El contenido del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria incluye tres áreas: mundo viviente, mundo material y tierra y universo. Entre estas tres áreas, parte del contenido de "La Tierra y el Universo" es relativamente difícil de enseñar, especialmente la unidad sobre el universo del Volumen 6 de Ciencias, que es la primera vez que los estudiantes de primaria entran en contacto con cuerpos celestes y estrellas. Dado que los cuerpos celestes están lejos de la vida de los estudiantes de primaria, los estudiantes de primaria tienen habilidades limitadas de pensamiento abstracto e imaginación espacial, lo que a menudo dificulta su aprendizaje y comprensión. Por lo tanto, la enseñanza de esta unidad es difícil y el efecto de aprendizaje es. pobre. Para los docentes, debido a la falta de reservas de conocimiento profesional y de apoyo para la enseñanza de los objetos cósmicos, los docentes también enfrentan grandes desafíos en el contenido didáctico de esta unidad. Sin embargo, afectados por la evaluación docente actual, los estudiantes necesitan dominar más puntos de conocimiento en esta unidad. Por lo tanto, existe un fenómeno común en la enseñanza de que los profesores inculcan en lugar de que los estudiantes exploren de forma independiente, "enseñando" para la "prueba" y "aprendiendo" para la "prueba". Esto no solo no permite a los estudiantes comprender y dominar completamente el conocimiento del universo y los cuerpos celestes, sino que también hace que los estudiantes se sientan cansados y temerosos de aprender, lo que a su vez afecta el interés de los estudiantes en explorar el universo y los fundamentos de la enseñanza científica. . Cómo cambiar este dilema del "doble miedo", en el que los profesores tienen miedo de enseñar y los estudiantes tienen miedo de aprender, es una cuestión práctica a la que se enfrentan nuestros profesores de primera línea.
Análisis de la causa de este problema.
Las principales razones para analizar esta situación de “doble miedo” son las siguientes:
Desde la perspectiva de los contenidos didácticos: Aunque vivimos en el universo, este tiene una gran relación con el La brecha de tiempo y espacio de nuestras vidas (en términos relativos, el tiempo y el espacio en el universo son macroscópicos y abstractos, mientras que el tiempo y el espacio en los que vivimos son microscópicos y concretos), nos faltan experiencias de vida y sentimientos específicos sobre los fenómenos. afecta nuestra comprensión del conocimiento y el dominio. Aunque esta unidad de enseñanza es sólo el contenido inicial del conocimiento cósmico, aún queda mucho conocimiento por dominar, como los cambios en las fases lunares, la formación de los eclipses solares, la composición del sistema solar, las constelaciones, etc. Este conocimiento está muy alejado de la vida y las experiencias de los estudiantes, por lo que la comprensión del conocimiento está "incrustada" en lugar de una deducción, inducción y mejora basada en el conocimiento original y la experiencia de vida. La enseñanza dificulta que los estudiantes sepan por qué y por qué.
Desde la perspectiva de la capacidad de pensamiento de los estudiantes, los estudiantes de primaria tienen un pensamiento abstracto y una imaginación espacial deficientes y son fáciles de aceptar cosas intuitivas. Las cosas abstractas suelen estar indefensas y es bastante difícil comprender la esencia y las leyes de las cosas. Por tanto, a los estudiantes les resulta difícil imaginar las fases lunares, los eclipses solares, los eclipses lunares y otros fenómenos provocados por el movimiento relativo entre los cuerpos celestes en el vasto universo, lo que dificulta su comprensión. Muchos estudiantes sólo pueden confiar en la memorización.
Desde la perspectiva de los propios profesores, las ciencias de la escuela primaria son una materia integral y altamente profesional. La mayoría de los profesores de ciencias de la escuela primaria tienen como objetivo formar "generalistas" que sean competentes en la enseñanza de diversas materias de la escuela primaria. Los propios profesores carecen de apoyo profesional frente al conocimiento sobre el universo y los cuerpos celestes, les resulta difícil controlar el aula.
Medidas y acciones tomadas
A partir de la investigación y el análisis de los temas anteriores, combinados con nuestra propia práctica docente y las reglas cognitivas y características de pensamiento de los estudiantes, propusimos una Pedagogía "modeladora". " está diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender y dominar el conocimiento.
Construir un modelo es simplemente "modelar". Esta teoría se usa ampliamente en el campo de las matemáticas. Se refiere a un poderoso método matemático que puede aproximar y "resolver" problemas prácticos mediante el uso de lenguaje y métodos matemáticos mediante la abstracción y la simplificación. Modelar en este tema solo se refiere al uso de una variedad de medios y canales para ayudar a los estudiantes a construir un modelo del universo, a fin de comprender las leyes del funcionamiento y los cambios del universo. El llamado modelo es una descripción de los atributos esenciales del sistema de alguna forma para revelar las funciones, el comportamiento y las reglas de cambio del sistema. Por supuesto, un modelo es más que una simple representación reducida o ampliada del objeto real. Un modelo para las lecciones de ciencias puede ser un dispositivo, un plano, un boceto o incluso una imaginación. El modelo espacial del universo al que se hace referencia en este tema no solo se refiere al modelo miniaturizado del universo, sino que también puede ayudar a los estudiantes a establecer una imaginación razonable, de modo que los fenómenos de movimiento continuo, cambio y generación de varios cuerpos celestes en el universo puedan mostrarse y combinarse en la mente de los estudiantes formando un modelo espacial del universo en el cerebro. Este tema intenta ayudar a los estudiantes a construir un modelo del universo a través de materiales, imágenes, experimentos, gráficos, actividades, etc., para que los estudiantes puedan aprender a usar el modelo para comprender, dominar y aplicar conocimientos. Los métodos específicos son los siguientes:
Primero, modelado de datos
La buena educación se basa en el nivel cognitivo existente de los estudiantes. El aprendizaje en el aula es una parte integral de la comprensión del universo por parte de los estudiantes, pero no toda la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes.
En la enseñanza, podemos utilizar recursos de información como libros, películas e Internet para permitir que los estudiantes mejoren y enriquezcan continuamente sus conocimientos existentes en el proceso de recopilación y acumulación de información. No hay duda de que los estudiantes suelen aprender algunos conocimientos sobre el universo a través de muchos canales, pero estos conocimientos son esporádicos, independientes, incompletos y algunos incluso erróneos. En este momento, el universo en la mente de los estudiantes está confuso. La información de búsqueda se puede organizar antes de la clase para ayudar a los estudiantes a reemplazar conocimientos incompletos y erróneos de manera oportuna, lo que les permite formar inicialmente un modelo del universo en sus cerebros para prepararse para el modelado posterior. La recopilación de materiales para esta unidad recorre todo el proceso de aprendizaje del estudiante. Proporcione a los estudiantes libros relevantes antes de clase, como "Cien mil por qués", "El mundo de la divulgación científica juvenil", "Enciclopedia natural para estudiantes de escuela primaria", "Serie de exploradores científicos - Astronomía", "Serie de ciencias para jóvenes de China - Vecinos espaciales". (6-9 años) etc. y animar a los estudiantes a navegar por la Red de Popularización de la Ciencia Lunar de China, etc. Pida a los estudiantes que clasifiquen los materiales de texto primarios según el contenido del libro de texto. A través de la clasificación y el análisis, los estudiantes tienen una comprensión preliminar de la mayoría de los contenidos de la unidad del universo y forman un modelo preliminar del universo.
En segundo lugar, la creación de imágenes
El pensamiento de los estudiantes de primaria se centra principalmente en imágenes, pero su pensamiento abstracto y su imaginación espacial son relativamente pobres. El contenido de la unidad de estudio en el universo está a la vez cerca y lejos de los estudiantes. "Cerca" se debe a que vivimos en la Tierra, un cuerpo celeste en el universo. Podemos ver los cambios diurnos y nocturnos del sol, la luna y las estrellas en cualquier momento, y podemos sentir los cambios de las cuatro estaciones. "Lejos" se debe a que el universo es vasto y el rango visible a nuestros ojos es muy estrecho. Todavía hay muchas áreas desconocidas en el universo distante que debemos explorar. Muchas personas también sienten fascinación por el universo conocido. Durante el proceso de enseñanza, si el profesor sólo toma el dictado del libro de texto y utiliza datos específicos y enormes para describir e presentar los cuerpos celestes, los estudiantes a menudo se sorprenderán: sólo saben lo grandes que son, pero todavía tienen poca comprensión de ellos. qué tan grandes son y la relación entre los cuerpos celestes. La práctica muestra que, aunque podemos recordar conocimientos relevantes fortaleciendo la memoria, el conocimiento en la mente de los estudiantes a menudo está "fragmentado" y no puede formar una imagen completa en sus mentes. Por lo tanto, no pueden comprender la inmensidad del universo y no pueden inspirar a los estudiantes a aprender. astronomía. En la enseñanza, utilizamos metáforas para conectar las cosas y fenómenos que los estudiantes realmente pueden observar con aquellos en el espacio distante, para que puedan comunicarse entre sí, convirtiendo así la abstracción en algo concreto, ayudando a los estudiantes a formar modelos del espacio y apreciar verdaderamente el universo. La inmensidad. Por ejemplo, si se compara el universo con un mar en el océano, entonces la parte del espacio y el tiempo que conocemos los humanos, la galaxia total, es una isla en el mar. La Vía Láctea es solo una pequeña piedra en la isla, y el sistema solar es un grano de arena adherido a esta pequeña piedra, lo que hace que la Tierra sea más pequeña. Comparando la estrella con un potente reflector, entonces el planeta es solo una pequeña luciérnaga parada en el borde del reflector; si te paras en el espacio distante y miras la Vía Láctea, parece un disco lanzado en movimiento desde un lado; como un torrente desde arriba El gran remolino adentro. También se utilizan fotografías y vídeos para mostrar a los estudiantes fotografías que comparan los tamaños de los cuerpos celestes y vídeos que muestran sus movimientos. Por ejemplo, en la lección "Sistema Solar", a los estudiantes se les pueden mostrar diagramas comparativos reales de los tamaños de los cuerpos celestes en el sistema solar, lo que les permitirá percibir intuitivamente y construir un modelo del sistema solar en su mente.
En tercer lugar, el modelado experimental
Los experimentos desempeñan un papel importante en la enseñanza de las ciencias. El establecimiento del modelo también se puede realizar mediante experimentos de simulación. Los experimentos de simulación pueden reproducir intuitivamente los cambios de movimiento de los cuerpos celestes en el universo y ayudar a los estudiantes a formar un modelo de movimiento de cuerpos celestes más completo en sus cerebros. En la enseñanza de esta unidad, los cambios en las fases lunares causados por el movimiento de las "tres bolas" del sol, la tierra y la luna son un foco importante de la enseñanza de esta unidad. que los estudiantes comprendan, y también es el foco de la prueba de conocimientos. En la enseñanza, si sólo se utilizan explicaciones y demostraciones generales, la comprensión de los estudiantes generalmente permanecerá en el nivel de "memorización" y es fácil olvidar conocimientos relevantes, lo que se refleja en la alta tasa de error en los exámenes. Aunque nuestra enseñanza no es solo para exámenes, este fenómeno de pérdida de puntos se debe al desconocimiento de los conocimientos de los estudiantes. En la enseñanza, ayudamos a los estudiantes a construir modelos a través de experimentos de simulación: la pelota de baloncesto representa la luna (la mitad dibujada con tiza blanca para representar el sol), la pizarra representa el sol y los estudiantes sentados en el medio representan observadores en la tierra. La luna gira en sentido antihorario alrededor de la tierra. Haga que los estudiantes registren las formas de las fases lunares.
Este experimento de simulación rompe los límites del tiempo y el espacio, mostrando fenómenos completos que ocurren en el espacio distante y requieren observación continua durante un mes o incluso meses, permitiendo a los estudiantes formar un modelo espacial completo del movimiento de la luna en sus cerebros, permitiéndoles comprender los patrones cambiantes de las fases lunares.
Cuarto, modelado plano
La enseñanza de diagramas esquemáticos es un método común para convertir la abstracción en imágenes. Generalmente son aceptados por los profesores debido a sus características obvias de simplicidad, conveniencia y flexibilidad. Dibujar diagramas también es una excelente manera de ayudar a los estudiantes a construir modelos del universo. Por ejemplo, en los experimentos de simulación de eclipses solares y lunares, pedir a los estudiantes que utilicen diagramas esquemáticos para mostrar las posiciones del Sol, la Tierra y la Luna (ver la imagen a continuación) no solo puede ayudar a los estudiantes a tener buenos resultados en los experimentos de simulación. , sino que también les ayuda a establecer en su mente los cambios de fase lunar y las causas de los eclipses solares y lunares. En la lección "Sistema Solar", basada en el intercambio de información de los estudiantes sobre los ocho planetas del sistema solar, se dibujó un diagrama esquemático de la disposición de los ocho planetas para ayudar a los estudiantes a establecer inicialmente un modelo del sistema solar, y luego Se pidió a los estudiantes que dibujaran un diagrama del sistema solar basado en la tabla de datos proporcionada en el libro. El modelo les permite descubrir que los ocho planetas son muy diferentes en tamaño y distancia del sol durante el proceso de dibujo, lo que les permite construir realmente. un modelo del sistema solar en sus mentes y sentar las bases para el aprendizaje futuro.
Modelado de actividad verbal (abreviatura de verbo)
El modelo de enseñanza de actividades tiene las características de apertura y diversión, y está en línea con las características de los estudiantes de primaria que son curiosos y fáciles. participar y fácil de imaginar. Una forma importante de enseñanza en la escuela primaria. El universo es ilimitado y misterioso, y está lejos de ser suficiente para que los estudiantes comprendan verdaderamente el universo. Después de clase, dejamos que los estudiantes experimenten una y otra vez actividades prácticas interesantes y valiosas, ayudándoles a formar un modelo de la estructura del universo con cierto poder explicativo. Las actividades prácticas típicas de esta unidad incluyen hacer tarjetas lunares, observar las fases lunares durante el día, hacer modelos del sistema solar y la Osa Mayor, observar constelaciones, etc. Por ejemplo, haga tarjetas mensuales Después de clase, se pide a los estudiantes que hagan tarjetas mensuales en forma de diapositivas de computadora, documentos de Word o texto, y exhiban sus trabajos destacados. Los niños se mostraron muy entusiasmados y completaron el trabajo con seriedad. De hecho, el proceso de producción es también su proceso de modelado.
Impacto
A través de múltiples rondas de práctica e investigación docente en el aula, especialmente mediante la organización de exhibiciones sensacionalistas y transmisiones de datos de imágenes cósmicas, la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento de esta unidad se ha mejorado significativamente. , el interés de los estudiantes por aprender el conocimiento del universo en general ha mejorado y también se ha mejorado su capacidad para analizar y resolver problemas espaciales. Algunas clases también provocaron una locura por explorar los misterios del universo. Organizaron espontáneamente equipos de exploración espacial para ir a zonas rurales por las tardes o los fines de semana para observar las fases lunares y los cielos estrellados. Los informes de observación que produjeron participaron en la Internacional de la ciudad. Actividades y concursos de evaluación del Año de Astronomía.
A través de la investigación, se ha mejorado el nivel de enseñanza y las capacidades de investigación de los docentes. Reflejado principalmente en: los maestros leen y consultan una gran cantidad de materiales relevantes y acumulan información educativa rica; los maestros mejoran la eficiencia de la enseñanza a través de la práctica en el aula, los maestros aprendieron el método de investigación de proyectos y lograron algunos resultados, tales como: resumir y escribir "Usando varios métodos; "Para ayudar a los estudiantes a construir modelos: algunas sugerencias sobre el proceso de enseñanza de la unidad" ganó el primer premio en el concurso de artículos sobre enseñanza de ciencias del distrito y el segundo premio en la ciudad. Se publicaron dos artículos en publicaciones provinciales.
Reflexión e investigación de seguimiento
Durante el proceso de práctica y exploración, también descubrimos algunas cuestiones dignas de atención y reflexión:
1. Trabajo de investigación Continuidad. El contenido didáctico de la unidad "Universo" es de sólo un mes corto, lo que significa que la implementación específica del tema es de sólo un mes. Durante el proceso de implementación, muchos problemas nuevos llegaron demasiado tarde para resolverse y las nuevas ideas sólo pudieron perfeccionarse en la siguiente ronda de enseñanza.
2. Los resultados de la investigación no se popularizan ampliamente. Dado que esta investigación presta gran atención a la practicidad y pertinencia del tema, y la selección del tema también es muy simple, las personas que participan en la investigación son solo maestros de sexto grado (en realidad solo 1 La participación de los maestros no es amplia). y los beneficios no son amplios. Es difícil aplicar los resultados de forma universal.
3. La observación (observación) carece de consideración y ordenación general. La observación sigue siendo un método eficaz de modelización y un método importante de descubrimiento científico. Debido al tiempo de enseñanza relativamente concentrado, la observación (observación) de cuerpos celestes y estrellas a menudo se ve afectada por factores como el clima, lo que dificulta lograr el objetivo de observación (observación).
Por lo tanto, en el siguiente paso de la investigación, por un lado, deberían participar más profesores para mejorar la sostenibilidad de la investigación y mejorar la aplicabilidad de los resultados de la investigación, por otro lado, las observaciones de los estudiantes; debe usarse como Considérelo en su conjunto, especialmente en los nodos adecuados para que los estudiantes observen (observen) paisajes astrológicos y celestes, las noticias deben publicarse de manera oportuna para guiar u organizar a los estudiantes para que observen, aumentando así el interés de los estudiantes en el universo. y cuerpos celestes, e integrar el conocimiento abstracto en las observaciones diarias.