El Sr. Wu Yongjun escribió en "Ciencia de la Educación Contemporánea": Los requisitos generales para buenas lecciones en la perspectiva de la reforma curricular deben reflejarse en la unidad de la constructividad, la generatividad y la diversidad. La constructividad es la encarnación de las leyes científicas de las buenas lecciones; la generatividad es el requisito básico de las buenas lecciones en el proceso de enseñanza; la diversidad es un criterio importante a la hora de juzgar las buenas lecciones. También escribió: De los "elementos estructurales" del proceso de enseñanza, los estándares específicos para una buena lección deben incluir:
1. El objetivo docente debe estar dirigido al desarrollo integral de la calidad de todos los estudiantes. . Los objetivos deben estar unificados internamente en tres aspectos: conocimientos y habilidades, actitudes y valores emocionales, y procesos y métodos deben enseñarse a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y deben formularse diferentes niveles de requisitos de enseñanza de acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples; ; las metas deben ser flexibles, dejando espacio para que los estudiantes desarrollen su subjetividad y tiempo; tomando como centro de los objetivos de enseñanza la capacidad de innovación y el desarrollo de la personalidad;
2. Los contenidos docentes están correctamente organizados. El contenido debe reflejar la unidad de basicidad, modernidad y amplitud; los materiales didácticos y los tutoriales como contenido didáctico y los materiales didácticos y los cursos de aprendizaje como contenido de aprendizaje deben estar bien planificados.
3. La selección y aplicación de los métodos de enseñanza deben ser adecuadas. Los criterios de selección deben basarse en la autonomía, la cooperación y la investigación; la solicitud debe enfatizar la aplicación científica, artística y personalizada;
4. Hay que mejorar la evaluación docente. Todas las evaluaciones se centran en el propósito de "promover el desarrollo emocional, la voluntad, la personalidad y otros aspectos del desarrollo de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, así como las necesidades y potenciales de los estudiantes, también deben evaluarse los métodos y medios de evaluación; ser diversificados; permitir que los estudiantes participen en la evaluación de la educación y la enseñanza como materias;
Por lo tanto, para dar una buena clase, debemos elegir métodos de enseñanza razonables y factibles y métodos de enseñanza para diferentes objetos de aprendizaje de acuerdo con diferentes objetivos de enseñanza y diferentes etapas de aprendizaje, y organizar los pasos de enseñanza en el aula. Los pasos de la enseñanza generalmente se pueden dividir en revisar conocimientos antiguos, informar los objetivos de enseñanza, presentar nuevos conocimientos y promover la comprensión de nuevos conocimientos.
1. Revisar conocimientos antiguos: El propósito es activar conocimientos originales.
Los profesores consolidan los conocimientos adquiridos haciendo preguntas a los estudiantes o realizando cuestionarios, etc., y fortalecen la conexión entre los conocimientos antiguos y nuevos para facilitar la aceptación de los nuevos. Los métodos para verificar y revisar incluyen: preguntas y respuestas orales, demostraciones en la pizarra, dictar palabras, fórmulas o el año de eventos, verificar tareas extracurriculares, corregir errores en las tareas, etc. Después de la inspección, generalmente se requiere una evaluación, utilizando el método de puntuación de cinco niveles o el método de puntuación de cien puntos, y se señalan las ventajas y desventajas, y se dan explicaciones y explicaciones. El contenido del repaso puede ser el contenido aprendido en la última clase, o puede ser contenido que se haya aprendido antes y esté relacionado con el nuevo conocimiento que está por aprender. Los profesores deben hacer todo lo posible para crear situaciones novedosas y preguntas interesantes basadas en el contenido de la enseñanza y el nivel cognitivo y las características de edad de los estudiantes para profundizar el dominio de los conocimientos antiguos.
2. Informar los objetivos docentes: La finalidad es orientar la atención y estimular el interés.
En este momento, los profesores deben preparar a los alumnos para la clase e introducir los contenidos didácticos contándolos, escribiendo en la pizarra o haciendo preguntas. Por ejemplo, en términos de contenido, puede utilizar algunos conocimientos que a los estudiantes les encanta escuchar y que están relacionados con la vida real, o también puede proporcionar información en campos nuevos que los estudiantes no necesariamente comprendan en momentos normales, pero que puedan estimular rápidamente; su entusiasmo por aprender, para que los estudiantes puedan concentrarse rápidamente en la nueva lección. Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben prestar atención a guiar constantemente el entusiasmo de los estudiantes, seguir las instrucciones y prestar atención a observar las reacciones de los estudiantes.
3. Enseñanza de nuevos libros de texto: El propósito es permitir a los estudiantes dominar nuevos conocimientos.
Después de estimular el deseo de conocimiento y las necesidades de investigación de los estudiantes, los profesores deben presentar rápidamente el nuevo contenido de enseñanza a los estudiantes de una manera planificada y jerárquica, de superficial a profunda. Cuando se trata de la unión del conocimiento antiguo y nuevo, o del punto de crecimiento del conocimiento nuevo, los profesores deben utilizar formas apropiadas (lectura, discusión, dibujos simples, etc.) para hacer preguntas basadas en la estructura de conocimiento y el nivel cognitivo real de los estudiantes. Y guíe a los estudiantes para que utilicen una variedad de órganos sensoriales para participar verdaderamente y explorar nuevos conocimientos. En el proceso de enseñanza, los profesores deben hacer todo lo posible para inspirar a los estudiantes a pensar de manera proactiva y activa, comprender conscientemente el conocimiento que escuchan y, sobre esta base, guiarlos para completar las tareas de aprendizaje. Los profesores deben ser claros: enseñar nuevos conocimientos no sólo permite a los estudiantes aprender conocimientos, sino también cultivar sus habilidades de aprendizaje y desarrollar buenos hábitos de estudio.
Cabe señalar que las preguntas de los profesores deben formularse correctamente, lo que requiere comprender a fondo tanto los materiales didácticos como a los estudiantes, plantear diferentes requisitos para diferentes objetos y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. En segundo lugar, la inspiración y orientación del maestro deben ser apropiadas, y se debe guiar a los estudiantes para que resuman las reglas por sí mismos, cultiven la capacidad de resumen y la capacidad de aplicación del lenguaje de los estudiantes, para que los estudiantes puedan comprender y consolidar los nuevos conocimientos que han aprendido en clase. Además, los profesores también pueden permitir que los estudiantes practiquen y apliquen inicialmente nuevos conocimientos, y permitirles comprender los efectos de la práctica de manera oportuna, proporcionar retroalimentación oportuna, consolidarlos y corregirlos, para formar habilidades, técnicas correctas y competentes. y desarrollar aún más la inteligencia; o también pueden organizar que los estudiantes discutan resúmenes y lean libros de texto para consolidar conocimientos.
4. La gestión del aula es crucial en el proceso de enseñanza de nuevos libros de texto. Nuestras actividades en el aula generalmente se pueden dividir en tres modalidades de actividad principales: enseñanza en el aula, evaluación en el aula y gestión del aula. La gestión del aula siempre restringe la realización efectiva de la enseñanza y la evaluación en el aula. Por lo tanto, no solo al comienzo de la clase, sino también durante todo el proceso de enseñanza hasta el final de la misma, los profesores deben prestar atención a regular la tensión y la ansiedad excesivas de los estudiantes. durante el proceso de aula, aliviar y resolver diversos conflictos, mantener la salud física y mental de los estudiantes, estimular la liberación del potencial de los estudiantes para promover el aprendizaje de los estudiantes, mantener a los estudiantes en un estado de alta concentración, estimular constantemente la sed de conocimientos de los estudiantes. Guíe a los estudiantes para que exploren activamente actividades de pensamiento y logren el contenido de enseñanza.
5. Asignación de tareas: El propósito es consolidar aún más los conocimientos aprendidos por los estudiantes y desarrollar sus habilidades únicas.
Las tareas incluyen tareas presenciales y extracurriculares, orales y escritas. No importa qué tipo de tarea sea, está diseñada para permitir a los estudiantes digerir y consolidar los conocimientos, habilidades y técnicas que han aprendido, y cultivar la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos y habilidades y trabajar de forma independiente. La tarea es un producto de aprendizaje del estudiante. Si el producto está calificado o no, indica la calidad del aprendizaje del estudiante y también refleja la calidad de la enseñanza del maestro. Por lo tanto, los maestros deben establecer requisitos claros al asignar tareas y, en ocasiones, deben incitar y demostrar. Los maestros deben verificar, corregir y evaluar cuidadosamente las tareas de los estudiantes mediante la inspección, deben comprender la situación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, y resumir la experiencia y las lecciones. de manera oportuna y llevar adelante los logros, superar las deficiencias, mejorar la enseñanza y lograr logros de estudiantes a estudiantes. Para las tareas en clase, puede inspirar a los estudiantes a pensar haciéndoles preguntas, despertar su pensamiento, mantener sus cerebros en un alto nivel de concentración y estimular al máximo su sed de conocimiento. Aproveche el mejor momento del pensamiento de los estudiantes cuando estén ansiosos por buscar conocimientos, brindar orientación e introducir contenido nuevo. En este momento, se plantean nuevas preguntas para que los estudiantes practiquen en clase, inspirándolos y guiándolos a analizar y resumir, para que los estudiantes puedan digerir, absorber y aplicar los conocimientos aprendidos en clase de manera oportuna. En cuanto a las tareas extracurriculares, los profesores deben prestar atención a instar a los estudiantes a desarrollar el hábito de completar las tareas el mismo día y completarlas de forma independiente. Cuando los profesores revisan los deberes, deben distinguir entre finalización cooperativa y plagio. El primero merece elogios, mientras que el segundo necesita persuasión y educación. Al mismo tiempo, al asignar tareas extracurriculares, los profesores deben prestar atención a la higiene mental de los estudiantes, practicar menos pero con mayor precisión y no torturar a los estudiantes con tácticas llenas de preguntas. La forma de tarea también debería diversificarse para permitir que los estudiantes con diferentes habilidades e intereses tengan más tiempo libre para desarrollar sus personalidades.
6. Reflexión: Es el proceso en el que los docentes toman como objeto de reflexión sus propias actividades profesionales y revisan y analizan sus propios comportamientos en su profesión y los resultados de la misma. y factores centrales para el crecimiento personal. "No existe una clase perfecta." Para mejorar cada clase, debemos meditar después de cada clase. Reflexione sobre los éxitos y fracasos de su propia clase; reflexione sobre el ingenio y los conocimientos únicos de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. Estos valiosos conocimientos también son un complemento y una mejora de la enseñanza en el aula, que pueden mejorar sus propias ideas de enseñanza y mejorar su nivel de enseñanza. . Mientras reflexionamos, debemos tomar nota de las ganancias y pérdidas en el tiempo y rediseñar los planes de lecciones, de modo que podamos mejorar y mejorar continuamente la enseñanza en el aula, utilizar las fortalezas y evitar las debilidades, luchar por la excelencia y elevar los métodos educativos y los niveles de enseñanza a un nivel superior. nuevo reino y altura.
El contenido anterior describe brevemente la disposición de los pasos de enseñanza en el aula.
Sin embargo, en el proceso de práctica docente real, debido a la complejidad y diversidad de las tareas docentes y de los contenidos didácticos, así como a las diversas características de profesores y estudiantes, no podemos copiar mecánicamente ningún modelo de estructura docente de aula, ni podemos utilizar una sola aula. modelo de estructura de enseñanza. Un patrón estructural niega otro patrón estructural. Los diferentes modelos de enseñanza tienen diferentes énfasis. Ningún modelo de enseñanza en el mundo es universalmente aplicable porque las situaciones de enseñanza cambian constantemente. Debido a las diferentes teorías educativas y tendencias teóricas docentes elegidas por el profesorado, sus estilos de funcionamiento también serán diferentes. Sólo aclarando este punto podremos elegir y aplicar de manera flexible y adecuada el modelo de aula de enseñanza para optimizar el proceso de enseñanza.