Evaluación de la enseñanza: Partiendo de determinados fines y principios docentes, utilizando métodos y medios prácticos de evaluación para inspeccionar y evaluar de forma integral la totalidad o parte del sistema docente. La evaluación de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria según el nuevo plan de estudios se basa principalmente en el aula, incluida la evaluación de la enseñanza de los profesores y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
1. Función evaluadora de la enseñanza de las matemáticas en educación primaria:
1. Función orientadora-la función ontológica de la evaluación. Desventajas del desarrollo de exámenes escritos: La infinita ampliación de la función orientadora hace que la docencia pierda su propia dependencia y se convierta en vasalla de la evaluación.
2. Función de retroalimentación: el propósito fundamental de la evaluación. Promover mejoras en la enseñanza y el aprendizaje.
3. Función de mejora de la toma de decisiones: objetivo final de la evaluación. Mejorar el currículo y la toma de decisiones docentes, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, mejorar la calidad de la educación y la enseñanza y promover el desarrollo de docentes y estudiantes.
2. El alcance de la evaluación de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria:
Incluyendo la evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria, la evaluación del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, la evaluación del examen de matemáticas de la escuela primaria y la evaluación del desarrollo del maestro basada en uno mismo. -reflexión.
1. Evaluación de la enseñanza presencial de matemáticas La enseñanza presencial es un canal práctico que transforma los cursos de texto y conceptos educativos avanzados en práctica y desarrollo del estudiante. La calidad y eficacia de la enseñanza en el aula son factores clave que determinan los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
(1) ¿Qué cambios se han producido entre la evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria tradicional y la evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria moderna?
El nuevo plan de estudios reflexiona y posiciona la evaluación de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria desde los aspectos de propósito de la evaluación, enfoque de la evaluación, objetivos de enseñanza, estructura del aula, procesamiento del material didáctico, rol del docente, métodos de aprendizaje y efectos del aprendizaje. y métodos de enseñanza. Este artículo intenta obtener información de evaluación real a través de varios métodos de evaluación, como el método de evaluación de factores, el método de evaluación de escala, el método de comparación integral, el método de evaluación en línea, el método de evaluación de debate judicial y el método de evaluación de "seguimiento de comportamiento", y analiza y estudia el aula real. Enseñar clases de matemáticas reales, sólidas, atmosféricas y espirituales entre el "ideal" y la "realidad" para promover a profesores y estudiantes.
2. La evaluación del aprendizaje matemático de los estudiantes es la parte central y tarea principal de la evaluación docente. Incluye:
Primero, los conceptos básicos de matemáticas. Incluye principalmente algunos conocimientos matemáticos básicos, como definiciones, teoremas, fórmulas, pruebas específicas, materiales históricos, etc.
El segundo son las habilidades y métodos básicos de las matemáticas. Es decir, la capacidad de comprender, expresar y aplicar basándose en los conocimientos básicos anteriores. Al mismo tiempo, también se debe prestar atención a la evaluación de la capacidad de expresión, la capacidad de comunicación, la capacidad de cooperar con los demás y la capacidad de descubrir y resolver problemas de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas. Los métodos matemáticos se refieren a las ideas y métodos básicos para resolver problemas matemáticos.
En tercer lugar, las actitudes y emociones en el aprendizaje de las matemáticas. Evaluar si los estudiantes participan activamente en la enseñanza, si tienen confianza e interés en aprender matemáticas, si sienten curiosidad por cuestiones relacionadas con las matemáticas y si pueden intentar activamente superar y resolver problemas cuando los encuentren.
Los métodos de evaluación del aprendizaje de matemáticas incluyen: evaluación del formulario de observación en el aula, evaluación improvisada en el aula, diario de matemáticas, evaluación de la bolsa de registro de crecimiento, evaluación de tareas, evaluación cualitativa final y otros métodos de evaluación para establecer un sistema de evaluación para promover el desarrollo de los estudiantes.
3. Las propuestas de evaluación de las pruebas de matemáticas deben reflejar las características de las pruebas básicas, integrales, realistas, exploratorias y abiertas, y reformar las pruebas tradicionales de papel y lápiz. Además de las pruebas a libro cerrado, también hay evaluaciones de pruebas orales, evaluaciones de pruebas abiertas, evaluaciones de pruebas operativas y evaluaciones de pruebas cooperativas.
4. Autorreflexión docente
A través de la reflexión sobre la propia práctica docente en el aula, la reflexión sobre las evaluaciones de otras personas, la reflexión sobre las evaluaciones de los estudiantes y otros métodos básicos, los estudiantes pueden reflexionar sobre los acontecimientos docentes. , procesos de enseñanza, pensar sistemáticamente en el efecto de la enseñanza, probar diversas formas de autorreflexión, como preparación de lecciones después de clase, posdata de enseñanza, diagnóstico de enseñanza, diario reflexivo, casos de enseñanza, observación y análisis, resumir experiencias exitosas, descubrir las razones para el fracaso, registrar dificultades y confusiones, y promover el crecimiento profesional.
3. El concepto básico defendido por la evaluación de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
“El objetivo principal de la evaluación es comprender de manera integral el proceso de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, estimular el aprendizaje de los estudiantes y mejorar a los docentes. ' enseñanza; debe Establecer un sistema de evaluación con múltiples objetivos y métodos de evaluación La evaluación del aprendizaje de las matemáticas debe prestar más atención a los resultados del aprendizaje de los estudiantes, su proceso de aprendizaje, su nivel de aprendizaje y sus emociones y actitudes en las actividades matemáticas. y ayudar a los estudiantes a conocerse a sí mismos y generar confianza. “Incluyen principalmente:
1. Objetivos de evaluación diversificados. Evaluaciones de profesores, alumnos, padres, etc.
2. Contenidos de evaluación multidimensional. Dos dimensiones: una son los cuatro requisitos para la competencia matemática de los estudiantes, incluidos conocimientos y habilidades, pensamiento matemático, resolución de problemas, emociones y actitudes. El segundo es el contenido de la enseñanza en cuatro aspectos, a saber, números y álgebra, espacio y gráficos, estadística y conceptos, práctica y aplicación integral.
3. Diversificar los métodos de evaluación, combinar la evaluación cuantitativa con la evaluación cualitativa y combinar la evaluación de resultados con la evaluación de procesos. Podemos combinar encuestas escritas con métodos de evaluación como bolsas de récords de crecimiento, evaluaciones de desempeño, autorreflexiones y diarios matemáticos.
4. Requisitos específicos para la evaluación de la enseñanza de matemáticas en primaria.
1. Prestar atención a la evaluación del proceso de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes.
2. Evaluar adecuadamente la comprensión y el dominio de los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes.
3. Prestar atención a la evaluación de la capacidad de los estudiantes para encontrar y resolver problemas.
4. Prestar atención al procesamiento y presentación de los resultados de la evaluación, tanto cualitativa como cuantitativamente.
El Capítulo 2 es la evaluación de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria según el nuevo plan de estudios.
Descripción general
1 Evaluación de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria tradicional y evaluación de. Diferencia de enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria moderna.
2. Estándares de evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas de educación primaria.
3. Métodos básicos de evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas en educación primaria.
Aprender y pensar
1. “Una buena clase de matemáticas tiene cuatro 'puntos de apoyo'.” Dime cómo la entiendes.
2. ¿Qué cambios se han producido entre la evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria tradicional y la evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria moderna? Por favor dé un ejemplo.
3. ¿Qué es el método de evaluación de factores? ¿Qué "elementos" incluye?
En primer lugar, la transformación entre la evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria tradicional y la evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas de la escuela primaria moderna.
Hay nueve cambios importantes en la evaluación en el aula:
1. Del propósito de la evaluación, el enfoque ha pasado de la selección a promover el crecimiento profesional de los docentes.
2. Desde una perspectiva de evaluación, pasar de centrarse en la enseñanza del profesor a centrarse en el aprendizaje de los estudiantes.
3. Desde la perspectiva de los objetivos docentes, cambiar de un único objetivo a múltiples objetivos.
4. Desde la perspectiva de la estructura del aula, el desarrollo lineal cambia a un desarrollo no lineal.
5. Desde la perspectiva del procesamiento de material didáctico, el uso de material didáctico completo se ha transformado en el uso de material didáctico vivo.
6. Desde la perspectiva del rol del docente, la autoridad se convierte en un participante igualitario.
7. Desde la perspectiva del estilo de aprendizaje, cambiar de la aceptación pasiva a la investigación independiente.
8. Desde la perspectiva de los efectos del aprendizaje, el enfoque cambia de la capacidad de resolución de problemas a la capacidad de desarrollo sostenible.
9. Desde la perspectiva de los métodos de enseñanza, de la innovación formal al pragmatismo.
Los detalles son los siguientes:
1. Desde la perspectiva de los propósitos de la evaluación, el enfoque ha pasado del cribado a la promoción del crecimiento profesional de los docentes.
La evaluación tradicional de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria se centra más en la evaluación del propio nivel de enseñanza de los profesores. Este sistema de evaluación de la enseñanza en el aula hace que la evaluación de la enseñanza en el aula sea la base para la evaluación, las recompensas y los castigos. Como resultado, diversas actividades de evaluación de la enseñanza en el aula, como el Gran Premio de Habilidades Didácticas Básicas, la Evaluación de Cursos de Calidad y la Competencia de Expertos en Enseñanza, se han vuelto comunes en todo el país. . Aunque aquí han surgido algunos docentes jóvenes excelentes y casos de enseñanza excelentes, que han jugado un papel positivo en la promoción de la reforma docente hasta cierto punto, la motivación para esta reforma es de arriba hacia abajo y no ha mejorado fundamentalmente la calidad general de la enseñanza primaria. profesores de escuela. El sistema de evaluación de la enseñanza en el aula que se centra en la selección de profesores también ha dado lugar a una atmósfera pervertida en las actividades de enseñanza e investigación: los profesores que enseñan no quieren escuchar "opiniones", los profesores que evalúan las clases no mencionan "opiniones" y las buenas abunda la gente.
Los "Estándares" establecen claramente: "El objetivo principal de la evaluación es comprender de manera integral el proceso de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, estimular el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza de los docentes". Paralelamente al proceso de enseñanza, el proceso es el componente principal, indispensable e integral de la enseñanza y el aprendizaje, que recorre todos los eslabones de las actividades docentes. Su propósito fundamental es promover el crecimiento profesional de los docentes.
2. Desde una perspectiva de evaluación, pasar de centrarse en la enseñanza del profesor a centrarse en el aprendizaje de los estudiantes.
Varias tendencias nuevas en la reforma de la evaluación de la enseñanza en el aula:
(1) La forma de evaluación de la enseñanza en el aula ha cambiado de una evaluación administrativa única de recompensa y castigo a una que involucra a líderes y pares. , estudiantes y padres de familia.
(2) Para los docentes, el método de evaluación de la enseñanza en el aula ha cambiado de una evaluación de intervención externa basada en orientación y evaluación a orientación experta, asistencia de pares y reflexión personal de los docentes, especialmente el desarrollo de la reflexión personal de los docentes. (3) Para los estudiantes, el método de evaluación de la enseñanza en el aula ha cambiado de la evaluación sumativa de los resultados de la investigación a la evaluación del proceso integrado y la evaluación sumativa que enfatiza tanto los resultados del aprendizaje como el proceso de aprendizaje.
3. Desde la perspectiva de los objetivos docentes, cambiar de un único objetivo a múltiples objetivos.
El objetivo ha cambiado del objetivo de conocimiento original como línea principal y el objetivo emocional como línea auxiliar, a la diversificación.
4. Desde la perspectiva de la estructura del aula, el desarrollo lineal cambia a un desarrollo no lineal. En la enseñanza presencial, es necesario preestablecer y generar ** almacenamiento.
5. Desde la perspectiva del procesamiento de material didáctico, el uso de material didáctico completo se ha transformado en el uso de material didáctico vivo.
Caso "Entendiendo el Cilindro"
El famoso maestro especial Lin no se limitó a expresar esta dura frase al enseñar, sino que la combinó hábilmente con la experiencia de vida de los estudiantes, Integral Y en el momento oportuno, se arrojó una mecha que fue suficiente para encender el pensamiento de los estudiantes: "En nuestra vida diaria, ¿hay alguna otra forma de llamar a la altura de un pilar?" El pensamiento de los estudiantes se activó por completo y se conectó con la vida real. se han hecho descubrimientos muy valiosos: la altura de un pozo cilíndrico también se llama "profundidad"; la altura de una moneda cilíndrica también se llama "grosor"; la altura de un lápiz cilíndrico también se llama "longitud", etc. Cada aburrido punto de conocimiento, bajo la hábil guía del Maestro Lin, fue mágicamente sublimado en lecciones sorprendentes y maravillosas.
6. Desde la perspectiva del rol del docente, la autoridad se convierte en un participante igualitario.
Esforzarse por promover plenamente la individualidad de los estudiantes; los profesores desempeñan más funciones como organizadores, guías, compañeros de aprendizaje y participantes igualitarios en el aula. "La responsabilidad del profesor es ahora cada vez menos la de impartir conocimientos y cada vez más la de estimular el pensamiento;... Se convertirá cada vez más en un consultor, en un participante en el intercambio de opiniones, en un ayudante para encontrar argumentos contradictorios en lugar de proponer ya preparados. hecho verdades, debe dedicar más tiempo y energía a esas actividades efectivas y creativas: influencia mutua, discusión, estímulo, comprensión y aliento." (UNESCO)
Caso: "Por favor, pídale al Maestro Qian que coopere con nosotros para aprender bien el conocimiento de esta lección."
En 2000, el famoso maestro especial Qian Xiyou participó en la actividad de observación de enseñanza de matemáticas de la escuela primaria nacional. Cuando el maestro Qian hablaba con los estudiantes de la Clase 3 (1) antes de la clase, les pidió que hablaran sobre sus mayores ideales. La charla de los estudiantes se abrió de repente. Uno de los estudiantes se puso de pie y dijo en voz alta: "Mi mayor ideal es cooperar con el maestro Qian para aprender bien esta lección". Las inocentes palabras de los niños afectaron profundamente al Sr. Qian. Luego, el maestro Qian le preguntó a este compañero de clase: "Tu idea es única. ¿Puedes decirme por qué?". El compañero de clase dijo tímidamente: "Todos sabemos que eres un maestro especial famoso en China. Hay tantos maestros en la audiencia. Si es por nuestra culpa. Tus notas no son buenas, tu desempeño en clase no es bueno, ¿qué tan avergonzado estás?" Todos los profesores aplaudieron. En ese momento, el maestro Qian primero agradeció al compañero de clase por su amabilidad y luego le dijo a toda la clase con sinceridad: "En realidad, lo que van a aprender hoy, el maestro Qian ya lo aprendió cuando estaban en la escuela primaria. El compañero de clase simplemente dijo: ¿Crees que está mal decir: 'Coopere con el maestro Qian para aprender el conocimiento en esta lección'? A Sheng dijo: "Nosotros, los niños, debemos aprender". "Creo que es mejor decir: 'Por favor, coopere con el maestro Qian para aprenda el conocimiento en esta lección. "Es más apropiado aprender bien", dijo el maestro B. "Dentro y fuera del escenario, el maestro espontáneamente estalló en un estruendoso aplauso.
La primera ronda de aplausos fue, al menos. Lo mejor es la respuesta del maestro a "Tongyan Wuji". La curiosidad y el aliento; la segunda ronda de aplausos es sin duda la sincera admiración de los maestros por la avanzada conciencia de Qian sobre la reforma educativa y su fuerte sentido de propiedad, creando un estudiante que despierta bajo la inspiración de Qian.
7. En términos de métodos de aprendizaje, los profesores deben cambiar su papel de la aceptación pasiva a la investigación independiente, dejar conscientemente que los estudiantes desempeñen un papel de liderazgo y reflejar conscientemente el contenido y los métodos de exploración en el diseño, disposición y En cada aspecto de la organización, los estudiantes reciben espacio y oportunidades para explorar de forma independiente, cooperar y comunicarse, pensar activamente y operar experimentos, permitiéndoles aprender y explorar en actividades con antecedentes realistas, cultivando así el espíritu de exploración e innovación de los estudiantes. y el uso de descubrimientos matemáticos. Habilidades de resolución de problemas, comunicación y procesamiento de información.
8. Desde la perspectiva de los efectos del aprendizaje, el enfoque pasa de las habilidades de resolución de problemas a las habilidades de desarrollo sostenible.
La evolución de nuestra enseñanza: instrucción en clase completa - combinación de conferencias y práctica - resolución de problemas - ¿cuál es el problema? Deberíamos centrarnos en el desarrollo sostenible.
9. Desde la perspectiva de los métodos de enseñanza, se ha pasado de la innovación formal a centrarse en resultados prácticos.
En la elección de la forma, se muestra vivaz y tranquilo. Sólo debemos elegir el correcto, no el caro.
2. Criterios de evaluación de buenas clases: ambiente real y sólido.
Estos son los cuatro puntos de apoyo, o cuatro estándares, de las aulas de matemáticas de la escuela primaria en la nueva era.
En primer lugar, el nuevo plan de estudios exige aulas reales. El pensamiento de los estudiantes es real; las emociones del maestro son reales. Al principio lo que buscaba era la observación performativa en el aula, pero ahora lo que necesito es comida casera sin pretensiones.
En segundo lugar, el nuevo plan de estudios exige aulas sólidas. La generación automática de aulas vívidas, falsas y en vivo es en realidad una excusa para que algunos profesores jóvenes enseñen Watermelon Peel. En la enseñanza, se deben alcanzar objetivos como la capacidad de pensamiento, el pensamiento matemático, la resolución de problemas y las actitudes emocionales, y debe haber maravillosos ajustes preestablecidos en el aula. Debe haber generación real y efectiva en clase, y reflexión y mejora real después de clase.
En tercer lugar, el nuevo plan de estudios exige un aula atmosférica. Durante la clase, el maestro debe tener el comportamiento de todos y el diseño del aula debe ser tosco, fluido y grandioso. Y lograr tres "retos" (atrévete a deshacerte de los grilletes de los materiales didácticos, los planes de estudio y las ideas originales), tres "no" (no seas demasiado detallado y fragmentado en tramas, enlaces y temas), y tres "preocupaciones" (prestar atención a las necesidades de los estudiantes, el desempeño de los estudiantes, los deseos de los estudiantes).
Por fin una nueva clase llamada Clase de Reiki. Reiki es la máxima expresión de la sabiduría de los profesores en el aula.
Métodos de evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas en educación primaria.
1. Método de evaluación factorial
Concepto: El llamado método de evaluación factorial es un método de evaluación que utiliza varios factores en la evaluación docente en el aula como puntos de apoyo para medir a toda la clase como entero.
Los elementos de la evaluación de la enseñanza en el aula deben incluir: objetivos de enseñanza, contenidos de enseñanza, métodos de enseñanza, medios de enseñanza, comportamiento de docentes y estudiantes, arte de enseñar y efecto de enseñanza.