En primer lugar, el plan de lección del profesor debe incluir algunas cosas que no se encuentran en los libros de referencia didáctica. No es necesario volver a copiar los libros de referencia didáctica (incluidos los manuales de preparación docente, etc.) y se pueden "traer" directamente para disfrutar de los recursos. Lo que está incluido en el libro de referencia docente pero que necesita ser procesado debe escribirse en el plan de enseñanza de acuerdo con los nuevos requisitos de enseñanza y el desarrollo e innovación de la situación de aprendizaje. No se encuentra en los libros de referencia de enseñanza, pero es necesario. Debe ser el foco de la preparación de lecciones y la redacción de planes de lecciones. Puede considerarse principalmente desde cuatro aspectos: (1) La enseñanza de la filosofía, es decir, el análisis de la base teórica de la enseñanza. objetivos, métodos de enseñanza y diseño docente, etc. (2) Los objetivos de enseñanza se refieren principalmente a requisitos de enseñanza poco claros pero esenciales para que los maestros utilicen libros o libros de texto, lo que requiere que los maestros establezcan una conciencia que se base en los libros de texto y las aulas y trascienda los libros de texto y las aulas. (3) Los obstáculos del aprendizaje y sus soluciones son el foco de los profesores al preparar lecciones y redactar planes de lecciones. La enseñanza es un proceso de duda en duda en duda, de fluidez al estancamiento y luego a la negación de la fluidez. El papel de los profesores y el arte de la orientación docente es capturar las dudas de los estudiantes de manera oportuna e inspirarlos a explorar, discutir, mostrar, analizar y resolver problemas. El pensamiento de los estudiantes cambió de "armonía" a "conflicto", rompiendo el equilibrio temporal de bajo nivel. Parece que el aprendizaje está bloqueado. De hecho, se trata de una especie de ahorro cuantitativo. Una vez que se logra un gran avance, se realizará un proceso desde el cambio cuantitativo al cambio cualitativo, y surgirá un ámbito cognitivo fluido y de alto nivel. En nuestra práctica docente, los profesores implementan paso a paso según procedimientos prediseñados, y los estudiantes se encuentran en una posición pasiva. Para resolver este problema práctico, debemos cambiar nuestros conceptos, estimar completamente los problemas que encontrarán los estudiantes desde múltiples ángulos al preparar las lecciones y formular varios planes y estrategias para resolver este problema. (4) La reflexión docente, que es lo que a menudo llamamos posdata docente, tiene diversas formas, contenido rico y no está sujeta a ninguna restricción. Puede resumir experiencias exitosas o lecciones fallidas, modificar o complementar planes de enseñanza y escribir artículos de investigación científica... En resumen, los materiales didácticos deberían convertirse verdaderamente en un "trampolín" para las actividades docentes y una base poderosa para que profesores y estudiantes aprendan e innoven. , para lograr una transformación importante de planes de lecciones explícitos a planes de lecciones implícitos, y de un centro de diseño de enseñanza a un centro de diseño de aprendizaje.
En segundo lugar, los planes de lecciones no tienen por qué estar unificados en contenido y formato, pueden recopilarse en los materiales didácticos y se pueden plantear diferentes requisitos para diferentes profesores, centrándose en la pertinencia y la eficacia. Los docentes jóvenes que recién comienzan a trabajar deben centrarse en los conceptos básicos de la preparación de lecciones, estar familiarizados con los conocimientos básicos de la preparación de lecciones, dominar las habilidades básicas y mejorar su capacidad para aplicar los conocimientos. Los docentes centrales jóvenes y de mediana edad deben ser individuales y creativos; en la preparación de las lecciones, y debe ser innovador en la educación y la investigación docente. Hacer grandes esfuerzos. Los maestros experimentados de mediana edad y mayores deben prestar atención a la actualización de conocimientos y conceptos al preparar las lecciones.
Extractos de la formación de profesores de primaria y secundaria