Revista de Práctica Educativa Reflexiva 1 Con la implementación en profundidad de la nueva reforma curricular, cómo internalizar los conceptos de la nueva reforma curricular y los requisitos de los estándares curriculares de las materias en las prácticas docentes de los docentes en el aula, requiriendo profesores a La calidad del estudio, procesamiento y control de los materiales didácticos es cada vez mayor. En otras palabras, sólo cuando los profesores comprendan los conceptos de la reforma curricular y los requisitos de enseñanza de las materias, y tengan la capacidad de investigar y procesar materiales didácticos de acuerdo con los requisitos pertinentes, podrán implementar de manera efectiva los puntos clave "tridimensionales" en el proceso real de enseñanza en el aula y hacer que la enseñanza sea más efectiva. Por el contrario, sin orientación teórica, apoyo teórico y apoyo teórico, será difícil lograr el efecto docente ideal.
¿Qué es la calidad? Teóricamente tiene tres connotaciones: primero, se refiere a las características fisiológicas originales del ser humano; segundo, se refiere a la verdadera apariencia de las cosas; tercero, se refiere a las condiciones básicas necesarias para completar un determinado tipo de actividad; Con base en la interpretación de los tres significados de la palabra "calidad", la calidad docente de la que hablo en este artículo se refiere principalmente a las condiciones básicas que deben tener los docentes para completar las actividades educativas y docentes de los estudiantes. Es decir, la capacidad del profesor para gestionar la clase, el arte de educar a los estudiantes, una base de conocimientos culturales relativamente estable, el nivel de comprensión y procesamiento de los materiales didácticos de las materias, las habilidades básicas para controlar la clase y aplicar eficazmente la enseñanza en el aula, etc.
En el contexto del desarrollo profundo de la nueva reforma curricular de la enseñanza en el aula, en vista de las numerosas prácticas docentes en el aula de los profesores de primaria y secundaria, combinadas con la práctica real de la formación docente, la calidad de los docentes en el contexto del nuevo plan de estudios refleja los requisitos de la reforma y la implementación del plan de estudios. Todavía existe una gran brecha en los estándares del plan de estudios y es necesario mejorarla.
La práctica de la formación docente ha demostrado que la mejora de la calidad docente depende de diversas formas. En lo que respecta a su enfoque básico, basado en mi propia experiencia y comprensión, el autor cree que la práctica docente reflexiva es un método eficaz y un vehículo para mejorar la calidad docente.
La denominada práctica docente reflexiva se refiere a un proceso activo de recordar, pensar y evaluar la experiencia docente, es la retroalimentación de la experiencia pasada y la base para formular nuevos planes y acciones.
¿Por qué la práctica docente reflexiva es una forma eficaz de mejorar la calidad docente?
En primer lugar, la práctica docente reflexiva favorece la autoformación de los docentes.
Desde la implementación de la nueva reforma curricular, para permitir que los docentes se adapten a las necesidades de la reforma curricular lo antes posible y mejorar la calidad de los docentes, se debe decir que el departamento de formación profesional docente han realizado una gran cantidad de trabajo de formación y coaching de forma planificada y organizada. Sin embargo, la práctica posterior a la capacitación muestra que estas capacitaciones a menudo enfatizan demasiado las influencias externas. En general, se considera que si se inculcan a los docentes las llamadas ideas, métodos y habilidades educativas avanzadas a través de conferencias especiales, se cree que los docentes mejorarán significativamente su propia calidad al memorizar estas ideas, métodos y habilidades educativas y serán capaces de incorporarlas. en la educación práctica diaria y en el trabajo docente, los conocimientos teóricos se transforman en conductas docentes prácticas. De hecho, una gran cantidad de práctica ha demostrado que cualquier forma de formación que ignore la autoeducación del papel activo de los docentes será difícil de cultivar docentes de alta calidad con iniciativa, entusiasmo y creatividad.
La denominada autoformación docente se refiere a la educación realizada por los individuos como cuerpo principal del profesorado. Este proceso educativo es un proceso de autoconciencia y autotransformación personal de los docentes, y un proceso de internalización de la práctica en la conciencia. En este proceso, la autoeducación de los docentes se desarrolla con el desarrollo de su autoconciencia, que puede permitirles pasar de la inconsciencia a la conciencia, de la heteronomía a la autodisciplina y de la enseñanza de otros a la autoenseñanza, promoviendo así la mejora consciente del comportamiento docente de los profesores.
Si un profesor sólo está satisfecho con la experiencia que ha adquirido y no reflexiona profundamente, entonces no importa cuánto tiempo de enseñanza sea y cuán rica sea su experiencia, su calidad siempre permanecerá en el nivel original. . Nivel, especialmente aquellos profesores que son mayores y tienen poca capacidad para aceptar cosas nuevas.
Por lo tanto, para mejorar la calidad de los docentes, es necesario abogar por cómo hacer un buen trabajo en la práctica docente reflexiva de los docentes, para que los docentes puedan aprender a reflexionar en la práctica docente y promover la auto- educación en la reflexión. En otras palabras, sólo cuando se mejoren las capacidades de autoformación de los docentes se podrá mejorar realmente la calidad de los docentes.
En segundo lugar, la práctica docente reflexiva conduce a mejorar la alfabetización teórica de los docentes.
En términos generales, la calidad docente se refiere a las condiciones básicas necesarias para completar las actividades educativas y docentes. Como conocimiento, nivel teórico, capacidad para organizar y gestionar estudiantes, capacidad de preparación de lecciones, capacidad de conferencia, capacidad de tutoría, habilidades de enseñanza, etc. Entre ellos, el nivel de teoría de la enseñanza es el contenido central de la calidad docente.
Como se mencionó anteriormente, en capacitaciones previas para mejorar la calidad de los docentes, los capacitadores creyeron erróneamente que una capacitación especial en teoría de la enseñanza conduciría a cambios o mejoras en los comportamientos docentes de los docentes. Si no nos deshacemos de este malentendido en la formación para mejorar la calidad de los docentes, el efecto de la formación se reducirá considerablemente. Por tanto, una de las formas importantes de salir de este malentendido formativo es la práctica docente reflexiva. Esto se debe a que el proceso de práctica docente reflexiva consiste en que los docentes utilicen su propio proceso de enseñanza como objeto de pensamiento, revisen y analicen sus propios comportamientos docentes y resultados de enseñanza, con el fin de mejorar sus propias prácticas docentes y hacerlas más razonables y efectivas. Este proceso es la base de la enseñanza de la teoría del proceso de transformación. Por ejemplo, el concepto de nueva reforma curricular aboga por el requisito de "promover un comportamiento individualizado" en la enseñanza. Según la gestión tradicional de la enseñanza en el aula, ¿cómo se atreven los estudiantes a plantear sus propias sugerencias de aprendizaje en clase? Algunas personas sólo pueden obedecer o escuchar las enseñanzas del maestro; de lo contrario, se considerará una violación de la disciplina del aula en un caso menor y una alteración del orden de enseñanza en un caso grave, y definitivamente serán criticadas. El nuevo concepto de reforma curricular requiere que los estudiantes se atrevan a expresar opiniones diferentes, especialmente la enseñanza de la lectura, que proporciona una plataforma para el aprendizaje personalizado.
Es innegable que en la práctica docente específica, el concepto de nueva reforma curricular ha tenido un impacto positivo en la conciencia docente de los docentes. Sin embargo, afectados por las teorías de enseñanza tradicionales, todavía existen algunas deficiencias en la incorporación y descubrimiento de nuevas ideas en la enseñanza. El desempeño sobresaliente es que algunos docentes están familiarizados con las teorías de enseñanza modernas, pero al observar sus prácticas de enseñanza específicas, se encuentra que sus comportamientos de enseñanza están alejados de las teorías de enseñanza. Como resultado, han surgido algunos comentarios y dichos personales más correctos y universales, como "usar zapatos nuevos y caminar por el mismo camino de siempre" y "la educación de calidad es ruidosa y la educación orientada a exámenes es práctica". Por lo tanto, el uso de prácticas docentes reflexivas obliga a los docentes a observar y analizar cuidadosamente sus actividades docentes y el desempeño de los estudiantes, y a través de observaciones y discusiones entre docentes, permitirles ver o sentir la inconsistencia entre "decir" y "hacer", permitirles a los docentes mejorar la comprensión teórica sobre la base de la práctica, mejorar los efectos de internalización y mejorar continuamente su propia calidad en el proceso de transformación.
En tercer lugar, la práctica docente reflexiva favorece la transformación de los docentes basados en la experiencia en uno basado en lo académico.
Un gran número de prácticas docentes en el aula muestran que hay muy pocos docentes académicos con ciertos logros académicos, y la mayoría de ellos son docentes experimentados. En términos de calidad docente, la gran mayoría de los docentes sólo tienen los conocimientos básicos y las habilidades docentes generales o la experiencia docente necesarias para la enseñanza en el aula, y carecen de la capacidad para descubrir, explorar y resolver problemas educativos. Como resultado, la calidad de los docentes obviamente no puede satisfacer las necesidades de la reforma curricular y el desarrollo social, y mucho menos cultivar talentos creativos para la sociedad. Por lo tanto, desde un punto de vista racional, la práctica docente reflexiva no sólo puede mejorar la conciencia de los problemas de los docentes, sino también promover y mejorar las capacidades de investigación científica y educativa de los docentes en el proceso de resolución de problemas, promoviendo así la transformación de los docentes desde la experiencia. a los académicos.
En cuarto lugar, la práctica docente reflexiva conduce a la mejora de las capacidades integrales de los docentes.
El proceso de práctica docente reflexiva no es sólo un proceso cíclico desde el descubrimiento de problemas, el análisis de problemas hasta la resolución de problemas, sino también un proceso de desarrollo continuo de la calidad de los docentes y mejora de sus habilidades integrales.
En el nuevo período histórico, la reforma curricular requiere docentes con cualidades integrales, es decir, “saber qué es pero no saber por qué”; “saber qué enseñar, pero no cómo enseñar”; "Saber qué enseñar, "Cómo enseñar, pero no sé por qué necesitamos enseñar así", los profesores no pueden implementar los requisitos pertinentes de la reforma curricular en absoluto. Por lo tanto, la práctica docente reflexiva repetida puede promover que los docentes alcancen el estado de "saber por qué, saber por qué" sobre la base de "práctica-conocimiento-práctica-conocimiento", mejorando así la calidad integral de los docentes.
En este sentido, Suhomlinsky es un ejemplo exitoso de práctica docente reflexiva. Su obra maestra "Cien sugerencias para profesores" es en realidad un resumen reflexivo de la práctica docente.
Revista de Práctica Educativa Reflexiva 2 1 Contenidos de la Práctica Educativa Reflexiva del Profesorado
1.1 La autorreflexión en la práctica docente específica.
Los profesores pueden explorar y resolver eficazmente sus propios problemas en la práctica docente realizando una autorreflexión en su propia práctica docente. La autorreflexión de los docentes sobre el proceso específico de práctica docente se basa en su propio proceso real de práctica docente, y pueden reflexionar sobre sus propios planes de enseñanza, objetivos, métodos de enseñanza y modelos educativos. Esto hace que nuestra práctica reflexiva sobre la educación sea más científica y. orientado a la investigación. Por otro lado, el proceso de enseñanza es la principal vía práctica para que docentes y estudiantes interactúen y completen efectivamente el proceso de enseñanza y educación.
La reflexión sobre el proceso de práctica docente específico puede hacer que el proceso de enseñanza de los profesores sea más optimizado y perfecto, mejorando así la eficacia del aprendizaje de los estudiantes en el aula sobre la base de garantizar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
1.2 Autorreflexión sobre los propios planes de enseñanza
La formulación y planificación de planes de enseñanza por parte de los docentes en el proceso educativo es la base y el requisito previo para el proceso de enseñanza diario de los docentes. Si hay problemas con los procesos de enseñanza de los docentes, entonces sus planes de enseñanza deben ser defectuosos y deficientes hasta cierto punto. Por lo tanto, la autorreflexión de los docentes sobre la planificación y formulación de sus propios planes de lecciones puede prevenir eficazmente problemas en el proceso de práctica docente. Además, los profesores deben reflexionar sobre la planificación y formulación de sus propios planes de lecciones. Pueden reflexionar sobre la adaptabilidad de los estudiantes a sus propios objetivos de enseñanza, modelos de enseñanza y otros planes de lecciones basados en las respuestas de los estudiantes al proceso de enseñanza, para modificarlos rápidamente. y complementar los planes de lecciones y aprovechar al máximo el efecto de enseñanza.
2 Método de práctica reflexiva de la formación docente
2.1 Método de resumen reflexivo
El método de resumen reflexivo consiste en pensar y resumir las lecciones aprendidas de la práctica docente con otros. Reflexionar eficazmente sobre las deficiencias de la enseñanza en el proceso de práctica docente y combinar las excelentes experiencias docentes de otros y las suyas propias puede ayudar a los profesores a evitar desvíos en la exploración de la práctica docente. La práctica reflexiva de la educación por parte de los docentes a través del resumen reflexivo puede permitirles tener una comprensión más profunda del uso de los materiales didácticos, los métodos de enseñanza y los métodos de comunicación con los estudiantes durante el proceso de enseñanza, y fortalecer su enseñanza basada en su propia experiencia docente con los demás. y patrones.
2.2 Método de reflexión dialogada
El método de reflexión dialogada es un método para que los docentes reflexionen sobre su propio proceso de enseñanza a través de una comunicación efectiva con otros docentes o estudiantes. Las discusiones entre profesores y otros profesores pueden generar chispas de pensamiento en la comunicación con los demás, o enriquecerse a partir de la experiencia docente de otros profesores. Por otro lado, la comunicación efectiva entre profesores y estudiantes es particularmente importante. Los estudiantes son experimentadores directos de las prácticas docentes de los docentes y son los jueces más poderosos de las prácticas docentes de los docentes. En el proceso de comunicación con los estudiantes, las preguntas que estos deben responder son en gran medida lo que realmente les falta a los profesores en su práctica docente. Por lo tanto, este tipo de práctica educativa reflexiva puede mejorar efectivamente el nivel de enseñanza de los docentes y satisfacer las necesidades correctas de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
2.3 Método de video reflexión
El método de video reflexión, como su nombre indica, utiliza una grabadora de vídeo para registrar el proceso de enseñanza del profesor, permitiendo a los profesores observar y reflexionar sobre su propio proceso de enseñanza. más intuitivamente. En la práctica docente siempre hemos sido partícipes y es fácil confundirnos acerca de nuestras propias deficiencias educativas. El uso de videos para grabar las actividades docentes de los docentes puede reproducir verdaderamente nuestras actividades docentes, evaluar y reflexionar sobre nuestros modelos de enseñanza desde la perspectiva de los espectadores y es más propicio para el progreso y la perfección de los conceptos y modelos de enseñanza de los docentes.
3 Aplicación práctica de los métodos de práctica reflexiva en la formación docente
3.1 Creación de situaciones
La creación de situaciones de las actividades de práctica docente tiene como objetivo que los docentes reflexionen sobre su propia enseñanza. en educación La base de la práctica. Los profesores pueden comunicarse eficazmente con los estudiantes en situaciones creadas, permitiéndoles descubrir problemas en el proceso de enseñanza real y descubrir cuestiones clave en sus reflexiones sobre las prácticas docentes.
3.2 Descubrir problemas
La primera tarea de la práctica docente reflexiva de los docentes es descubrir problemas. Hay muchos aspectos que deben considerarse en el proceso de enseñanza, como planes claros de conducta docente, diversos modelos de enseñanza, métodos de enseñanza para crear una atmósfera de enseñanza, etc. Cualquiera de estos aspectos tendrá algunos problemas de enseñanza. Por lo tanto, debemos descubrir los problemas entre nuestra práctica docente y la capacidad de aceptación de los estudiantes durante el proceso de enseñanza en el aula a partir de la creación de situaciones, para asegurar la efectividad de nuestra reflexión sobre la práctica docente desde lo más fundamental. Todos conocemos el modelo de enseñanza de los estudiantes, es decir, ningún modelo de enseñanza puede satisfacer a todos los estudiantes. Por lo tanto, debemos adoptar conscientemente modelos de enseñanza diversificados en nuestras actividades docentes para que todos los estudiantes puedan comprender y dominar el conocimiento de manera efectiva.
3.3 Comunicación
Después de descubrir un problema, la tarea del docente es encontrar una solución al problema y asegurar la calidad de su enseñanza. Los estudiantes tienen más voz en los problemas de enseñanza que enfrentan los profesores en su propio proceso de enseñanza. Por lo tanto, la comunicación efectiva entre profesores y estudiantes es crucial. Los profesores pueden comunicarse con estudiantes de diferentes personalidades y niveles de aprendizaje, y encontrar y resumir métodos y estrategias para resolver problemas desde muchos aspectos. Además, los profesores también pueden infectar a los estudiantes a través de sus actitudes positivas para la resolución de problemas, estimulando así su entusiasmo por aprender.
3.4 Prueba de simulación
Una vez que hemos completado la reflexión sobre nuestra práctica docente, es fundamental probar los resultados de la reflexión, es decir, el modelo de enseñanza perfecto. La prueba práctica de la práctica reflexiva puede hacer que la práctica docente reflexiva de los profesores sea más científica y razonable. Además, cuando los planes de enseñanza, los propósitos, los modelos de enseñanza mejorados y los niveles de enseñanza más altos resumidos después de la reflexión se pongan a prueba en la práctica, nuestra nueva ronda de práctica de reflexión educativa comenzará de nuevo. En este ciclo continuo, nuestro nivel de enseñanza y nuestra filosofía de enseñanza también se mantendrán al día con el desarrollo de la sociedad y los tiempos, y continuarán mejorando y progresando, mejorando así nuestros propios efectos de enseñanza y mejorando nuestras propias cualidades personales.
4 Resumen
Una serie de políticas relacionadas con la educación implementadas actualmente en China han impuesto a los estudiantes requisitos educativos más altos y estrictos. La práctica docente reflexiva es crucial para que los docentes logren que su nivel de enseñanza cumpla con los requisitos de aprendizaje y el desarrollo profesional de los estudiantes modernos.
Revista de Reflexión sobre la Práctica Educativa 3 Ya está aquí una nueva reforma curricular de secundaria llena de sabor fresco de los tiempos. El nuevo plan de estudios de la escuela secundaria está destinado a cambiar "la vida de aprendizaje de los estudiantes de secundaria" y la "vida docente de los profesores". El educador británico Eliot enfatizó que la reforma curricular es en realidad un "cambio del docente", mientras que el educador japonés Sato propuso que cuando el currículo cambia de "centro de impartición" a "centro de diálogo", el rol del docente también debe cambiar: de "profesores calificados" a "profesores reflexivos". Practicantes”.
En primer lugar, reflexionar sobre los conceptos de enseñanza y abogar por el diálogo igualitario.
Los conceptos de enseñanza hacen referencia a algunas teorías, opiniones y opiniones que tienen los docentes sobre los fenómenos de la enseñanza. Utilizar conceptos de enseñanza avanzados para guiar la enseñanza en el aula es la clave para que los profesores se conviertan en "practicantes reflexivos". En la enseñanza tradicional, la relación desigual profesor-alumno con los profesores como principal "centro de transmisión" ha sido negada por la mayoría de los educadores. Promover una relación igualitaria docente-alumno y permitir que los conocimientos y habilidades circulen en el aula de “diálogo docente-alumno”, lo cual está en línea con el espíritu de los nuevos estándares curriculares. Defender el diálogo igualitario entre profesores y estudiantes en el aula puede encarnar plenamente la nueva relación profesor-alumno de "la enseñanza como líder y el aprendizaje como iniciativa" [2]. Esto requiere que los profesores aprovechen al máximo los recursos didácticos, creen situaciones de enseñanza, movilicen el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, cultiven las habilidades de aprendizaje de los estudiantes y les permitan conectarse sin problemas con el conocimiento de los libros de texto. Los estudiantes sienten el estímulo de la situación, desarrollan interés en aprender y desarrollan la intención de explorar. A través de actividades temáticas activas, experimentan el proceso práctico, completan el crecimiento simultáneo de conocimientos y habilidades en el diálogo igualitario entre profesores y estudiantes, y promueven el desarrollo coordinado de valores y emociones.
En segundo lugar, reflexionar sobre los métodos de enseñanza y abogar por una investigación inspiradora.
Los métodos de enseñanza son los métodos de enseñanza adoptados por los profesores para alcanzar los objetivos de enseñanza y completar las tareas docentes. El método de enseñanza "cramming" revela el fenómeno del "poder" en la enseñanza tradicional, mientras que el "concepto de enseñanza constructivista" se centra en el "espíritu de los tiempos en la etapa educativa actual". la iniciativa de los alumnos de explorar problemas, mejorar continuamente las habilidades cognitivas en "materiales y situaciones de aprendizaje" y, en última instancia, realizar la construcción de significado [3]. Bajo la guía de la teoría constructivista, los profesores son buenos para inspirar y los estudiantes están dispuestos a explorar. Este es un fenómeno común en las aulas armoniosas. Por ejemplo, en la enseñanza del benceno, el maestro rompió el orden de los materiales didácticos y diseñó "escenarios" con el tema de "explorar la estructura molecular del benceno" para guiar a los estudiantes a explorar activamente. El proceso de enseñanza es el siguiente: Faraday descubrió el benceno por primera vez → despertar el interés de los estudiantes en la investigación (clarar la dirección de la investigación: determinar la fórmula molecular y la fórmula estructural de la sustancia) → calcular la fórmula molecular del benceno (consolidar el cálculo habilidades de combustión de hidrocarburos) → [adivina la estructura] Las moléculas de C6H6 son altamente insaturadas, pueden contener enlaces insaturados (dobles enlaces o triples enlaces carbono-carbono) → [Explorando experimentos de diseño] Se descubre que C6H6 no se desvanece al reaccionar con agua con bromo y permanganato de potasio, negando la existencia de "enlaces carbono-carbono insaturados típicos" → [Escenario creado por el profesor] Muestre la longitud del enlace y los datos de energía del enlace de los enlaces simples carbono-carbono, los enlaces dobles carbono-carbono y los enlaces carbono-carbono en el benceno. moléculas (los estudiantes adivinan que las características estructurales de las moléculas de benceno son enlaces simples y dobles enlaces explican que 1 mol de benceno puede tener como máximo 3 moles de H2 para formar ciclohexano (los estudiantes adivinan las características estructurales de la molécula de benceno: contiene); un anillo de carbono; el experimento de demostración demuestra que el monobromuro de benceno tiene una sola estructura (los estudiantes adivinan las características estructurales de la molécula de benceno: 6 hidrógenos son equivalentes al hidrógeno o-dibromuro de benceno tiene una sola estructura (los estudiantes adivinan que las características estructurales); de las moléculas de benceno no son enlaces simples y dobles alternos) → [Intercambio profesor-alumno] Analizar la fórmula de Kekulé y proponer la teoría moderna de la resonancia molecular del benceno → [Resumen del estudiante] Resumir las características estructurales del benceno para completar la construcción del conocimiento.
Nota: Los profesores deben desempeñar tres roles al guiar a los estudiantes a explorar, a saber, "creadores de contradicciones", "iluminadores de métodos" y "presentadores de conocimientos", creando así una atmósfera de aula abierta y preparando un escenario para que los estudiantes exploren libremente.
En tercer lugar, reflexionar sobre el proceso de enseñanza y defender la experiencia emocional.
Los nuevos estándares curriculares estipulan claramente objetivos de enseñanza tridimensionales: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones y valores. Con el objetivo docente de cultivar la experiencia emocional y el juicio de valor del aprendizaje, el propósito es prestar atención al "desarrollo emocional humano" en el proceso de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes disfrutar del éxito, experimentar el fracaso, liberar emociones y considerar el aprendizaje como "un "proceso de flujo vívido y pleno de emociones" [4]. Existe un ejercicio de este tipo (como se muestra a la derecha): ponga media taza de solución de Ba (OH) 2 en la solución del vaso de precipitados y luego agregue ácido sulfúrico diluido a la bureta y la luz eléctrica se atenuará gradualmente. Cuando baja a cierta cantidad, la luz se apaga por completo. ¿Por qué? Este tema es para examinar la relación entre la conductividad de la solución y la concentración de iones. Sin embargo, cuando los estudiantes realizan experimentos en el laboratorio, es difícil observar el fenómeno de la luz que se extingue por completo. Esto sorprendió a los estudiantes. El principio químico involucrado en este problema es muy simple y la razón del fracaso del experimento está obviamente relacionada con la concentración de iones. Los profesores y estudiantes supusieron que podría estar relacionado con el "agua", por lo que diseñaron dos conjuntos de experimentos comparativos: el grupo A midió la conductividad del agua del grifo y el grupo B midió la conductividad del agua destilada. Se encuentra que las bombillas del grupo A están encendidas, pero las bombillas del grupo B no están encendidas. Los estudiantes estaban muy contentos y pensaron que habían encontrado el meollo del problema: en el laboratorio se utilizaba agua del grifo para preparar soluciones de Ba(OH)2 y H2SO4 (siempre hay iones que se mueven libremente, como el Cl-), lo que provocó que se encendiera la bombilla. para no encenderse. Por tanto, es necesario utilizar agua destilada para preparar la solución. ¿Cuál es la concentración? Consejo para el profesor: Los tres grupos experimentales prepararon soluciones de Ba(OH)2 y H2SO4 de 0,1 mol/L, 1 mol/L y 5 mol/L respectivamente, y colocaron 20 ml de solución de Ba(OH)2 en un vaso de precipitados. Después de consumir 20 ml de solución H2SO4, ¡la bombilla sigue encendida! Los estudiantes estaban decepcionados, cambios de humor y algunos querían darse por vencidos. Los profesores y estudiantes estaban desconcertados: "¿No es completamente neutral?" Los estudiantes usaron papel de prueba de pH para probar la acidez y alcalinidad de la solución. ácido, y algunos dijeron que era alcalino, pero ¿nadie dijo que era neutro? Todos estaban confundidos. Después del análisis, descubrí que los valores de pH de las soluciones en los vasos de precipitados eran diferentes. El valor de pH de la solución cerca de la bureta ácida era fuerte, pero el valor de pH de la solución lejana era fuertemente alcalino. Como el H2SO4 agregado no reaccionaba completamente con Ba(OH)2, los estudiantes inmediatamente pensaron en agitar el ácido con una varilla de vidrio mientras dejaban caer el ácido: ¡la bombilla se apagó! Los estudiantes vitorearon, pero en un grupo de experimentos altamente enfocados, fue difícil apagar la bombilla. En ese momento, los estudiantes descubrieron con calma y rápidamente la razón: debido a la alta concentración de Ba(OH)2 y H2SO4 tomada en esta serie de experimentos, había un ligero exceso de H2SO4. Después de repetidos experimentos, profesores y estudiantes llegaron a la conclusión de que el reactivo preparado tiene una concentración pequeña, un volumen preciso y una agitación suficiente para apagar la bombilla. A través de este experimento, los estudiantes se dieron cuenta profundamente de que hay muchos factores que afectan el éxito del experimento y también experimentaron muchas emociones, se atenuaron el pensamiento científico, el espíritu de cooperación, la psicología de la frustración y la calidad de la voluntad.
En cuarto lugar, reflexionar sobre las ganancias y pérdidas de la enseñanza y abogar por la mejora teórica.
La enseñanza es siempre un arte lleno de remordimientos. Reflexionar sobre los éxitos y fracasos en la enseñanza es un medio eficaz para que los docentes mejoren. El académico estadounidense Posner cree que el crecimiento docente = experiencia + reflexión. El contenido de la enseñanza reflexiva generalmente incluye tres aspectos: primero, qué dificultades se encuentran en la preparación de las lecciones y si se deben ajustar los materiales didácticos; el propósito es mostrar la teoría implícita del maestro; segundo, si se encuentran problemas inesperados en clase y cómo abordarlos; ellos, el propósito es prestar atención a las preguntas de aprendizaje de los estudiantes 3. ¿Qué sensación de satisfacción o confusión sientes después de clase? El propósito es convertirse en un punto de crecimiento para que los docentes mejoren sus conceptos didácticos a través de la autoevaluación. Por ejemplo, "cantidad de materia" es una lección conceptual reconocida por los profesores como difícil de enseñar. El autor reflexiona sobre más de diez años de experiencia docente y resume tres "cuellos de botella" que restringen el efecto de la enseñanza: en primer lugar, la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes está subdesarrollada en esta etapa y su capacidad para comprender conceptos abstractos no es sólida, en segundo lugar, los profesores rara vez; aprender de la metodología científica. Hay un alto grado de control sobre los materiales didácticos y una integración insuficiente del contenido didáctico; en tercer lugar, los profesores no aprovechan las experiencias de vida existentes de los estudiantes y no “absorben ni se adaptan” suficientemente a los nuevos conocimientos; la incomprensión de los estudiantes. El autor intentó diseñar la enseñanza en el aula de acuerdo con el proceso de los "tres elementos esenciales" y los resultados fueron buenos. Primero, ¿por qué (cantidad de sustancia a introducir)? El profesor preguntó basándose en necesidades objetivas: "¿Cómo se sabe la cantidad de una taza de arena?" Los alumnos naturalmente pensaron en contar, un grano a la vez. El profesor se inspiró en su experiencia de vida: "¿Por qué a 12 huevos se les llama docena?" Ejemplos de conteo científico, etc.
, permita a los estudiantes comprender los principios que debe seguir el conteo científico (precisión, conveniencia) e introduzca el método de "agrupación" de conteo de una gran cantidad de partículas microscópicas 2. ¿Qué es (cantidad de materia)? La analogía del profesor: "¿Cómo describir la masa de una taza de arena?" Los estudiantes naturalmente pensarán en usar gramos (unidades) para entender la masa (cantidad física). "¿Cuál es la masa de 1 gramo?" Esto implica el estándar de unidades (el profesor necesita dar más ejemplos para influir en la metodología científica de los estudiantes, ¿cómo describir el concepto?); cantidad física) se mide en moles (unidades) Descripción, ¿cuánto es 1 mol (partícula)? También es necesario determinar el estándar molar, que naturalmente conduce al estándar de masa atómica relativa y a la constante de Avon Gadereau, y comprender el principio de herencia conveniente en la investigación científica. 3. ¿Cómo utilizar (cantidad de sustancia)? El maestro continuó con la analogía: "Dada la masa de una taza de arena, ¿cómo se encuentra la cantidad de tazas en un montón de arena?" ¿de una taza de arena?" Derivó la masa molar, cantidad y masa de materia, Avon La relación entre la constante de Gadlow, la cantidad de materia y el número de partículas. Según el proceso de enseñanza anterior, los estudiantes pueden combinar orgánicamente conceptos abstractos con experiencias de la vida y aprender fácilmente. Restaurar el plan de estudios de la investigación científica y estimular el entusiasmo de los estudiantes por la investigación. Tomando como ejemplo los materiales de la vida diaria, "saber lo que saben, ocultar lo que no saben y hacerles saber" es un medio importante para aprender conceptos. asimilación y adaptación de nuevos conocimientos y experiencias de vida de los estudiantes La titulación es la clave del éxito o del fracaso en esta carrera. Este tipo de reflexión ayuda a los docentes a diseñar vínculos docentes desde la perspectiva teórica de la metodología científica y dominar las rutinas prácticas de la enseñanza de conceptos desde una perspectiva estratégica.
Los docentes deben mantenerse al día, esforzarse por deshacerse de la inercia y las limitaciones profesionales y convertirse en un grupo lleno de conciencia reflexiva y vitalidad creativa. Esto requiere que los docentes fortalezcan constantemente su comprensión general de los escenarios de práctica profesional. , y luego a través de la experiencia La acumulación y mutación hacen que la connotación profesional sea exquisita y diestra. Sólo cuando los profesores sigan creciendo en el constante choque de la teoría y la experiencia podrán convertirse en profesionales de la educación reflexivos.