Enfoque y dificultad de la enseñanza Enfoque de la enseñanza: los estudiantes pueden juzgar si las sustancias han cambiado basándose en los hechos observados Dificultad de la enseñanza: observación cuidadosa y resumen del proceso experimental
1. : En la última clase estudiamos "Material que nos rodea". ¿Qué aprendiste estudiando? ¿Puedes nombrar varios tipos de sustancias cambiantes? ¿Qué pasó con estas sustancias? En esta lección lo estudiaremos detenidamente. (Escriba en la pizarra el tema: Qué cambios han ocurrido en la materia.) Dé a los estudiantes ejemplos para repasar conocimientos antiguos y preparar el terreno 2. Experimento de mezcla de frijoles y arena: 1. Conversación: Hoy el maestro ha preparado varias sustancias para todos. ¿Ves lo que hay en la taza? Describa las características de estos dos objetos. Si mezclas estas dos sustancias, ¿cambiarán? ¿Qué necesitas saber para saber si hay algún cambio antes y después del experimento? ¿Mezclarlo todo? En tercer grado, ya aprendimos sobre mezclar y separar. ¿Podemos usar los métodos anteriores para mezclar y separar estas dos sustancias? Si mezclas estas dos sustancias, ¿cambiarán? ¿Qué necesitas saber para saber si hay algún cambio antes y después del experimento? ¿Mezclarlo todo? En tercer grado, ya aprendimos sobre mezclar y separar. ¿Podemos usar los métodos anteriores para mezclar y separar estas dos sustancias? 2. Observación y comparación: Observe la arena de soja separada y las muestras que dejamos. ¿Hay algún cambio? ¿Qué ha cambiado? ¿Soja o no soja? ¿Arena o arena? Resumen: En este experimento, encontramos que la soja y la arena solo han sufrido ligeros cambios, pero la esencia no ha cambiado. La soja sigue siendo soja y la arena sigue siendo arena. A este cambio lo llamamos cambio físico sin formación de nueva materia. ---Escritura en pizarra: cambios físicos. Luego de observar, los estudiantes respondieron que este experimento tomó en cuenta la capacidad del aula, ya se realizó en la clase de ciencias de tercer grado, y los estudiantes también tienen cierta experiencia de vida que se simplificó durante la enseñanza: la observación in situ. Se omitió la combinación de las dos sustancias y se guió a los estudiantes a comenzar con la experiencia, adivinar si cambiará después de mezclarlas y estimular el deseo de explorar. Los conceptos se forman mediante recuerdo-conjetura-experimento-comparación-descubrimiento. 3. Experimento de calentamiento de azúcar 1. Conversación: A continuación, veamos el cambio de otra sustancia. Abra el paquete de papel y veamos qué es. ¿Qué pasa si calientas el azúcar? Primero haga predicciones como grupo y registre sus predicciones y las características observadas del azúcar blanco en una hoja de registro. 1. Los estudiantes observan, predicen y completan la hoja de registro. 2. Los estudiantes calientan y registran. 3. Informar y comunicar los fenómenos observados. A este enlace se le ha agregado un experimento que permite a los estudiantes verificar si la sustancia generada es azúcar a través de métodos experimentales, permitiendo a los estudiantes presenciar con sus propios ojos que la sustancia generada es una sustancia nueva, lo cual es más convincente que lo que dice el profesor, y al mismo tiempo al mismo tiempo, elimina el cambio de color y forma. Los cambios también pueden ser la impresión de cambios físicos. Maestro: ¿El azúcar cambia algo después de calentarse? ¿Qué ha cambiado? (El proceso de cambio del azúcar blanco se muestra en la pantalla grande) Conversación: Con tantos cambios en el azúcar blanco, ¿esta sustancia sigue siendo azúcar blanco después de calentarla? ¿Por qué? Maestro: Además de las observaciones anteriores, ¿se puede utilizar un método más científico para verificar si se trata de azúcar blanca? 1. Los estudiantes piensan en sus respuestas. 2. Verificación del grupo de estudiantes. Observación: ¿Cuáles fueron los resultados? ¿Qué quiere decir esto? Escribiendo en la pizarra: Se producen nuevas sustancias Pregunta: Además de esta nueva sustancia, ¿hay otras sustancias nuevas? (Burbujas, humo negro, etc.) Resumen: Se producen nuevas sustancias durante el calentamiento del azúcar blanco. A los cambios que producen nuevas sustancias los llamamos cambios químicos (escritura en pizarra) (Curso presentado) Preguntas y reflexiones: ¿Qué pasa con el origami y el doblado? ¿El cable que estudiamos en la última clase, aplastar latas y quemar fósforos son cambios químicos? Hablemos de ello en detalle. Resumen del profesor: El papel sigue siendo papel, el alambre sigue siendo alambre, las latas siguen siendo latas, ¿puedes decir eso? En comparación con los cambios químicos, ¿cuáles crees que son las características de los cambios físicos? El maestro nos recuerda aleatoriamente varios cambios que se confunden fácilmente a nuestro alrededor, como los cambios de agua en tres estados, cambios en la apariencia de las personas, etc. Los estudiantes piensan en la respuesta. 4. Resumir las características de los cambios físicos y los cambios químicos Explicación del profesor: Según se produzcan nuevas sustancias, los cambios de sustancias se dividen en: cambios físicos y cambios químicos. El uso de materiales locales consolida una vez más la distinción entre los dos cambios. (Talla para que los estudiantes lean) ¿Cuál es la diferencia esencial entre cambios físicos y cambios químicos? (La diferencia esencial entre cambios físicos y cambios químicos es si se generan nuevas sustancias.
) Los estudiantes piensan y responden 5. Entender que los cambios químicos muchas veces van acompañados de cambios físicos 1. Discusión: A juzgar por los fenómenos que hemos observado, ¿el azúcar blanco produce cambios químicos como el carbón negro desde el momento en que se calienta? ----(El derretimiento del azúcar blanco es un cambio físico, y el cambio de color y sabor y la formación de nuevas sustancias son cambios químicos) 2. Durante el proceso de calentamiento del azúcar, además de los cambios en el azúcar ¿Tienes algún nuevo descubrimiento? ¿Cómo cambia la combustión de una vela? Pregunta: Hay tanto cambios físicos como cambios químicos. ¿Se producen finalmente nuevas sustancias? Narración: Parece que los cambios químicos suelen ir acompañados de cambios físicos. Hay muchos cambios en la vida y espero que los estudiantes les presten atención. Los estudiantes piensan y analizan el proceso de cambio de las velas. El propósito de este enlace es guiar a los estudiantes a comprender que los cambios químicos a menudo van acompañados de cambios físicos durante el proceso de calentar el azúcar y encender velas. Durante la enseñanza, se guía a los estudiantes para que analicen el proceso de cambios físicos y químicos derivados del fenómeno de calentar el azúcar blanco y encender velas, profundizando así la comprensión de los estudiantes sobre los cambios físicos y químicos. Sin embargo, debido a que el análisis del azúcar blanco ya es muy detallado, se omiten los registros de observación de las velas. Sólo es necesario guiar a los estudiantes para que juzguen con precisión a partir de los fenómenos descubiertos, lo que allana el camino para la siguiente investigación. 6. Resumen: Pregunta: ¿Qué estamos estudiando en esta lección? ¿Qué pasó con la importancia? Respuesta del estudiante
Reflexión docente: utilizar actividades de investigación científica para ayudar a los estudiantes a construir conceptos científicos es la tarea central de la educación científica actual. Si se diseñan actividades de investigación, ¿cómo llevar a los estudiantes a construir conceptos científicos? Esto es algo en lo que debemos pensar detenidamente antes de enseñar. Observar las características de la soja y la arena lleva a los estudiantes a observar las características de las cosas desde múltiples ángulos. Durante el proceso de mezclar cosas, se guía a los estudiantes para que aprendan a dejar muestras y analizar los cambios mediante comparación. Al mismo tiempo, utilizan la agitación y la separación. de sustancias para hacer observaciones y comparaciones más detalladas. Finalmente, resuma las características de los cambios materiales en este experimento.