Primero, la introducción en video estimula el interés de los estudiantes en aprender.
Antes de la clase, diseñe cuidadosamente el contenido del video basándose en el contenido didáctico de esta lección, para que los estudiantes puedan mirar el video con atención, hablar sobre lo que ven y escuchan e introducir nuevas lecciones con métodos novedosos. y conexiones naturales.
En segundo lugar, presentar progresivamente el mapa de situación del material didáctico.
En la enseñanza, presenté diagramas situacionales de problemas de preparación de té en capas y lotes. Primero muestro varias cosas que se deben hacer al preparar té, y dejo que los estudiantes hablen sobre lo que se debe hacer por turnos según su propia experiencia de vida, y luego muestro el tiempo requerido para hacer cada cosa, para que los estudiantes puedan tener una comprensión más clara de lo que se debe hacer al preparar té. Estos pocos pasos brindan a los estudiantes una base cognitiva sobre cómo preparar té en el futuro.
En tercer lugar, elegir métodos de enseñanza flexibles y diversos según las características de los estudiantes.
Una vez que los estudiantes comprenden el proceso de preparación del té, el material didáctico muestra los tres temas principales del libro de texto, lo que les permite llevar a cabo discusiones grupales sobre los temas y hablar sobre cómo preparar té, y luego dejar que los estudiantes elijan su método favorito. Puede preparar un diagrama de flujo de preparación de té antes de la clase, o dibujar uno en la hoja de tarea y pedir a los estudiantes individualmente que suban al escenario para mostrar sus planes de diseño. Al informar y comunicarse, use un proyector para mostrar los trabajos de los estudiantes, seleccione el apropiado de los diversos planes diseñados por los estudiantes y luego seleccione el plan más razonable y que ahorre tiempo de los planes apropiados, permitiendo a los estudiantes hablar sobre sus diseños. muchas veces. En el aula, nos esforzamos por darles a los estudiantes la iniciativa en el aprendizaje, estimular el deseo de los estudiantes de aprender a través de operaciones prácticas y permitirles resolver problemas de optimización basados en su propio pensamiento. A través de la presentación escénica y la autoexplicación, los estudiantes han desarrollado su capacidad de pensamiento, capacidad práctica, capacidad de expresión del lenguaje y conciencia de cooperación y comunicación. Este tipo de enseñanza no sólo activa el pensamiento de los estudiantes, sino que también les permite aprender fácil y activamente, convirtiéndolos en verdaderos maestros del aprendizaje.
En cuarto lugar, ser capaz de manejar con destreza los fenómenos de presuposición y generación en el aula.
En la enseñanza en el aula, profesores y estudiantes discuten juntos el plan más razonable, que puede lograr dos cosas: lavar tazas de té y hervir agua mientras se busca té. En ese momento, un niño dijo en voz alta: "Maestro, tengo el método que ahorra más tiempo". Le dije: "¡Está bien, por favor dímelo!". El estudiante inmediatamente se levantó y dijo en voz alta: "Puedo encontrarlo después de recogerlo". el agua en un minuto." ¡Té!" Entonces otro niño dijo: "Maestro, no estoy de acuerdo con él. "Entonces por favor dime por qué." "
El niño se levantó y dijo en voz alta: "¡Si recoges el agua y buscas hojas de té al mismo tiempo, el agua rebosará la tetera y será un desperdicio de agua! "¡Mire, este estudiante tiene una gran conciencia sobre la conservación del agua!" Tan pronto como terminó de hablar, otra niña se apresuró a decir: "Maestro, yo tampoco estoy de acuerdo con él. Porque hay una interfaz de complemento debajo del hervidor eléctrico actual, si buscas hojas de té cuando recoges agua, el agua se desbordará hacia esa conexión y explotará si se quema!" "¡Guau! ¡Qué rápido es su pensamiento y qué fuerte es su conciencia de seguridad! sorprendido por sus maravillosas respuestas. En ese momento, el niño todavía no estaba dispuesto a ceder y dijo en voz baja: "Maestro, realmente soy así". Le dije: "¿Crees que lo que acaban de decir los dos estudiantes tiene sentido?". Tiene sentido. "Continué: "Aquí se necesitan ocho minutos para hervir el agua, y se necesita tiempo para encontrar hojas de té. Es tiempo más que suficiente. Es seguro y ahorra agua". ¡Entendido!" "Este tipo de fenómeno generacional en el aula no ha aparecido en muchos seminarios y seminarios anteriores, y nunca se ha preestablecido en la preparación de las lecciones. El profesor aprovecha al máximo las preguntas y respuestas de los estudiantes para resolver esto inteligentemente. problema.
Por supuesto, todavía hay algunos arrepentimientos en esta clase:
1. El lenguaje de la evaluación en el aula no es lo suficientemente rico. Al evaluar las respuestas de los estudiantes, la evaluación motivacional no se puede realizar de manera flexible y hábil basándose en las respuestas reales de los estudiantes. Aunque a veces hay elogios y estímulos apropiados, el lenguaje de la evaluación es relativamente simple y se mejorará y mejorará continuamente en la futura enseñanza en el aula.
La segunda es que en las actividades grupales no se hacía demasiado énfasis en los requisitos de la actividad y no había una buena orientación, lo que provocaba que no se lograran los resultados preestablecidos, por lo que se dedicaba más tiempo a recopilar los trabajos de los estudiantes. Se invierte insuficiente tiempo en las actividades de los estudiantes, lo que retrasa el tiempo de enseñanza en el aula.
En resumen, este curso se ha pulido muchas veces, el diseño de enseñanza es completo, los métodos de enseñanza son flexibles y diversos y el efecto de enseñanza es notable. Los estudiantes levantan activamente la mano para responder preguntas y tienen una gran fuerza. Interés por aprender y el ambiente del aula es muy activo. En la enseñanza del futuro, debemos continuar aprendiendo, enriqueciendo nuestras aulas y mejorando nuestros estándares de enseñanza.