Capítulo 8 Evaluación de la Docencia Universitaria
1. general Un nuevo campo profesional de estudio en la enseñanza de la teoría.
2. Los objetos de investigación de la evaluación de la docencia universitaria incluyen no sólo la evaluación de la calidad de la docencia universitaria, sino también las condiciones de funcionamiento de la universidad, la construcción docente, la gestión docente, la innovación en la investigación científica, el equipo académico, el entorno académico, el docente. eficiencia docente, evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y muchos otros aspectos.
3. Los principios de la evaluación de la docencia universitaria son: identificación, diagnóstico, introspección, supervisión, orientación, intermediación y otras funciones, y siguen los principios de direccionalidad, educación, cientificidad y viabilidad.
4. Los fines de la evaluación de la docencia universitaria son diferentes, y también lo son los métodos y técnicas de evaluación utilizados.
5. La evaluación del nivel de enseñanza universitaria es la principal forma y medio de evaluación de la enseñanza universitaria moderna, y juega un papel importante en la profundización de la reforma docente y el fortalecimiento de la construcción docente.
6. La evaluación de la docencia universitaria se refiere a las actividades de evaluación realizadas por sujetos de evaluación específicos utilizando determinados sistemas de índices de evaluación y determinados métodos de evaluación. Es un sistema de evaluación compuesto por múltiples factores de evaluación.
7. Tipos básicos de evaluación de la docencia universitaria
Desde la perspectiva de los sujetos de evaluación, se puede dividir en tres tipos: evaluación gubernamental, evaluación social y autoevaluación universitaria. Desde la perspectiva de la naturaleza de la evaluación, se puede dividir en evaluación crítica (evaluación de calificación) y evaluación horizontal.
8. En la actualidad, la evaluación de la docencia universitaria en mi país se basa principalmente en el método de evaluación del nivel de docencia de pregrado organizado por el departamento de gestión gubernamental.
9. El contenido de la evaluación de la docencia universitaria se centra principalmente en el ámbito y eficacia de los recursos educativos como son los recursos humanos, materiales y económicos para el funcionamiento de un centro educativo.
10. Principios de la evaluación académica de los estudiantes (preguntas de ensayo): (1) Principio de desarrollo (2) Principio integral (3) Principio explícito (4) Principio procesal.
11. Tipos de evaluación académica de los estudiantes: evaluación direccional (evaluación de clase), evaluación formativa, evaluación diagnóstica y evaluación sumativa.
12. Métodos de recolección de información para la evaluación académica de los estudiantes: exámenes escritos, ensayos, observaciones del profesorado y comunicación con los estudiantes.
11. Evaluación de la docencia docente, también conocida como “evaluación de la calidad docente de los docentes”.
12. La evaluación docente del profesorado es un medio indispensable para comprobar el trabajo docente escolar y una parte importante del proceso de enseñanza escolar.
13. Principios de la evaluación docente docente:
El principio de combinar la evaluación cualitativa con la evaluación cuantitativa, el principio de combinar la evaluación aleatoria con la evaluación regular, el principio de combinar apertura con equidad, El principio de combinar la evaluación de procesos y la evaluación de resultados.
14. Tipos de evaluación docente docente: evaluación de estudiantes, evaluación de pares, evaluación de líderes de departamento, autoevaluación docente, evaluación de expertos.
15. El Ministerio de Educación anunció oficialmente que a partir de 2003, el sistema de evaluación universitaria se llevará a cabo cada cinco años, fusionando los tres tipos anteriores de evaluación calificada, evaluación excelente y evaluación aleatoria en un solo tipo de evaluación. Las conclusiones se dividen en cuatro tipos: excelentes, buenas, calificadas y no calificadas.
16. Para proyectos especiales, la escuela debe tener características propias. Sin características no hay nivel. Sin nivel no hay ventaja y falta competitividad. Las características son la precipitación histórica en el proceso de funcionamiento de la escuela, la acumulación a largo plazo de tradición y estilo, que tienen un cierto grado de estabilidad y tienen efectos obvios y enormes en la optimización del proceso de formación de talentos y la mejora de la calidad de la enseñanza. .