspiradores, teniendo en cuenta las características y diferencias de personalidad del docente.
1. Hacer del desarrollo del estudiante el centro de la evaluación.
El propósito fundamental de la enseñanza es promover el desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, los resultados de las actividades de aprendizaje de los alumnos se convertirán inevitablemente en un factor clave para evaluar la calidad, el mérito y el éxito de la enseñanza en el aula.
Durante las actividades de aprendizaje, si se estimula el pensamiento de los estudiantes, su nivel académico se desarrolla y mejora plenamente (o en mayor medida), se estimula plenamente (o en mayor medida) su interés por aprender y se mantiene su deseo de aprender. Entonces esto puede Pensar que fue una buena lección.
2. Requisitos básicos para la evaluación en el aula
(1) Analizar la determinación de los objetivos docentes. Los objetivos docentes son el punto de partida y destino de la enseñanza, y su correcta formulación y realización son los principales criterios para medir la calidad de los cursos. Por tanto, a la hora de analizar una clase, primero debemos analizar los objetivos docentes.
Ver si los objetivos docentes son integrales, específicos y adecuados. Si se basa en los "Estándares Curriculares", refleja las características de la asignatura, está en línea con la edad real y las reglas cognitivas de los estudiantes y es de dificultad moderada.
Ver si los objetivos de enseñanza se reflejan claramente en cada vínculo de enseñanza y si los métodos de enseñanza se centran estrechamente en los objetivos y sirven para la realización de los mismos. Si se garantiza el tiempo de enseñanza de los contenidos clave y si se consolidan y fortalecen los conocimientos y habilidades clave.
(2)Análisis de libros de texto. La evaluación de una clase depende de la organización y ubicación de los materiales didácticos, de si la enseñanza es precisa y científica, y de si el procesamiento de los materiales didácticos y la selección de los métodos de enseñanza resaltan los puntos clave, superan las dificultades y captan los puntos clave.
(3) Analizar las ideas, procedimientos y estructura del diseño docente del aula.
El pensamiento docente es el hilo conductor y hilo conductor de las aulas de los docentes, y se diseña en base a los contenidos didácticos y la situación real de los niveles de los estudiantes. El proceso de enseñanza y la estructura del aula reflejan la disposición, combinación y transición de una serie de actividades docentes.
El diseño de ideas didácticas es diverso. Al evaluar los conceptos de enseñanza, en primer lugar, debemos ver que el diseñador del concepto no se ajusta al contenido de la enseñanza y los símbolos no se ajustan a la realidad de los estudiantes; en segundo lugar, observar el nivel y el contexto de las ideas de enseñanza; el diseño de las ideas didácticas es creativo, fresco y atractivo; en cuarto lugar, ver el efecto práctico de las ideas didácticas del profesor en el aula;
Los procedimientos de enseñanza y la estructura del aula reflejan los niveles, vínculos y técnicas de enseñanza de las actividades docentes de los docentes en el aula, así como la relación, secuencia y asignación de tiempo entre ellas.
En la asignación de tiempo de los enlaces de enseñanza, depende de: si la asignación de tiempo y la conexión de los enlaces de enseñanza son apropiadas, evite aflojar en el frente y apretar en la parte posterior, si la combinación de tiempo de conferencia y práctica es razonable el tiempo entre las actividades del maestro y las actividades de los estudiantes Si la distribución cumple con los objetivos y requisitos de enseñanza si la distribución de las actividades individuales y grupales de los estudiantes es razonable, las diferencias en el tiempo de actividad de los estudiantes en diversos grados; -tiempo de enseñanza.
(4) Análisis de métodos y medios docentes. Este artículo analiza las actividades que realizan los profesores para completar los objetivos y tareas docentes durante el proceso de enseñanza. Incluyendo la forma en que los profesores “enseñan” y la forma en que los estudiantes aprenden. Los métodos de "enseñanza" y "aprendizaje" están unificados y son interdependientes.
Hay métodos en la enseñanza, pero no hay un método fijo. La clave es encontrar el método correcto. La elección de los métodos de enseñanza debe adaptarse y utilizarse con flexibilidad; debe ser creativa y artística; es necesario examinar la aplicación de los métodos de enseñanza modernos;
(5) Analizar las habilidades docentes básicas de los docentes.
Escritura en pizarra: diseño científico y razonable; conciso y claro; buena organización; hermosa pintura en pizarra y habilidades especializadas.
Actitud docente: alegre, alegre, solemne y contagiosa; apariencia digna, modales tranquilos, entusiasmo e integración emocional entre profesores y alumnos;
Lenguaje: preciso y claro, preciso y conciso, vívido e inspirador. La entonación es adecuada, la velocidad del habla es moderada, la cadencia variada y el habla variada.
Operación: utilizar material didáctico, demostrar experimentos y movimientos, y operar instrumentos y equipos según los estándares y la competencia.
(6) Analizar el efecto enseñanza.
Eficiencia en la enseñanza: los estudiantes son activos en el pensamiento y el ambiente es cálido; los beneficios son amplios, los estudiantes de diferentes niveles han progresado sobre la base original y el conocimiento, la capacidad y los objetivos ideológicos y emocionales han sido alcanzados. logrado; el tiempo de enseñanza en el aula se utiliza de manera efectiva; los estudiantes aprenden fácil y felizmente, están altamente motivados, resuelven problemas en clase y tienen cargas estudiantiles razonables.
La evaluación de la eficacia del aula en ocasiones se puede realizar mediante pruebas. Es decir, cuando finaliza una clase, el profesor de evaluación pondrá a prueba los conocimientos de los estudiantes en el acto y luego evaluará el efecto del aula mediante análisis estadístico.
3. Varios malentendidos en la evaluación en el aula
(1) Solo escucha pero no participa en la evaluación.
No tiene sentido tomar clases sin evaluación.
(2). Eche un vistazo rápido al agua, no duele ni pica, solo seleccione las palabras, para que los participantes y revisores no comprendan completamente las deficiencias y los arrepentimientos.
(3) No hay evaluación primaria ni secundaria, no hay enfoque y todo está cubierto.
(4) Encuentra fallos, simplemente di que no es suficiente, o no lo digas en la cara, sino comenta a tus espaldas.
(5) Está divorciado de la realidad, lleno de clichés y palabras vacías, y no tiene ningún papel rector.