Documento didáctico: Sobre la reforma del aula basada en las competencias básicas Cultivar las competencias básicas de los estudiantes se ha convertido en la principal prioridad de las reformas actuales del aula. Sólo estableciendo los objetivos e ideas de la reforma del aula y eligiendo estrategias razonables de enseñanza en el aula podremos mejorar el nivel de desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
1. Metas de reforma del aula basadas en competencias básicas
Las actividades en el aula para cultivar competencias básicas deben integrar recursos de enseñanza disciplinarios o interdisciplinarios, romper las limitaciones de tiempo y espacio dentro y fuera de la clase, y guiar y ayudar a los estudiantes Actividades de aprendizaje para mejorar las capacidades de desarrollo independiente y la eficiencia del aprendizaje. Para promover eficazmente dichas actividades de aprendizaje en el aula, es necesario establecer los objetivos de la reforma del aula desde cuatro aspectos y lograr cuatro cambios en la enseñanza en el aula.
(A) De "centrarse en la disciplina" a "centrarse en la alfabetización"
Orientado por el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes, centrándose en los objetivos de aprendizaje de las materias, creando situaciones de aprendizaje de las materias, diseñar y resolver problemas de materias Estudiar problemas, acumular y enriquecer estrategias de aprendizaje de materias y liderar la "enseñanza de materias" con el "desarrollo de los estudiantes" para que la enseñanza de materias pueda servir mejor al desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
De la "autonomía superficial" a la "autonomía profunda"
En el modelo original de enseñanza de aprendizaje independiente y enlaces de enseñanza. Es necesario aumentar el peso de "estudiantes" y "aprendizaje", guiar gradualmente a los estudiantes para que establezcan sus propios objetivos y tareas de aprendizaje, seleccionar y crear situaciones y problemas que conduzcan al aprendizaje independiente, seleccionar y crear estrategias y medios de aprendizaje que sean propicio para el autodesarrollo y la formación Los objetivos, situaciones, problemas y estrategias sistemáticos del aula de "aprendizaje autónomo" cultivan las competencias básicas de los estudiantes en el proceso de mejorar verdaderamente las habilidades de aprendizaje autónomo de los estudiantes.
(3) De los "vínculos centrales" a la "efectividad de todo el curso"
Céntrese en la "efectividad en clase" y amplíe gradualmente a "antes de clase" y "después de clase". integración Optimizar la eficacia y promover el desarrollo integrado de "ayuda al aprendizaje antes de clase", "aprendizaje excelente en clase" y "ayuda al aprendizaje después de clase". Mejorar la precisión de la "asistencia de aprendizaje previa a la clase" para ayudar a los estudiantes a aprender de manera ordenada y efectiva antes de la clase, mejorar la sensación de éxito en el aprendizaje en el aula y mejorar la experiencia exitosa y de avance personal de los estudiantes en clase; Consolida y aplica conocimientos después de clase, prepárate para nuevos aprendizajes.
(4) Del "medio único" a la "integración tecnológica"
El uso de la tecnología de la información moderna favorece el aprendizaje independiente de los estudiantes, mejora la eficiencia del aprendizaje y evita " " Situación de aprendizaje en el aula con medios únicos y actualizar activamente los equipos de tecnología de la información. Explorar el uso eficaz de equipos avanzados, promover la "integración tecnológica" en el aula, mejorar el contenido "digital" en aulas "independientes" y aulas "excelentes" y desarrollar las competencias básicas de los estudiantes en aulas con un toque moderno distintivo.
Entre los cuatro objetivos anteriores, la "alfabetización enfocada" es la meta, la "autonomía profunda" es la meta, la "excelente eficiencia en todo el proceso" es el camino y la "integración tecnológica" es el medio. Los cuatro aspectos se complementan entre sí y se desarrollan de forma interactiva, lo que mejorará el nivel de cultivo de la alfabetización básica en la enseñanza en el aula.
En segundo lugar, basándose en el concepto de reforma del aula de competencias básicas, construir un aula "autónoma" y "excelente" basada en competencias básicas. Necesitamos promover la optimización y mejora de las "aulas de alfabetización", las "aulas autónomas", las "aulas de excelencia" y las "aulas digitales". Para promover eficazmente la optimización y mejora de las aulas existentes, es necesario seguir tres ideas básicas.
(1) De “asignatura” a “estudiante”, siga la idea de optimización del aula de “calidad primero”.
Un aula basada en competencias básicas necesita lograr la transformación de “sujeto” a “estudiante”. Actualizar el aula "centrada en las materias" a una aula "centrada en la cultura". Las clases "centradas en la alfabetización" tienen como objetivo cultivar las competencias básicas de los estudiantes. Con base en el cultivo de competencias básicas, determine objetivos de aprendizaje, cree situaciones de aprendizaje, preestablezca problemas de aprendizaje y oriente estrategias de aprendizaje. Para construir un aula "centrada en la alfabetización", debemos seguir la idea desde "materia" hasta "estudiante".
Desde "centrarse en el posicionamiento de las materias" hasta "centrarse en el posicionamiento del desarrollo de los estudiantes", piense y seleccione el contenido y los métodos de la "enseñanza de las materias" desde la perspectiva del "desarrollo de los estudiantes". Al diseñar, implementar y reflexionar sobre la enseñanza en el aula, debemos plantearnos las tres preguntas siguientes: Primero, ¿por qué los estudiantes quieren aprender esta materia y cuál es el valor de desarrollo de este curso para los estudiantes? En segundo lugar, para reflejar este valor de desarrollo, ¿qué tipo de contenido de aprendizaje debería seleccionarse y qué tipo de situación de aprendizaje debería crearse? En tercer lugar, ¿qué estrategias de aprendizaje deberían elegirse para implementar eficazmente estos contenidos, resaltar el valor de la materia y cultivar las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes?
(2) De "enseñar" a "aprender", siga el concepto de optimización del aula de "aprender a enseñar"
Para lograr la transformación de "sujeto" a "estudiante", debemos empujar a los "estudiantes" a la primera línea del "aprendizaje", pasar de centrarnos en "cómo enseñar" a centrarnos en "cómo aprender", seguir la idea de "aprender a enseñar" y pensar en qué enseñar. y cómo enseñar desde la perspectiva de los estudiantes, y realizar la transformación de "cómo enseñar" a "cómo aprender". La transición de "iglesia" a "aprendizaje". Para lograr este cambio, es necesario lograr avances en tres aspectos: diferencias entre los estudiantes, actividades de aprendizaje y tutoría jerárquica.
Primero, presta atención a las diferencias de los estudiantes. “Aprender es la mejor enseñanza”, lo primero es optimizar la enseñanza según las condiciones de aprendizaje. Diferentes estudiantes tienen diferentes calificaciones académicas y la clase se centra en las competencias básicas. Es un aula que enfrenta directamente las diferencias de los estudiantes y promueve el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Siguiendo la idea de que "aprender es el mejor método de enseñanza", debemos centrarnos en resolver dos problemas: primero, cómo descubrir y prestar atención a los intereses, el potencial, la velocidad de desarrollo y las diferentes necesidades de aprendizaje de diferentes estudiantes en la enseñanza en el aula. , en segundo lugar, en el aprendizaje preclase, actividades presenciales, orientación del estudiante, tareas extraclase y tutorías de seguimiento; Cómo implementar las necesidades de desarrollo de los estudiantes, objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y progreso "hechos a medida" para diferentes estudiantes, y mejorar la capacidad y eficiencia de aprendizaje independiente de "cada estudiante".
El segundo es optimizar las actividades de aprendizaje. Con el "aprendizaje" como línea principal, diseñamos métodos y contenidos de aprendizaje previo a la clase, optimizamos las actividades en clase, los métodos de orientación y los efectos del aprendizaje, y fortalecemos el aprendizaje después de clase y la tutoría de seguimiento. Está cuidadosamente diseñado y generado de manera flexible en términos de orientación de estudio, líneas principales de aprendizaje, escaleras de aprendizaje, orientación de actividades, evaluación de actividades, etc. , ayudando a los estudiantes a experimentar el proceso de aprendizaje activo en el aprendizaje independiente y mejorar la eficiencia del aprendizaje.
El tercero es fortalecer el asesoramiento por niveles. De acuerdo con la situación de aprendizaje y el diferente desarrollo de los estudiantes en el aprendizaje en el aula, la tutoría extraescolar de los estudiantes se clasifica y estratifica para mejorar la pertinencia de la tutoría extraescolar. Innovar métodos de tutoría extraescolar, utilizar la computación en la nube, redes y otras plataformas para enriquecer las estrategias de tutoría jerárquicas y clasificadas para mejorar aún más la eficiencia de la tutoría extraescolar.
(3) Desde el "núcleo" hasta el "proceso completo", siga la idea de optimización del aula "Trinity".
"Tres conexiones y una extensión", es decir, antes de clase, durante clase y después de clase, consideración general y desarrollo general. Para promover la optimización y mejora del "Aula Excelente" y lograr el objetivo de pasar de "vínculos centrales" a "Aula excelente en todos los aspectos", se debe establecer e implementar el concepto de optimización del aula "Trinity". Esta idea incluye principalmente tres elementos: "planificación global", "cada uno tiene su propio enfoque" y "avance coordinado". "Coordinación" significa tomar antes de clase, durante clase y después de clase en su conjunto, organizar sistemáticamente el contenido, los métodos y los medios de aprendizaje de cada actividad de aprendizaje en diferentes etapas, y avanzar las actividades de aprendizaje en diferentes etapas de manera ordenada. "Cada uno tiene su propio enfoque" significa que las actividades de aprendizaje antes, durante y después de la clase tienen funciones diferentes. Al organizar las actividades de aprendizaje en diferentes etapas en su conjunto, es necesario resaltar el papel de "encontrar problemas", "comprender problemas" y "plantear preguntas" en el aprendizaje previo a la clase, y centrarse en el cultivo de la capacidad de aprendizaje independiente. En el aprendizaje en el aula, se deben destacar las funciones de "resolver problemas", "generar experiencia", "descubrir nuevos problemas" y "descubrir nuevos problemas", y se debe prestar atención al cultivo de la capacidad de aprendizaje cooperativo y de la capacidad de aprendizaje mediante investigación. El aprendizaje extraescolar debe centrarse en fortalecer las funciones de "consolidar logros", "aplicar conocimientos" y "explorar problemas" y destacar el cultivo de capacidades de seguimiento independiente y autodesarrollo. "Avance coordinado" significa que diferentes funciones en diferentes etapas responden entre sí y se fortalecen continuamente formando una sinergia de desarrollo "tres en uno" para lograr el objetivo de "optimización de todo el proceso".
En tercer lugar, estrategias de reforma del aula basadas en competencias básicas
Para implementar las tres ideas anteriores y lograr los cuatro objetivos de reforma anteriores, es necesario tomar una variedad de medidas para romper mediante "optimización general" y "diversificación" cuellos de botella como "integración", "transformación efectiva" y "actualización técnica".
(1) Optimizar todo el proceso y promover una reforma general antes, durante y después de clase.
Con "objetivos precisos", "situaciones vívidas", "impulsado por problemas" y "orientación estratégica" como requisitos básicos, coordine diversas actividades de aprendizaje antes, durante y después de la clase para lograr los tres vínculos integrados. desarrollo. Es decir, se establecen objetivos de aprendizaje claros antes, durante y después de la clase, y se organizan diferentes enfoques en diferentes etapas para formar una estrategia de logro de objetivos "trinidad". La situación de aprendizaje creada no solo puede controlar la situación antes, durante y después de la clase, sino que también puede mejorar la tasa de reciclaje de la situación. También se pueden crear situaciones continuas interrelacionadas de acuerdo con diferentes necesidades antes, durante y después de la clase para formar una atmósfera y una estrategia de creación de situaciones "trinitarias". Las tareas y preguntas de aprendizaje preestablecidas deben considerar de manera integral los diferentes requisitos y pasos de desarrollo antes, durante y después de la clase. Los principales problemas y tareas del aprendizaje no solo deben abarcar todo el proceso de aprendizaje, sino también formar una secuencia de aprendizaje clara y formar una estrategia de generación y preestablecido de problemas "trinitarios". La selección y la orientación metodológica de las estrategias de aprendizaje deben formar una fuerza conjunta antes, durante y después de la clase. Es necesario considerar las diferentes características del uso de las estrategias de aprendizaje en diferentes etapas, y también deben basarse en diferentes orientaciones metodológicas; sobre diferentes tipos de clases y necesidades de los estudiantes. Elija la estrategia principal de acuerdo con diferentes situaciones, integre orgánicamente la estrategia principal antes, durante y después de la clase, fortalezca la conciencia estratégica de los estudiantes de diferentes maneras y mejore la capacidad de aplicación estratégica de los estudiantes. A través de la integración de "metas", "situaciones", "problemas" y "estrategias". Promover la optimización y mejora de las “aulas de calidad”.
(2) La integración diversificada promueve el desarrollo interactivo de la reforma curricular, la reforma de los exámenes y la reforma de la enseñanza.
El primero es la integración efectiva de "enseñanza" y "aprendizaje", promoviendo la conexión perfecta entre "autonomía de enseñanza" y "autonomía de aprendizaje" y logrando la optimización y mejora de las "aulas autónomas". No sólo resalta el papel de los estudiantes en los cuatro elementos de "meta", "situación", "problema" y "estrategia", sino que también mejora la conciencia de los estudiantes para determinar objetivos y tareas de aprendizaje, crear situaciones de aprendizaje, plantear y resolver problemas. y la elección de estrategias y habilidades de aprendizaje; también da pleno juego al papel de la esencia y la sabiduría de los docentes en la enseñanza. Forme un patrón de desarrollo interactivo de "aprender mientras se enseña, enseñar mientras se aprende".
El segundo es la integración efectiva de "alfabetización" y "disciplina", promoviendo la conexión perfecta entre "centrarse en las materias" y "centrarse en la alfabetización", y lograr la optimización y mejora de las "aulas de materias". . Esta integración incluye principalmente tres aspectos: primero, integrar todos los puntos de conocimiento de la materia con diferentes módulos para maximizar la efectividad de la enseñanza de la materia; segundo, promover la integración entre materias en la enseñanza temática, actividades especiales o cursos electivos, mejorar la capacidad de los estudiantes de manera integral. utilizar el conocimiento multidisciplinario para resolver problemas prácticos; en tercer lugar, la integración del conocimiento de la materia y las situaciones de la vida no solo mejora la atmósfera de vida de la enseñanza de la materia, sino que también aumenta el contenido de conocimiento de los estudiantes para resolver problemas de la vida.
El tercero es la integración efectiva del "currículo" y el "aula", promoviendo la conexión perfecta entre la reforma curricular y la reforma del aula, y promoviendo el desarrollo integrado de la calidad de la enseñanza y el cultivo de la alfabetización. De acuerdo con los requisitos básicos de la nueva ronda de reforma curricular y de reforma de los exámenes de ingreso a la universidad, debemos enriquecer aún más las categorías curriculares escolares, guiar el desarrollo y la implementación de cursos electivos con el cultivo de competencias básicas y estandarizar y mejorar los cursos electivos con los requisitos de construcción de aulas "autónomas" y aulas de "calidad" mejoran la calidad de los cursos, promueven el desarrollo interactivo de la reforma curricular y la reforma de las aulas, y desarrollan eficazmente las competencias básicas de los estudiantes al tiempo que garantizan la calidad de la enseñanza.
Para promover una transformación efectiva, promover la combinación orgánica de "aprendizaje", "aplicación", "creación" y "existencia"
Para promover una transformación efectiva, debemos comprender el "aprendizaje" " y "aplicación", "creación" y "existencia" son las cuatro claves. "Aprender" significa adquirir conocimientos a través de diversas formas de aprendizaje. Aumentar la cantidad total de conocimientos y actualizar la estructura de conocimientos son la base para cultivar y desarrollar competencias básicas; "utilizar" significa aplicar lo aprendido en diferentes situaciones, enriquecer la experiencia en la resolución de problemas y mejorar las habilidades para resolver problemas. cultivo y desarrollo de competencias básicas.
"Creación" se refiere al proceso de utilizar creativamente el conocimiento y la experiencia existentes para resolver nuevos problemas basados en las diferentes características y requisitos de las tareas de aprendizaje, incluidos nuevos materiales, nuevas perspectivas, nuevos conceptos, nuevos métodos y nuevos resultados. Estos "nuevos" no son necesariamente "sin precedentes", pero tienen novedades en comparación con los anteriores y son mejoras en el cultivo y desarrollo de competencias básicas, lo que significa "provincia" para reflexionar sobre todo el proceso de aprendizaje y continuar haciéndolo en el futuro. proceso de reflexión. Ajuste para mejorar aún más las capacidades de autocontrol y la eficiencia del aprendizaje autónomo.
(4) Actualización tecnológica, utilizando la tecnología de la información para promover la reforma docente.
Para satisfacer las necesidades de cultivar competencias básicas, la construcción de tecnología de la información en el aula debe centrarse en cuatro cosas: primero, actualizar el equipo de hardware para que el hardware del aula pueda seguir el ritmo de la reforma del aula; segundo, optimizarlo; biblioteca de recursos de datos, aumentando significativamente el número de microcursos y recursos que disfrutan profesores y estudiantes, creando buenas condiciones de recursos para un mayor "cambio de aula" en tercer lugar, promoviendo una profunda integración de la tecnología de la información y la enseñanza en el aula, y dando pleno juego; a la función auxiliar de la tecnología de la información en la enseñanza en el aula; el cuarto es introducir gradualmente un sistema de evaluación moderno y utilizar big data para evaluar y guiar a los estudiantes en el desarrollo de competencias básicas;