La cooperación es una habilidad que es más importante que el conocimiento y es una parte importante de una educación de calidad. Hoy vivimos una era de competencia tecnológica y el éxito o el fracaso de la competencia a menudo depende de la cooperación de las personas. La capacidad de una persona es limitada. Si no es bueno cooperando con los demás, comunicando, sintetizando, mejorando y aplicando diferentes conocimientos, no podrá adaptarse a las necesidades de desarrollo de los tiempos. Por lo tanto, implementar la enseñanza cooperativa en grupo en la enseñanza de la discusión de la investigación es una parte importante del proyecto experimental de enseñanza de la discusión de la investigación. El aprendizaje cooperativo grupal de matemáticas es la aplicación del modelo de enseñanza colectiva en matemáticas de la escuela primaria. Está diseñado sobre la base de los principios de la dinámica de grupo y tiene como objetivo cambiar la clase pasada como un "fondo colectivo estático" para limitar el comportamiento de los estudiantes en el aula y hacer que las clases, grupos y otros colectivos de estudiantes se conviertan en "fuerzas colectivas dinámicas" que ayuden a los estudiantes a aprender. en clase. Por tanto, el "aprendizaje cooperativo en grupo" es un buen modelo de enseñanza. Este modelo ayuda a los estudiantes a participar en todo el proceso de aprendizaje. El aprendizaje de los estudiantes es animado y todos están dispuestos a intentarlo y tener éxito. No sólo puede explorar el potencial interno de los individuos, sino también cultivar el espíritu cooperativo de colectivos y grupos.
1. Formación razonable para mejorar la eficiencia del aprendizaje cooperativo
Según la personalidad y las características psicológicas de los estudiantes, la formación racional de grupos de estudio es un comienzo importante. Al formar un grupo de estudio, primero debemos realizar una evaluación integral basada en la base de conocimientos, intereses y pasatiempos, capacidad de aprendizaje, calidad psicológica, características de personalidad, etc. de los estudiantes, y luego unirlos en varios grupos de estudio, generalmente con 4- 6 personas como líderes de grupo, 1 personas son líderes de equipo. Los líderes de grupo son generalmente estudiantes que tienen una buena base académica, están dispuestos a ayudar a los demás, tienen cierto sentido de cooperación e innovación y tienen fuertes habilidades de expresión oral y organización. No hay diferencias obvias entre los grupos y nos esforzamos por ser equilibrados y propicios para una competencia justa. Después de la formación, los miembros de cada grupo deben ayudarse unos a otros y ser francos, democráticos e iguales. Con el fin de lograr el propósito de mejorar la eficiencia del aprendizaje cooperativo.
En segundo lugar, dejar que el equipo colaborativo participe activamente en el proceso de enseñanza.
1. Crear una atmósfera y estimular el interés.
La mentalidad incide directamente en el efecto aprendizaje. Por el contrario, los profesores deben hacer pleno uso de los métodos de enseñanza audiovisuales de acuerdo con las características de los materiales didácticos para crear una atmósfera de aprendizaje cooperativo relajada y agradable, de modo que los estudiantes puedan mostrar plenamente su sabiduría y estimular su interés en el aprendizaje cooperativo en esta atmósfera. Por ejemplo, en la enseñanza de revisión de "Una columna de volúmenes", debemos captar la conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo, respetar y confiar plenamente en los estudiantes, crear una atmósfera de igualdad, democracia y cooperación armoniosa, y utilizar los medios físicos y de comunicación. para mostrar una imagen del "pequeño doctor" Las imágenes explican el método de revisión, es decir, cuando ves una imagen, puedes hacerte preguntas y responder conocimientos relevantes. Tú preguntas y yo respondo, y yo pregunto y tú respondes. Luego muestra las formas y los cuboides uno por uno. Haga que cada grupo diga lo que saben como grupo, luego haga una pregunta para que la responda el siguiente grupo de estudiantes, y así sucesivamente. De esta manera, los miembros del grupo cooperaron activamente, revisaron con éxito los conocimientos adquiridos y se prepararon para una nueva enseñanza en el aula.
2. Crear un entorno que mejore la eficiencia
En el aprendizaje cooperativo, los profesores deben centrarse en los objetivos didácticos, los contenidos didácticos y los materiales didácticos, combinados con la situación real de los alumnos en el aula. clase, para crear un ambiente que pueda estimular a los estudiantes a aprender. El efecto motivacional también puede dar rienda suelta a la función cognitiva del aprendizaje cooperativo grupal, mejorando así la eficiencia de la cooperación entre pares.
Por ejemplo, al enseñar "Relaciones cuantitativas básicas", puede diseñar un plan de compra de premios para las actividades de clase, permitir que los estudiantes elijan sus premios favoritos, formular un plan de compra favorito, estimular el interés de los estudiantes en aprender y Colaborar en investigaciones colaborativas. Dominar las relaciones cuantitativas básicas. Al enseñar "diseño de rutas turísticas", puede ponerse en contacto con las experiencias de viaje de los estudiantes y hablar sobre sus propios sentimientos y experiencias durante el turismo, para estimular el interés de los estudiantes en aprender a elegir rutas de viaje razonables y dominar el conocimiento de las estrategias de optimización.
3. Presta atención a las orientaciones y organízate de forma razonable.
Una orientación eficaz y una organización razonable son la garantía del éxito del aprendizaje cooperativo. En la enseñanza en el aula, se anima a los estudiantes a utilizar de manera flexible una variedad de métodos para explorar y pensar de forma independiente sobre nuevos temas, como la lectura, la operación, la experimentación, la transferencia, la analogía, la clasificación, etc. Los profesores deberían hacer un buen trabajo patrullando y proporcionando orientación, especialmente a los estudiantes con dificultades. Propicio para una enseñanza integral. Por lo tanto, la exploración independiente y la cooperación exitosa de los estudiantes son inseparables del estímulo y la orientación de los maestros. Cuando los estudiantes están confundidos acerca de nuevos conocimientos y tienen preguntas, deben aprovechar la oportunidad para aclarar sus dudas.
El propósito de la discusión cooperativa es alentar a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje, movilizar a todos los estudiantes para que usen su cerebro, hablen y hagan cosas, participen en todo el proceso de enseñanza de principio a fin y aprendan activamente.
Desde la perspectiva de la teoría de la información, la interacción y el intercambio de información entre estudiantes, profesores y materiales didácticos en la enseñanza en el aula pueden optimizar la estructura de la enseñanza en el aula y mejorar los efectos de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, permitir que los estudiantes hablen más y discutan más en clase favorece la interacción y el intercambio de información entre los estudiantes. Pero hay muchas partes de una clase de 40 minutos y, al final, los estudiantes deben tener tiempo suficiente para practicar. Hay tantos estudiantes ahora y es imposible que todos los estudiantes hablen. Por lo tanto, en las discusiones cooperativas de grupo, es muy importante organizar de manera razonable varias formas de discusión. Estos formatos incluyen discusión en mesa de dos personas, discusión en grupo de cuatro personas, discusión en grupo grande y discusión entre maestro y estudiante. Esto les brinda a algunos estudiantes que generalmente no hablan mucho la oportunidad de hablar. En el proceso de organización de discusiones grupales de estudiantes, también debemos prestar atención a enseñarles cómo discutir en el centro y captar los puntos clave. Por ejemplo, durante la discusión, los estudiantes por debajo del nivel promedio usan su conocimiento imperfecto para desarrollar problemas gradualmente, y los estudiantes por encima del nivel promedio usan la transferencia de conocimiento para hacer todo lo posible para resumir el nuevo conocimiento e inspirar comprensión entre los compañeros del grupo. Esto moviliza el entusiasmo de los estudiantes de diferentes niveles y también puede ampliar su pensamiento y expresar y discutir diferentes puntos de vista desde diferentes perspectivas.
Por ejemplo, cuando se analiza por qué la fórmula para calcular el área de un trapezoide es (base superior e inferior) × altura ÷ 2, la mayoría de los estudiantes pueden usar dos trapecios idénticos para hacer un paralelogramo, pero algunos Los estudiantes pueden hacerlo cortando. Al demostrar un trapezoide, cultivaron su apertura mental, dominaron los métodos de aprendizaje y entendieron por qué debían hacer esto.
Otro ejemplo es la enseñanza del "trapezoide". Puedes diseñar las siguientes preguntas de aprendizaje grupal:
(1) ¿Qué es un trapezoide? ¿Cuál de las siguientes formas es un trapezoide? ¿Cuáles no lo son? ¿Por qué?
(2)¿Cuál es la base del trapezoide? ¿Señala la parte inferior del trapezoide superior?
(3)¿Qué es una cintura trapezoidal? ¿Señalar la cintura trapezoidal superior?
(4)¿Cuál es la altura del trapezoide? ¿Cuantas alturas tiene un trapezoide?
(5) En el diagrama de escalera enviado por adelantado, marque su parte inferior superior, inferior y cintura respectivamente, y calcule su altura.
Algunas preguntas de matemáticas son difíciles. Resolverlos es como llevar a los estudiantes al siguiente nivel. En este tipo de preguntas, la eugenesia es como un estudiante con buena habilidad para saltar que puede saltar en el acto; para los estudiantes de secundaria, también pueden usar el poder de correr para retroceder unos pasos y luego saltar hacia adelante; con dificultades de aprendizaje? Utilizamos un estudio grupal llamado "Establecer la escalera y reducir la pendiente". A través del estudio en grupo, todos los estudiantes pueden dominar sus estudios.
Comunicar los resultados de la exploración entre los grupos. Los profesores escucharán atentamente o participarán en las discusiones. Proporciona más oportunidades para que todos los estudiantes, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje, transformen los resultados del pensamiento independiente individual en resultados cognitivos de todo el grupo, cultivando así la conciencia grupal y las capacidades de actividad. En la enseñanza de nuevos cursos, se debe prestar atención a alentar a los estudiantes a realizar exploraciones y debates en profundidad basados en el pensamiento independiente, permitiendo a los miembros del grupo expresar sus opiniones y a los profesores brindar orientación oportuna para lograr intercambios multifacéticos de información entre ellos. grupos y permita a los estudiantes probar la diversión del aprendizaje cooperativo.
Al enseñar "Características de cuboides y cubos", primero muestre el modelo físico del cuboide y el modelo de soporte de cubo, permita que los estudiantes observen y discutan en grupos para ver qué grupo de estudiantes encuentra las características más completas y las registra. . Los estudiantes estaban muy entusiasmados en este momento. A través de la discusión y la cooperación dentro del grupo y la comunicación mutua entre grupos, se pueden obtener rápidamente las características de caras, aristas y vértices. El efecto de aprendizaje es muy bueno. Deje que los estudiantes prueben la alegría de una cooperación exitosa.
5. Informes de intercambio y resumen en profundidad
El grupo envía representantes para informar los resultados de la discusión a toda la clase. El profesor guía a cada grupo para proponer ideas diferentes y fomenta el pensamiento divergente. . Por un lado, este tipo de informes crea oportunidades para que más estudiantes "representen al colectivo" y participen en competencia y cooperación; por otro lado, al transformar los resultados cognitivos del grupo en resultados cognitivos de toda la clase; puede estimular la innovación y ampliar el pensamiento.
La discusión grupal movilizó plenamente el entusiasmo de todos los estudiantes.
Sobre esta base, a los representantes de cada grupo se les permite comunicarse y discutir los pensamientos y opiniones de su grupo, lo que permite a los estudiantes encontrar cosas y métodos regulares para resolver problemas desde lo específico a lo general, de lo específico a lo esencial, y al mismo tiempo. , entrénelos para usar normas. Utilice lenguaje matemático para discutir y sacar conclusiones científicas.
Después de que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de nuevos conocimientos y métodos de resolución de problemas a través de discusiones grupales, cada grupo envía a un representante para hablar, discutir y analizar el problema en el grupo y resumir una idea. Al principio, los discursos de los estudiantes no eran claros y no entendían el objetivo. En este momento, los profesores deben guiarlos para que dominen gradualmente el método de análisis de problemas. Pueden partir de las condiciones y descubrir gradualmente los problemas, o pueden salir de los problemas y buscar las condiciones que deben conocerse para los problemas. Al principio, todos utilizaron este lenguaje en sus propias vidas. Posteriormente, se centraron gradualmente en el uso del lenguaje matemático y la precisión de la redacción, mejorando la capacidad de generalización de los estudiantes. Algunos estudiantes no están satisfechos con los conocimientos adquiridos y las discusiones orales. El profesor puede guiarlos para que aprendan a escribir artículos breves y cultiven su creatividad en el pensamiento. Por ejemplo, un estudiante no estaba satisfecho con el método de "juzgar si un número es divisible por 3" enseñado por el maestro en clase y escribió un breve trabajo de estudio utilizando su experiencia habitual en cálculo. Después de las demostraciones en el aula, el interés de los estudiantes por aprender matemáticas ha aumentado enormemente. Obtuve muy buenos resultados.
Los estudiantes pueden intercambiar procesos, resultados y métodos de resolución de problemas en grupos, analizar las causas de los errores e intercambiar experiencias de resolución de problemas, lo que les permite aprender más conocimientos de los errores y soluciones de otras personas. Deje que los estudiantes hablen libremente y resuma las opiniones de toda la clase. Los profesores crean una atmósfera adecuada para que los estudiantes puedan debatir consciente y libremente, lo que encarna plenamente el espíritu de aprendizaje de la democracia, la igualdad y la innovación independiente. Al mismo tiempo, se anima a los estudiantes a utilizar sus propios métodos para verificar las conclusiones y cultivar un pensamiento riguroso y una actitud pragmática.
En tercer lugar, permita que el equipo cooperativo realice con precisión la evaluación del aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje es una forma intensiva para que tanto los profesores como los estudiantes afirmen o rechacen el proceso de aprendizaje, los resultados y las actitudes, y tiene la Función de efecto motivador y orientador. El objetivo principal de la evaluación es promover el desarrollo de la subjetividad de los estudiantes. La tarea principal de la evaluación de la experiencia es mejorar la motivación para el desarrollo de iniciativas de los estudiantes y mejorar la capacidad de desarrollo de iniciativas de los estudiantes. El aprendizaje cooperativo grupal brinda muchas oportunidades para el desempeño de los estudiantes, y una evaluación razonable puede afirmar plenamente los efectos del aprendizaje de los estudiantes y estimular aún más su entusiasmo por aprender. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los profesores deben prestar atención a la evaluación del espíritu subjetivo de los estudiantes y de cualidades como la autonomía, la iniciativa y la originalidad en la investigación independiente, el descubrimiento cooperativo y la aplicación práctica, para que los estudiantes puedan obtener la experiencia emocional de explorar activamente. y adquirir conocimientos, mejorar la confianza y la motivación en el aprendizaje. Además, puede utilizar la autoevaluación grupal. Los estudiantes revisan conocimientos y habilidades en grupos, verifican sus propios objetivos; reflexionan sobre sus propios métodos de aprendizaje e ideas de resolución de problemas, mejorando así sus habilidades metacognitivas como el autocontrol y la autorregulación en el aprendizaje.
A veces el estímulo y la ayuda de los compañeros a los alumnos es más eficaz que el de los profesores. Por ejemplo, para promover el autoestudio de los estudiantes, a veces se compilarán algunas preguntas para que los estudiantes las prueben, luego se le pedirá al líder del grupo que califique a cada estudiante de acuerdo con los estándares y luego se evaluará al líder del grupo. basado en la puntuación total. Los estudiantes con buenas notas sienten que no han estudiado lo suficiente, y los estudiantes con malas notas sienten que ha afectado el desempeño de su propio grupo y se sienten presionados, esto hace que la presión se convierta en una motivación colectiva e individual. Después de la identificación, los estudiantes con dificultades de aprendizaje del grupo recibirán supervisión y ayuda de sus compañeros todos los días, y su rendimiento académico mejorará significativamente. Por lo tanto, la realización de actividades de evaluación del aprendizaje en grupo favorece la mejora de la conciencia de cooperación de los estudiantes y la mejora integral de la calidad integral de los estudiantes. Por último, no pase por alto la importancia de cuestionar y hacer preguntas. Al final del proceso de aprendizaje, se guía a los estudiantes para que amplíen y popularicen los problemas matemáticos de esta lección y extiendan el proceso de exploración y resolución de problemas al aprendizaje extracurricular y posterior.
El modelo de aprendizaje cooperativo grupal se compromete a satisfacer las necesidades sociales integrales de los estudiantes, cambiar los modelos de aprendizaje ineficientes, mejorar las relaciones profesor-alumno, estudiante-alumno, dar pleno juego al papel colectivo en el aprendizaje y fortalecer a los estudiantes. 'Conciencia de la interacción con el medio ambiente. Promover eficazmente el desarrollo de las funciones psicológicas y las habilidades de comunicación social de los estudiantes, y cultivar la capacidad de los estudiantes para colaborar en la investigación y explorar la práctica. Es un medio indispensable e importante en el proceso de enseñanza del seminario.