1. Principales problemas
1. En la actualidad, es necesario profundizar aún más la reforma de las aulas. Algunos profesores todavía se centran en impartir y explicar conocimientos y no prestan suficiente atención al "aprendizaje" de los estudiantes.
2. Elaboración del plan de asesoramiento. Los profesores en conjunto no preparan suficientes lecciones. Algunos sólo transfieren el conocimiento de los libros a planes de tutoría en forma de preguntas, sin resumir el proceso de formación del conocimiento, sin guiar métodos para aprender el conocimiento y sin instrucciones para organizar las actividades de aprendizaje.
3. Predicción durante la vista previa. Los profesores no prestan suficiente atención a la visión previa de los estudiantes, no realizan investigaciones profundas y detalladas, no hacen arreglos organizativos serios y no se implementa el proceso de aprendizaje entre los estudiantes y el aprendizaje en grupo. Los profesores aún no tienen una idea clara de qué problemas pueden y no pueden resolver los estudiantes.
4. Problemas superficiales en el proceso de visualización. Las actividades expositivas actuales solo reemplazan las explicaciones del profesor en el pasado y han perdido el significado original de la exposición. Este tipo de exhibición alternativa hace que las actividades de enseñanza sean superficiales y directas. El aula parece animada, pero detrás de esa vivacidad, el cultivo de las habilidades de los estudiantes se ha convertido en un gran problema.
Al mismo tiempo, muchos estudiantes no pueden involucrarse realmente debido a diferencias de nivel y participación.
5. Construcción de grupos de estudio. A juzgar por las actividades de los estudiantes, el grupo de estudio sigue siendo una organización flexible y no ha formado una sinergia.
Las responsabilidades del líder del grupo aún no están claras y la asistencia mutua y la inspección mutua entre los miembros del grupo no se implementan, lo que resulta en que un pequeño número de estudiantes con una base deficiente no puedan participar seriamente en el aprendizaje. de los acuerdos tampoco son homogéneos.
6. Posibles problemas en el proceso de retroalimentación. La retroalimentación no debe ser una parte independiente de la enseñanza, debe acompañar todo el proceso de enseñanza. Sin embargo, los profesores no tienen una gran conciencia a este respecto y no pueden comprender la situación de aprendizaje de los estudiantes de manera oportuna y no pueden abordar los problemas en el proceso de enseñanza de manera aleatoria. Como resultado, todo el proceso de enseñanza no puede cumplir con los requisitos de "promover la enseñanza a través de". "aprendizaje" y la tasa de logro de los objetivos de enseñanza en el aula no es alta.
7. La motivación en la evaluación del aprendizaje. Los profesores todavía utilizan los resultados del aprendizaje de los estudiantes como base principal para la evaluación y no incluyen el proceso de aprendizaje ni el trabajo de los estudiantes en la evaluación del aprendizaje. El método de evaluación es relativamente simple y los comentarios entre estudiantes no pueden formar temas controvertidos y no pueden desempeñar verdaderamente el papel de motivar, guiar, revisar y profundizar la evaluación del aprendizaje.
8. Seguimiento de la docencia en el aula. No existen requisitos claros para los detalles del trabajo docente de los docentes, la gestión del aula todavía es relativamente macro y el diseño de la enseñanza de los docentes aún es relativamente tosco, el equipo de preparación de lecciones no puede discutir los problemas del aula de manera oportuna y los docentes no investigan ni investigan; piensan lo suficientemente profundamente sobre los problemas y carecen de intentos efectivos.
En segundo lugar, las estrategias para resolver el problema
1. La reforma de la enseñanza en el aula es, ante todo, un cambio en el concepto de formación del profesorado. Sin la transformación de los conceptos de enseñanza de los profesores de conceptos educativos "orientados al conocimiento" a conceptos educativos "orientados a los estudiantes", no habrá una reforma real.
Bajo la guía de la filosofía de enseñanza tradicional de "orientada al conocimiento", los profesores están acostumbrados a impartir conocimientos directamente a los estudiantes en lugar de que los estudiantes pregunten y resuelvan problemas. Lo que los estudiantes deben hacer es aceptar y recordar.
Y "orientado al estudiante" requiere que los maestros entreguen la tarea de aprender conocimientos a los estudiantes, permitiéndoles completar las tareas de aprendizaje de forma independiente a través del aprendizaje independiente, cooperativo y de investigación. La tarea de los docentes es organizar, movilizar y orientar los servicios.
La enseñanza tradicional es como un maestro que da bollos al vapor directamente a los estudiantes; ahora se requiere que los maestros brinden a los estudiantes la orientación y los servicios necesarios para que puedan hacer bollos al vapor por sí mismos.
En este sentido, la enseñanza tradicional tiene requisitos muy bajos para los profesores, siempre que puedan "hacer bollos al vapor", mientras que las aulas eficientes tienen requisitos muy altos para los profesores. Los docentes no sólo son expertos en “hacer bollos al vapor”, sino que también deben tener la capacidad de organizar, movilizar, orientar servicios, coordinar y comunicar.
El significado esencial de "alta eficiencia" no es completar unos pocos ejercicios por unidad de tiempo. Su valor fundamental radica en si la confianza en sí mismos, la capacidad de aprendizaje, la calidad y los hábitos de comportamiento de los estudiantes han sido buenos. mejorar dentro de la unidad de tiempo. Mejorar la proporción de conocimientos que los estudiantes pueden aprender por sí mismos.
Las aulas eficientes prestan más atención al “estado de aprendizaje” de los estudiantes: si son interesantes, profundos, enfocados y divertidos. Por lo tanto, para construir un aula eficiente, debemos centrarnos en la investigación y movilización de "personas". Los profesores deben empezar por cambiarse a sí mismos, establecer amistades con ideas afines con los estudiantes y mejorar continuamente su influencia.
2. La orientación del estudio debe cumplir con cuatro "obligaciones".
En primer lugar, la implementación del sistema de preparación colectiva de lecciones debe reflejar la sabiduría colectiva de los profesores en el equipo de preparación de lecciones y poner fin al fenómeno de la división del trabajo sin cooperación.
En tercer lugar, el proceso de orientación debe reflejar la orientación de los métodos de aprendizaje. La expresión lingüística del plan de orientación debe poder guiar a los estudiantes a observar, recopilar, asociar, recordar, pensar, comunicar, cooperar, explorar y autoevaluarse.
En cuarto lugar, debe reflejar la realización paso a paso de los objetivos de enseñanza, los requisitos jerárquicos del proceso de aprendizaje y la retroalimentación oportuna de los efectos del aprendizaje. Cada vínculo tiene requisitos de tiempo.
El contenido principal del plan de tutorías que se brinda a los estudiantes son las preguntas de preparación y orientación diseñadas para el autoestudio de los estudiantes, así como la ordenación del proceso de aprendizaje. Se pueden presentar ejercicios y recursos de aprendizaje complementarios a través de multimedia y tarjetas de estudio.
3. Preste atención a la implementación de los "Cuatro Estudios". Se recomienda aumentar gradualmente los requisitos para el nivel previo de los estudiantes, especialmente en la etapa inicial y en la etapa de aprendizaje de nuevos conocimientos. El proceso sugerido es el siguiente: Los docentes guían el aprendizaje.
Las principales tareas son organizar la enseñanza, crear situaciones, estimular el interés, crear suspenso, activar el pensamiento, aclarar objetivos y plantear necesidades. Los estudiantes estudian por su cuenta. Lea el libro de texto detenidamente para tener una idea de todo; estudie el libro de texto de acuerdo con los tutoriales, marque las áreas que no comprenda y plantee cualquier problema que encuentre.
En este proceso, uno es garantizar un estado de aprendizaje tranquilo y el otro es que los maestros deben ser buenos observando y comprender la situación de aprendizaje de los estudiantes de manera oportuna. Los estudiantes aprenden unos de otros. De acuerdo con los requisitos del plan de tutoría, verifiquen y aprendan unos de otros, ayúdense unos a otros, y traten de resolver problemas que no comprendan ni exploren. Los estudiantes del grupo que aprenden unos de otros son relativamente fijos y tienen el objetivo de ayudar.
Ciencia de la población intragrupo. El modo principal de etnografía intragrupal es la presentación. Primero, se requiere que el líder del grupo comprenda completamente la situación de aprendizaje de los estudiantes en el grupo, luego determine el contenido que se mostrará en el grupo, organice actividades de exhibición grupal y se concentre en resolver problemas que aún son demasiado claros. Se debe alentar a todos a participar en este proceso.
Al mismo tiempo, el líder del grupo debe comunicar rápidamente al profesor los problemas que no puedan resolverse dentro del grupo. En este proceso, los profesores deben participar en algunas actividades grupales.
4. Debe tener el papel protagonista en la exposición. En general, la presentación de toda la clase tiene como objetivo resaltar los puntos clave, superar las dificultades, profundizar en los materiales didácticos y cultivar habilidades, de modo que no se presenten los problemas aprendidos y no aprendidos. Las cosas principales que deben mostrarse son:
La primera son los conocimientos básicos y las preguntas típicas que reflejan el contenido clave; la segunda son los problemas comunes que los estudiantes encuentran en el enlace de "vista previa"; son aquellos que tienen un cierto significado exploratorio y son propensos a la ambigüedad, cuarto, problemas que los estudiantes no pueden resolver de forma independiente en la sesión previa pero que pueden resolverse mediante el aprendizaje cooperativo entre todos los miembros; quinto, problemas que pueden cultivar el análisis de los estudiantes; Capacidad resolutiva e innovadora.
En el proceso de presentación de los estudiantes, los maestros deben ser buenos para alentar a los estudiantes y mejorar la confianza en sí mismos; ser buenos para cultivar la capacidad de expresión de los estudiantes y mejorar la organización de la expresión; ser buenos para alentar a los estudiantes a preguntar; preguntas, descubrir nuevos problemas y ser capaz de guiar a los estudiantes. Expresar las opiniones con mucho tacto y formar una colisión de ideas es la mejor manera de expresar el significado.
Siempre que se produzca esta situación, los profesores no deben escatimar esfuerzos para estimular el interés de los estudiantes y ejercitar su pensamiento en pleno debate. En la nueva enseñanza, los profesores deberían centrarse en "nuevas ideas y nuevos descubrimientos" en lugar de en la dificultad del conocimiento. Deberían centrarse en el uso de la experiencia de vida y los recursos sociales de los estudiantes, no sólo en la dificultad del conocimiento.
Al mismo tiempo, las actividades de exhibición no deben tomar demasiado tiempo, evitar la excitación superficial, la selección de contenido debe ser precisa y el proceso de exhibición debe ser emocionante.
5. Preste atención a la construcción de "grupo".
Si desea encontrar una manera de agradar a los estudiantes como profesor y aprender las materias que enseña, debe prestar atención a estas tres tareas: Primero, la construcción y gestión de grupos de estudio.
La construcción y gestión de grupos de estudio están directamente relacionadas con una importante garantía para el buen avance de la reforma docente en las aulas. Los docentes deben prestar suficiente atención a fortalecer la formación y orientación de los líderes de grupo y mejorar sus capacidades de organización, coordinación y mando.
Cada grupo determina de forma independiente sus objetivos y rutas de aprendizaje, aclara las responsabilidades del líder del equipo para la inspección, supervisión y organización, y organiza adecuadamente los partidos de exhibición del grupo de talentos.