Análisis de la Evaluación de la Enseñanza de las Matemáticas 1
La vida real es la fuente del pensamiento. Las matemáticas están en todas partes de la vida y están estrechamente relacionadas con la vida de las personas. En las actividades docentes, los profesores deben ser buenos para descubrir y explorar problemas matemáticos de la vida, combinar situaciones de la vida apropiadas con materiales didácticos, promover que los estudiantes comprendan y dominen nuevos conocimientos, guiarlos para que apliquen los conocimientos que han aprendido en la vida real y cultivar a los estudiantes. 'Habilidades prácticas preliminares.
Primero, explore los materiales de la vida y resalte la realidad
"Espacio y gráficos" es una de las cuatro áreas principales de los materiales del curso de matemáticas y es una parte indispensable del aprendizaje de las matemáticas por parte de los estudiantes. En la enseñanza de "Espacio y figuras" en los grados inferiores, el autor combina eficazmente ricos prototipos realistas con conocimientos matemáticos de acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes: percepción-representación-pensamiento para enriquecer la comprensión, el desarrollo y el cultivo del espacio y los gráficos de los estudiantes. Pensamiento de imágenes y conceptos espaciales de los estudiantes. Cuando enseño, me conecto con la realidad de la vida, uso los ojos de los estudiantes para absorber materiales "espaciales y gráficos" interesantes de la vida, hago pleno uso de materiales valiosos de la vida para complementar y reorganizar los materiales didácticos, organizar el aprendizaje y extraer matemáticas de casos familiares. Los materiales que me rodean los hacen sentir amigables, naturales e interesantes, estimulando así su deseo de aprender. Durante el proceso de enseñanza de figuras axialmente simétricas, recopilé muchas imágenes exquisitas: pequeños animales, flores, objetos de la vida, formas arquitectónicas, tarjetas numéricas, figuras geométricas, maquillaje facial de la Ópera de Pekín, etc. Al observar las características de estas figuras, los estudiantes mantuvieron sus propias opiniones y luego, a través del experimento práctico de "doblar por la mitad", los estudiantes simplemente entendieron qué es la simetría, qué tipo de figuras son axialmente simétricas y sintieron las figuras. mientras los apreciamos. Para otro ejemplo, cuando enseño "Rincón del conocimiento", primero dejo que los estudiantes se hagan amigos de los triángulos: se dan la mano y luego les muestro fotografías de la escuela, las aulas, las actividades de los estudiantes, etc. , guíe a los estudiantes para que encuentren rincones, y los rincones de la percepción están a nuestro alrededor. Después de eso, muestro cosas comunes en la vida, dejo que los estudiantes encuentren los ángulos y les dejo hablar sobre los ángulos que han visto en la vida diaria como ejemplos, para profundizar aún más su conocimiento.
Aplicación del conocimiento en la vida. En la enseñanza, combino el conocimiento de los libros de texto con la resolución de problemas matemáticos en la vida, para que los estudiantes puedan sentir y experimentar el valor del conocimiento matemático en la resolución de problemas y sentir que las matemáticas están en la vida y a su alrededor.
En segundo lugar, maneje los materiales didácticos de manera flexible para mejorar el interés.
El material didáctico es un modelo y solo usándolo de manera flexible se puede lograr el efecto didáctico esperado. En la enseñanza de "Espacio y Gráficos", "muevo" el conocimiento "estático" y creo una situación de enseñanza dinámica a través de actividades experienciales y demostraciones multimedia, alentando a los estudiantes a pensar activamente e imaginar con audacia, optimizando así el efecto de la enseñanza. Cuando enseño traducción, rotación y simetría, primero dejo que los estudiantes sientan la rotación y la traducción a través de su propia experiencia, y luego, a través de demostraciones de material didáctico multimedia, les dejo comprender mejor la posición de los gráficos simples después de la traducción horizontal y vertical. Cuando enseñé "La longitud y el perímetro de un cuadrado", primero utilicé una animación para demostrar "una pequeña hormiga trepa por una hoja en círculo" y estuve expuesta a las herramientas de aprendizaje de longitud y cuadrado durante una semana, para que los estudiantes pudieran comprender qué es una figura cerrada y defina el concepto de perímetro. Luego pida a los estudiantes que observen objetos cuadrados y largos. Según sus características, se resumen y optimizan los métodos de cálculo de la circunferencia de longitud y la circunferencia cuadrada. Para otro ejemplo, al estudiar el área de un rectángulo, utilicé material didáctico multimedia para demostrar, en primer lugar, cómo ahorrar tiempo de enseñanza limitado en clase y, en segundo lugar, guiar intuitivamente a los estudiantes para que aprendan métodos de cálculo. La aplicación de la enseñanza multimedia hace que los conocimientos abstractos y difíciles en el campo del "espacio y los gráficos" sean intuitivos y vívidos, lo que no sólo mejora el interés en las clases de matemáticas, sino que también estimula el interés de los estudiantes por aprender.
3. Exploración independiente y cooperativa para mejorar la comprensión
En la enseñanza de "Espacio y Gráficos", el uso adecuado de la comunicación cooperativa para organizar la enseñanza no solo puede cultivar la conciencia cooperativa de los estudiantes. aprendizaje, pero también mejorar la conciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje cooperativo. La participación de los estudiantes también puede proporcionarles una plataforma para explorar problemas de forma independiente y mejorar la comprensión de los estudiantes del conocimiento matemático abstracto. Cuando estaba enseñando "Observación de Objetos" en segundo año de secundaria, partí de los conocimientos básicos que los estudiantes ya dominaban, desde observar el mismo objeto desde diferentes posiciones hasta unir objetos con cubos del mismo tamaño.
A través del empalme cooperativo, la observación, la observación en perspectiva y el intercambio de retroalimentación de los estudiantes, les hice comprender que los objetos hechos de cubos del mismo tamaño verán diferentes formas cuando estén parados en diferentes posiciones. Por ejemplo, cuando estaba enseñando cuadrados y rectángulos, entregué a cada grupo de aprendizaje muchos palos de madera y les pedí a los estudiantes que trabajaran juntos para elegir los palos de madera apropiados para hacer formas largas y cuadradas. Durante el proceso de comunicación, discusión y operación, los estudiantes descubrieron que solo con palos de madera de igual longitud se puede formar un cuadrado, mientras que ocurre lo contrario con los rectángulos. Los palos de madera de igual longitud profundizaron su comprensión de las características de lo largo y lo largo. formas cuadradas. Por ejemplo, en la enseñanza de la comprensión de gráficos, un vínculo importante es la cooperación grupal, * * * tratando de encontrar gráficos de objetos y "cambiarlos" en el papel. Cada estudiante piensa activamente y se le ocurren múltiples formas, y gradualmente aprende a cooperar y comunicarse con los demás en cada expresión y escucha.
4. Observar, comparar y guiar los puntos en común
Guiar a los estudiantes para que aprendan a través de la comparación y el descubrimiento durante el aprendizaje es una estrategia efectiva para ayudarlos a comprender el conocimiento matemático y mejorar la eficiencia del aprendizaje. Por ejemplo, la enseñanza del segundo volumen de "Ensamblaje gráfico" en el primer año de la escuela secundaria requiere que los estudiantes usen cubos del mismo tamaño para armar gráficos tridimensionales para su visualización y evaluación. Los estudiantes concluyeron, a partir de sus propias demostraciones y las de otras personas, que dos cubos del mismo tamaño se pueden ensamblar en un cuboide y cuatro cubos del mismo tamaño se pueden ensamblar en un cubo grande. Para otro ejemplo, cuando enseñaban el primer volumen "Usar triángulos para determinar ángulos rectos" en segundo grado, los estudiantes descubrieron el método de juzgar ángulos agudos y obtusos después de determinarlos. Para otro ejemplo, cuando aprendan la relación entre rectángulos, cuadrados y paralelogramos, permita que los estudiantes primero observen los gráficos y luego colaboren para comunicar las relaciones entre los gráficos. Este tipo de enseñanza puede ayudar a los estudiantes a comprender intuitivamente, estimular el pensamiento de los estudiantes, hacer que los estudiantes sientan la alegría de aprender matemáticas, comprender los métodos de pensamiento matemático y sentir el poder del razonamiento matemático. En la enseñanza de los grados inferiores, utilizo métodos para guiar las características cognitivas de los estudiantes, enfocándome en la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes y su aplicación en la vida. Desarrollan la capacidad de imaginación espacial durante el aprendizaje y gradualmente forman la capacidad de pensamiento matemático. 5. Utilice activamente las manos y el cerebro para resaltar la practicidad. Los maestros deben guiar rápidamente a los estudiantes para que apliquen el conocimiento que han aprendido en la vida real, para que puedan darse cuenta del significado y el valor del conocimiento que han aprendido. Por ejemplo, después de aprender "Perímetro y área de figuras planas", puede crear actividades situacionales: ahora la escuela necesita diseñar un jardín frente al edificio de enseñanza con una barandilla de 48 metros de largo. Ayúdenme a dibujar un boceto de diseño y encontrar su área. Los estudiantes están dispuestos a ayudar a la escuela a diseñar planes, y la escuela es el estudiante.
Los estudiantes tendrán un gran interés en aprender en un entorno familiar. Algunos están diseñados como rectángulos, otros como cuadrados y otros como "cielos"... Los estudiantes se comprometen a dibujar y calcular, movilizando el pensamiento creativo y el conocimiento y la experiencia existentes para encontrar la mejor respuesta al problema. Luego, el maestro pide a los estudiantes que expliquen las razones de su diseño y luego organiza grupos para que se evalúen entre sí. Los estudiantes aprendieron conocimientos de forma natural y al mismo tiempo sintieron profundamente que las matemáticas están en la vida. En resumen, la vida es la fuente del desarrollo de las matemáticas. Nuestros profesores de matemáticas deben ser buenos para descubrir, capturar y utilizar ejemplos concretos y sensatos de la vida para inspirar e infectar a los estudiantes, de modo que el conocimiento matemático pueda conectarse estrechamente con la vida y los problemas de la vida puedan matematizarse y transformarse en la vida diaria.
Evaluación y análisis de la enseñanza de las matemáticas 2
1. La extensión de los libros de texto para las escuelas medias y secundarias es demasiado grande. Los libros de texto de la escuela secundaria se centran en operaciones en conjuntos de números reales y carecen de definiciones estrictas de conceptos o definiciones incompletas de conceptos, como la definición de funciones, como la definición de funciones trigonométricas, muchos teoremas matemáticos no se han demostrado rigurosamente o no se han dado; en forma de axiomas, lo que evita demostrarlo. Por ejemplo, muchas propiedades de las desigualdades se tratan de esta manera; la pendiente del libro de texto es suave e intuitiva, y cada concepto está equipado con suficientes ejemplos y ejercicios. El primer capítulo del libro de texto de la escuela secundaria trata sobre conocimientos matemáticos modernos, como conjuntos y mapas. El siguiente capítulo trata sobre funciones (las funciones se dividen en funciones cuadráticas, funciones exponenciales y funciones logarítmicas, y sus propiedades son diferentes de las imágenes). Demostrar la monotonicidad de las funciones es otra dificultad. Los vectores requieren un alto potencial de imaginación espacial. El libro de texto contiene muchos conceptos y símbolos, definiciones estrictas y altos requisitos de argumentación, lo que hace que sea bastante difícil de aprender para los estudiantes de primer año. Además, hay muchos materiales y la capacidad de cada clase es mucho mayor que la de matemáticas de la escuela secundaria. Todas estas son razones objetivas del descenso a gran escala de las puntuaciones en matemáticas en el primer año de la escuela secundaria.
2. Los estudiantes de primer año de secundaria generalmente no están acostumbrados a los métodos de enseñanza de los profesores de matemáticas de secundaria. Este semestre sostuve tres debates con estudiantes para comprender su situación de aprendizaje. Los estudiantes generalmente informaron que podían entender la clase de matemáticas, pero no podían hacer la tarea. Muchos estudiantes dijeron que generalmente sienten que estudian bien, pero sus puntajes en los exámenes simplemente no pueden mejorar.
Con dudas, escuché muchas veces las enseñanzas en el aula de los profesores de matemáticas de la escuela secundaria y descubrí que los profesores de la escuela secundaria conceden gran importancia a la enseñanza intuitiva y visual. Después de cada ejemplo, el profesor organizará los ejercicios correspondientes y los estudiantes tendrán muchas oportunidades para actuar en la pizarra. Para mejorar la tasa de aprobación, muchos profesores de secundaria dividen las preguntas en categorías y piden a los estudiantes que memoricen los métodos y pasos para resolver los problemas. Los temas clave se repiten varias veces. Los profesores de secundaria enfatizan los métodos de pensamiento matemático, hacen inferencias de un caso y trabajan duro en la argumentación y el razonamiento rigurosos. Los profesores que están en el tercer año de la escuela secundaria pueden enseñar inconscientemente de acuerdo con los requisitos de revisión del tercer año de la escuela secundaria. Por lo tanto, existe una gran brecha en la enseñanza entre los profesores de la escuela media y secundaria, y no existe un proceso de transición entre ellos. Como resultado, los estudiantes de primer año de secundaria generalmente no pueden adaptarse a los métodos de enseñanza de los profesores de secundaria.
3. Los métodos de aprendizaje de los estudiantes de secundaria no son adecuados para el aprendizaje de matemáticas en la escuela secundaria. Los estudiantes de secundaria han formado métodos y hábitos de aprendizaje fijos en los tres años de la escuela secundaria. Escuchan atentamente en clase y hacen todo lo posible para completar la tarea asignada por el profesor. Pero en clase, me siento satisfecho con escuchar, no tengo la costumbre de tomar notas y me falta pensar cuidadosamente; cuando encuentro problemas, no uso mi cerebro para pensar, pero espero que el maestro me explique todo el proceso de resolución de problemas; Al no organizar su tiempo científicamente y carecer de potencial para el autoestudio y la lectura, algunos estudiantes piensan que pueden relajarse y relajar sus necesidades después de ingresar a la escuela secundaria.
En respuesta a los problemas anteriores, creo que se deben tomar las siguientes medidas para mejorar los puntajes de matemáticas de los estudiantes de primer grado a gran escala:
1. Debe estudiar el plan de estudios y los libros de texto de la escuela secundaria. Los profesores de secundaria deben escuchar las clases de matemáticas de la escuela secundaria y comprender las características de enseñanza de los profesores de secundaria. Al comienzo del semestre, debemos comprender los niveles de conocimiento de los estudiantes y sus hábitos de estudio a través de pruebas de referencia y foros de estudiantes. Sobre la premisa de comprender los tres conceptos básicos (sistema de conocimientos de la escuela secundaria, características de enseñanza de los docentes de la escuela secundaria y situación de los estudiantes), de acuerdo con los libros de texto y el programa de estudios del primer año de la escuela secundaria, formule el plan de enseñanza correspondiente y determine la enseñanza. métodos que deben adoptarse para lograr objetivos concretos. Al mismo tiempo, las escuelas también deberían organizar a los profesores de secundaria y preparatoria para discutir e intercambiar métodos de enseñanza.
2. En el primer año de secundaria, debemos ralentizar el progreso, reducir la dificultad y prestar atención a la conexión entre los materiales y métodos de enseñanza. Según mi práctica, creo que se deberían aumentar las horas de clase para el primer capítulo del primer año de secundaria. Debemos fortalecer la enseñanza de conceptos básicos y conocimientos básicos. Prestar atención a la imagen y la intuición en la enseñanza. Por ejemplo, cuando se habla de mapeo, se puede dar un ejemplo intuitivo como "el método de asignación de 50 estudiantes en una clase a 50 mesas individuales" para crear una escalera que atraiga el concepto de mapeo. Dado que los estudiantes de primer año carecen de una capacidad de prueba rigurosa, se puede realizar una serie de entrenamiento al demostrar la monotonía de las funciones y se pueden realizar pruebas de imitación al principio. Aumente la cantidad de veces que los estudiantes practican en la pizarra para que los problemas puedan descubrirse y resolverse a tiempo, y el examen del capítulo no debería ser difícil. A través de los métodos anteriores, se puede reducir la dificultad de los materiales didácticos, se puede mejorar la comprensibilidad de los estudiantes, se puede mejorar la confianza en el aprendizaje de los estudiantes y los estudiantes pueden adaptarse gradualmente a la enseñanza normal de las matemáticas en la escuela secundaria.
3. Requisitos estrictos y sentar una base sólida. Al comienzo de la primera clase, los profesores deben proponer requisitos específicos y factibles para los cinco aspectos principales del aprendizaje. Tales como: estandarización de tareas, realización independiente, corrección de preguntas incorrectas, etc. Las deficiencias de los estudiantes en el aprendizaje deben corregirse dentro de un límite de tiempo. Los requisitos estrictos significan perseverancia, recorrer todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y convertirse en un hábito de los estudiantes. Se debe aumentar la densidad de los exámenes. Por ejemplo, el primer capítulo se puede dividir en tres partes para la enseñanza y cada parte debe revisarse. Si la tasa de aprobación es inferior al 70%, deberás repasar el examen nuevamente y realizar cuestionarios periódicos de cinco minutos antes de la clase para supervisar, comprobar y consolidar los conocimientos adquiridos. La práctica ha demostrado que una buena enseñanza y unos requisitos estrictos son los principales vínculos para mejorar la calidad de la enseñanza.
4. Orientar a los estudiantes para que mejoren sus métodos de aprendizaje. Los buenos métodos y hábitos de aprendizaje no sólo son necesarios para los estudios de secundaria, sino que también benefician a los estudiantes durante toda su vida. Sin embargo, los buenos métodos y hábitos de aprendizaje requieren la orientación del profesor, por un lado, y su insistencia, por el otro. Los profesores deben presentar a los estudiantes las características de las matemáticas de la escuela secundaria, impartir conferencias especiales sobre métodos de aprendizaje y ayudarlos a formular planes de estudio. Allí la clave está en asistir a clases y gestionar bien tu tiempo. Al escuchar conferencias, debes usar tu cerebro, tu lápiz y tu boca para participar en el proceso de formación de conocimientos, no solo memorizar las conclusiones. Los profesores deben recomendar libros de tutoría extracurricular a los estudiantes para ampliar sus conocimientos. Anime a los estudiantes a revisar los capítulos, unir conocimientos y cambiar el libro de grueso a fino y de fino a grueso.
Evaluación y Análisis de la Enseñanza de las Matemáticas 3
Desde la implementación de la educación de calidad en la actualidad, la calidad de nuestra educación y enseñanza ha mejorado significativamente, pero en el proceso de operación específico aún existen Muchos o Hay pocos problemas, que se manifiestan principalmente en los siguientes aspectos.
Primero, los objetivos de enseñanza no están claros
Aclarar claramente los objetivos de enseñanza de los nuevos cursos que se impartirán es la habilidad de enseñanza más básica y el requisito más básico para los profesores. Sin embargo, muchos profesores no pueden hacer esto. La mayoría de los profesores piensan que sus objetivos docentes son muy claros. Lo que quieren decir y lo que quieren enseñar a los estudiantes se registrará claramente y se implementará con seriedad. Como todos sabemos, los materiales didácticos de los profesores no solo pueden enseñar conocimientos a los estudiantes, sino también enseñarles por qué y cómo aprender. No sólo debemos enseñar a los estudiantes habilidades, sino también enseñarles métodos de aprendizaje y principios de vida. Específicamente, el maestro simplemente enseña los libros de texto a los estudiantes y da conferencias sin parar en el aula, lo que ocupa la mayor parte del tiempo de clase, y los estudiantes no tienen ninguna oportunidad de actuar. En este proceso, los profesores enseñan por enseñar, escriben en la pizarra por escribir y enseñan por enseñar, es decir, no para los estudiantes. Después de una clase, sentimos que el maestro no está ayudando a los estudiantes a completar las tareas de aprendizaje, pero los estudiantes están ayudando al maestro a completar las tareas de enseñanza. Se puede observar que es inexacto no estudiar los objetivos docentes de los estudiantes, y también es incorrecto no formular objetivos docentes en base a los estudiantes. En el proceso de enseñanza, los profesores deben centrarse en los estudiantes, utilizar el aula como vehículo, considerar a los estudiantes en todo momento y cultivar su calidad y habilidades como objetivo final.
En segundo lugar, los métodos de enseñanza son incorrectos
Los métodos de enseñanza de los profesores se refieren a cómo los profesores transfieren conocimientos a los estudiantes en las actividades docentes. Muestra que en el actual proceso de enseñanza en el aula, los profesores deberían estudiar el problema de la enseñanza más que cómo aprenden los estudiantes. La enseñanza en el aula de los docentes debe establecer situaciones de enseñanza necesarias para los estudiantes, que es el proceso en el que los estudiantes absorben e internalizan el conocimiento. Sin embargo, muchos profesores actualmente sólo enfatizan la externalización de la enseñanza en el aula e ignoran la capacidad de comprensión de los estudiantes. La capacidad de pensamiento y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes a veces están desafinadas, pero es posible que no necesariamente puedan expresar lo que están pensando. Sé que puedo hacerlo pero no necesariamente necesito poder explicarlo, pero el el maestro tiene que dedicar mucho tiempo a explicarlo a los estudiantes. Los estudiantes han dominado los problemas analíticos. La capacidad de aplicar el conocimiento aprendido para analizar problemas prácticos en la vida. Sin embargo, muchos profesores todavía tienen que dedicar tiempo a algunos problemas escritos abstractos y dejar que los estudiantes hagan cálculos. Como resultado, disminuyen el interés de los estudiantes en aprender conocimientos matemáticos, sofocan su sentido de innovación y afectan su aprendizaje de materiales matemáticos. El diseño del proceso de enseñanza de los docentes requiere que los docentes hagan arreglos razonables para los materiales didácticos para que sean propicios para el aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto, los profesores deben estudiar los problemas desde la perspectiva de los estudiantes, centrarse en ellos y establecer vínculos de enseñanza alrededor de ellos, sin exigirles que investiguen demasiado. Pero, de hecho, muchos profesores no han estudiado plenamente los sentimientos de los estudiantes. Los estudiantes han sido pasivos en el proceso de aprendizaje y se han convertido en herramientas de enseñanza de los profesores. Por ejemplo, cuando se enseña a los estudiantes a aprender problemas de aplicación, los profesores a menudo preparan con anticipación el conocimiento utilizado para resolver los problemas de aplicación de los estudiantes, en lugar de dejar que los estudiantes encuentren soluciones por sí mismos. De esta manera, el pensamiento de los estudiantes se limitará a un rango fijo, lo que no favorece el aprendizaje ni la mejora. Además, con el desarrollo continuo de la ciencia y la tecnología, la introducción continua de multimedia y otros programas de enseñanza en la enseñanza debería agregar vitalidad y vitalidad a la enseñanza de los docentes. Sin embargo, muchos profesores persiguen ciegamente las llamadas "novedades" y "modas", utilizan demasiados equipos de enseñanza, o incluso abusan de ellos, y enfatizan demasiado el papel de los multimedia, reduciendo así el tiempo de actividad de los estudiantes. efecto debido, pero también afecta la enseñanza de los docentes. Entonces, ¿qué tipo de métodos son buenos métodos de enseñanza que pueden promover la enseñanza de los docentes? Creo que se puede estudiar desde los siguientes aspectos: Primero, los profesores deben actualizar sus conceptos educativos y aclarar los objetivos educativos reales. Los conceptos determinan el comportamiento. El mundo actual es una era de rápido desarrollo económico y una era de explosión del conocimiento. Todo tipo de información está surgiendo una tras otra. No tenemos la energía para aprender todo el conocimiento y es imposible aprenderlo todo. En esta situación, los estudiantes deben aprender a adaptarse al ritmo de desarrollo de la sociedad y los tiempos, enseñarles métodos de aprendizaje correctos y enseñarles la filosofía de supervivencia del aprendizaje permanente.
. Como profesores de matemáticas de escuela primaria, debemos comprender nuestras tareas y responsabilidades. En la enseñanza de las matemáticas, no sólo debemos enseñar a los estudiantes algunos conocimientos y habilidades matemáticas básicas, sino también cultivar la capacidad de pensamiento lógico y la conciencia espacial de los estudiantes. Al mismo tiempo, es necesario cultivar el interés de los estudiantes por aprender matemáticas, establecer sueños y ambiciones elevados desde una edad temprana y mejorar la confianza de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas. De esta manera, los profesores no se enojarán por el bajo rendimiento de los estudiantes; no diseñaremos efectos en el aula para la búsqueda unilateral de la perfección formal; no habrá una "educación orientada a los exámenes" que persiga unilateralmente tasas de aprobación y de admisión;
De esta forma, nuestra aula de matemáticas estará llena de vitalidad y nueva juventud. En segundo lugar, los profesores deberían mejorar su propia calidad y cambiar los métodos de enseñanza obsoletos. La calidad de los docentes determina directamente el éxito o el fracaso de la reforma curricular. Con la transformación de una educación orientada a exámenes a una educación de calidad, este aspecto se ha vuelto cada vez más prominente. Cuando se implementa un sistema de 100 puntos, el desempeño de los docentes se puede evaluar cuantificando las puntuaciones de los estudiantes. Con el surgimiento de la jerarquía, esta cosa originalmente dinámica también se volvió borrosa. Esto requiere que los profesores vean su trabajo con una mejor mentalidad y un ámbito más elevado. Por ejemplo, cuando se implementó por primera vez el sistema de calificación, los maestros discutieron el tema de calificar las preguntas de solicitud de los estudiantes: si la respuesta a una pregunta de solicitud es correcta pero la respuesta es incorrecta, ¿se aprueba? Lógicamente, por supuesto esto hay que contabilizarlo porque no afecta la evaluación del nivel de aprendizaje de los estudiantes. Pero algunos profesores piensan que si este es el caso, simplemente digan a los estudiantes que no escriban las respuestas, ya que de todos modos eso no afectará sus calificaciones. Este pequeño problema refleja exactamente las nuevas cuestiones que nos plantea la reforma. Deberíamos tratar las reformas de hoy con una mayor calidad ideológica e invertir conscientemente más tiempo y energía en el cultivo de hábitos de aprendizaje, habilidades innovadoras, intereses de aprendizaje y habilidades de pensamiento de los estudiantes. Estos no son inmediatos.
En resumen, sólo cuando los profesores de matemáticas realmente posean una alta calidad podrán hacer del aula un lugar para que los estudiantes aprendan y la cuna del crecimiento, podrán encontrar métodos de enseñanza que se adapten a sus necesidades y la enseñanza en el aula podrá lograr resultados reales.
Evaluación y Análisis de la Enseñanza de las Matemáticas 4
Por necesidades laborales este semestre me hice cargo de la asignatura de matemáticas del primer grado de secundaria, lo cual fue un desafío para mí. Pasó un mes en el que me desanimé constantemente, pero me sentí con más coraje para seguir adelante. Para poder trabajar mejor en el futuro, ahora haré una evaluación de mi trabajo anterior.
En primer lugar, hacerlo mejor
1. No hay límite para los materiales didácticos, el uso flexible de los materiales didácticos y la reestructuración adecuada de los materiales didácticos de acuerdo con la situación real de los estudiantes. 2. Cree en los estudiantes, porque los estudiantes de primer año tienen un potencial creativo ilimitado. Mientras los estudiantes tengan suficiente tiempo y espacio para pensar, su potencial creativo será ilimitado. 3. Aprovechar al máximo las experiencias de vida de los estudiantes para la enseñanza.
Segundo, falta y confusión
1 Aunque he participado en capacitaciones, leído más libros sobre reforma curricular y sé cómo hacerlo en teoría, a menudo sucede en la práctica. . Aunque tiene una mente abierta y prueba con valentía nuevos métodos de enseñanza, la organización del aula es un poco débil y el orden no es muy bueno. Los estudiantes enseñan una cosa y hacen otra, y por muy bueno que sea el diseño de enseñanza, no se puede implementar. . 2. Muchas clases requieren la preparación de muchos materiales, pero no puedes prepararlos uno por uno en clase. 3. La aplicación de la tecnología educativa moderna en la enseñanza no es suficiente. Aunque las instalaciones de la escuela son buenas en todos los aspectos, no pueden aprovecharse al máximo por sí mismas. 4. Los diferentes puntos de partida de los estudiantes de primer año es un dolor de cabeza para los profesores (esto es más grave en nuestra escuela, donde hay más hijos de trabajadores inmigrantes). En la enseñanza, sucede a menudo que los buenos estudiantes "no pueden tener suficiente para comer" y los malos estudiantes "no pueden aguantar". ¿Cómo enseñar a los niños en diferentes niveles según su aptitud?
En tercer lugar, algunas ideas
1. El concepto de autoeducación debe actualizarse constantemente y el nivel de enseñanza debe mejorarse aún más. Por ejemplo, algunos estudiantes se pusieron de pie y quisieron responder preguntas que sus compañeros no entendían, pero no los dejamos y tuvimos que elegir a un estudiante para que hablara. Otro ejemplo es que la fórmula enumerada por el alumno es correcta, pero no se confirma porque no es convencional. Todo esto demuestra que mi filosofía de enseñanza no puede seguir el ritmo de las necesidades de desarrollo de los estudiantes y necesita más aprendizaje y mejora.
2. Es necesario aumentar la publicidad y cambiar las ideas de otras personas, pero es posible que los padres no comprendan el enfoque del profesor. Algunos padres sienten que la calidad de los niños de hoy es muy pobre y que no dominan el cálculo como antes. Éstas son respuestas a los requisitos de la reforma curricular.
Evaluación y Análisis de la Enseñanza de las Matemáticas 5 páginas
La vida de las matemáticas en la escuela primaria se basa en la enseñanza en el aula. Los nuevos estándares curriculares abogan por la vida diaria de las matemáticas en la escuela primaria. Se proponen en respuesta a la grave desconexión entre los materiales didácticos y la vida real en la enseñanza tradicional de las matemáticas, pero no niegan los métodos de enseñanza tradicionales. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria orientada a la vida es propicia para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, mejorar la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes, cultivar la creatividad de los estudiantes, mejorar la alfabetización matemática y la capacidad práctica de los estudiantes y mejorar la eficacia de la enseñanza de las matemáticas. Las matemáticas hacen que la enseñanza sea realista y se adapta a las situaciones cognitivas y características psicológicas de los estudiantes. A partir de la vida real de los estudiantes y combinándola con sus experiencias de vida existentes, la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes será mayor. Resumen: Este artículo combina la propia experiencia docente del autor para discutir la vida cotidiana de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
La enseñanza de las matemáticas se origina en la vida real, y la mejora de la producción de la vida genera una demanda para el desarrollo de la enseñanza de las matemáticas. Las matemáticas y la vida real están estrechamente relacionadas y son inseparables. La enseñanza de las matemáticas orientada a la vida no sólo aplica el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos, sino que también guía a los estudiantes para que formen ideas y métodos matemáticos científicos. En la vida diaria de las personas, el conocimiento matemático está en todas partes. La gente necesita aplicar el conocimiento matemático en el consumo diario, la liquidación de intereses bancarios, la entrega y gestión de tarifas de propiedad, etc. Por lo tanto, los estándares curriculares de matemáticas bajo los nuevos estándares curriculares proponen que la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria debe conectarse de manera efectiva con la vida real de los estudiantes, crear situaciones de vida efectivas para el aprendizaje de los estudiantes, guiar a los estudiantes para que adquieran el conocimiento matemático necesario, formar métodos matemáticos científicos y mejorar. Resolución de problemas. Capacidad práctica de problemas.
1. La necesidad de orientar la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria para la vida
1. El aprendizaje de las matemáticas es de gran valor e importancia para el desarrollo integral de los estudiantes, pero los estudiantes no tienen interés en el aprendizaje de las matemáticas, están fuera de contacto con la teoría y la práctica y no pueden aplicar el conocimiento matemático a la vida real y aplicar lo que han aprendido. Esto está inevitablemente relacionado con las deficiencias de la enseñanza tradicional de las matemáticas. En las actividades docentes tradicionales, los estudiantes escuchan y memorizan principalmente mecánicamente en clase, y el espacio de aprendizaje se limita al aula. Los estudiantes dependen en gran medida de los profesores, carecen de iniciativa e innovación para explorar y no pueden mejorar eficazmente sus habilidades prácticas. Por tanto, es necesario mejorar el día a día de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
2. Requisitos para los nuevos libros de texto. En el campo educativo actual, la integración de las matemáticas de la escuela primaria en la vida diaria ha recibido gran atención por parte de los educadores. En el proceso de elaboración de libros de texto de matemáticas para la escuela primaria se presta más atención a la conexión entre los materiales didácticos y la vida real. Sin embargo, en el proceso de escritura real, todavía existen muchos problemas, como una conexión insuficiente con la información de la vida real, falta de innovación en los temas de la vida y desconexión entre la vida y las exigencias de la época. Por tanto, es necesario innovar continuamente los materiales didácticos y enriquecer plenamente el contenido de los materiales didácticos.
3. La necesidad de mejorar los efectos de la enseñanza en el aula. En la actual enseñanza de matemáticas en la escuela primaria se sigue adoptando el modelo de enseñanza tradicional, centrándose en el razonamiento lógico y ignorando la ampliación de conocimientos y la introducción de conocimientos previos. En la enseñanza en el aula, sigue siendo "una pizarra, un bolígrafo y una boca hasta el final". Este modelo de enseñanza tradicional todavía está arraigado en la enseñanza presencial. Las dos armas mágicas que utilizan los profesores en el proceso de enseñanza son la enseñanza abarrotada y las tácticas basadas en preguntas. Los estudiantes no tienen tiempo ni espacio para pensar en sí mismos, pierden interés en la enseñanza de las matemáticas, se interesan cada vez más en la enseñanza de las matemáticas e incluso gradualmente se cansan de aprender. Por tanto, para mejorar la eficacia de la enseñanza de las matemáticas, es necesario fortalecer la conexión entre las matemáticas y la vida real.
En segundo lugar, se debe prestar atención a implementar una enseñanza de las matemáticas orientada a la vida.
1. Tenga cuidado de no perseguir demasiado el prototipo de vida. La estrecha integración de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria con la vida real es un tema de gran preocupación en la educación actual. Por lo tanto, algunos profesores creen que todos los materiales didácticos para la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria deben estar relacionados con la vida real, de lo contrario no será una enseñanza exitosa. Algunos profesores implementan una enseñanza orientada a la vida para demostrar su autocomprensión de nuevos conceptos de enseñanza e implementar nuevos planes de enseñanza. Pero lo que hay que señalar es que la vida debe estar vinculada a los materiales de estudio, en lugar de una vida tenaz e infinita, que cubra la vida innecesaria con el manto de la vida. A menudo podemos ver que en la enseñanza diaria, algunos profesores hacen todo lo posible para diseñar situaciones de enseñanza innovadoras, algunas de las cuales pueden tener una base científica y otras pueden inventarse al azar, lo que puede engañar fácilmente a los estudiantes. Es importante señalar que los profesores no tienen la idea equivocada de que se pueden encontrar prototipos en la vida real sin conocimientos matemáticos. Algunos profesores piensan que la vida está al servicio de las matemáticas. De hecho, el desarrollo de las matemáticas está al servicio de la producción y la vida de las personas. No todos los materiales didácticos son adecuados para la vida, por lo que los profesores no necesitan crear situaciones de vida correspondientes en cada clase. Basado en la situación de enseñanza real y combinado con materiales didácticos reales, ayudará a los estudiantes a descubrir, analizar y resolver problemas, mejorar sus habilidades prácticas y mejorar su conciencia sobre la innovación y el pensamiento innovador.
2. La relación entre las matemáticas y la vida es más formal. En la enseñanza real, muchos profesores parecen estar vivos, pero en realidad simplemente están sumando conocimiento y vida, lo que tiene poco valor para la enseñanza de las matemáticas y para mejorar la calidad integral de los estudiantes. Si el maestro explica: "Definitivamente podrás tocar la pelota roja", lo que el maestro suele hacer es dejar que los estudiantes toquen la pelota para sentir la posibilidad de tocar pelotas de diferentes colores. Este es el nivel superficial de la vida. En educación y enseñanza, primero debemos comprender los conocimientos previos de los estudiantes, transferir la base de conocimientos y las experiencias de vida de los estudiantes, guiarlos para que participen activamente en la práctica docente, utilizar su experiencia de vida real para resolver problemas prácticos y sentir el valor de la aplicación práctica de las matemáticas. .
En la enseñanza, conectar el conocimiento con la vida real puede estimular fácilmente la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes y promover el desarrollo de sus habilidades integrales. Por poner otro ejemplo, cuando los profesores aprenden “qué método es más rentable”, pueden crear situaciones de este tipo en la vida. Para atraer mejor a los clientes, un supermercado instaló un carrusel que puede girar libremente. Los clientes que gasten más de 200 yuanes pueden tener la oportunidad de regresar. Cuando permanecen en diferentes áreas roja, azul y amarilla, pueden obtener diferentes cupones de compras. No existen vales de compra para otras zonas. Si los clientes no están interesados en realizar transferencias, pueden obtener directamente cupones de compras a partir de 20 yuanes. Si el profesor quiere que los alumnos mueran, ¿cómo puede el diseño ser más rentable para los clientes? Este diseño está estrechamente relacionado con la vida real, favorece la iniciativa y el pensamiento serio de los estudiantes, favorece el desarrollo del pensamiento de los estudiantes de escuela primaria y favorece la mejora de su aprendizaje.
Los estudiantes tienen capacidad para resolver problemas prácticos. En resumen, la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria orientada a la vida desempeña un papel importante. Los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben seguir pensando y explorando para mejorar la eficacia de la educación y la enseñanza de las matemáticas.
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