-Serie "Normalización de la Educación y la Investigación Científica" No. 7
Los docentes, los colectivos docentes y los investigadores profesionales son los tres elementos centrales de la normalización de la investigación educativa .constituyen la relación de la Trinidad. La autorreflexión de los docentes, la asistencia colectiva de los docentes entre pares y la orientación profesional de los investigadores son tres fuerzas y comportamientos básicos que son indispensables para normalizar la investigación educativa y promover el crecimiento profesional de los docentes.
1. Autorreflexión
La autorreflexión es un diálogo entre los docentes y ellos mismos. Es la base y premisa para la normalización de la investigación educativa. forma de actividad para la normalización de la investigación educativa. La reflexión es un proceso en el que los docentes toman sus propias actividades profesionales como objeto de reflexión y examinan y analizan sus propios comportamientos en las actividades profesionales y los resultados resultantes. La autorreflexión se considera "un elemento central del desarrollo profesional y el crecimiento personal de los docentes". Sólo cuando se transforme en una autoconciencia personal de los docentes y en un comportamiento reflexivo consciente podrá implementarse verdaderamente la normalización de la investigación educativa.
(1) El proceso y etapas de la autorreflexión
Según el proceso de enseñanza, la autorreflexión del docente se puede dividir en tres etapas: antes de enseñar, durante la enseñanza y después de enseñar.
Antes de enseñar. Basado en experiencias docentes previas, este artículo analiza críticamente nuevas actividades docentes y hace predicciones de ajuste, lo cual es prospectivo.
2. En la docencia. Se refiere al descubrimiento oportuno, la reflexión automática y la rápida regulación de los problemas que surgen durante el proceso de enseñanza. Este tipo de reflexión es una especie de tacto y sensibilidad en la enseñanza.
3. Después de enseñar. Es descubrir e investigar problemas en el proceso una vez finalizada una determinada actividad docente, o resumir racionalmente y mejorar la experiencia efectiva bajo la guía de ciertos conceptos. Este tipo de reflexión es fundamental.
(2) El contenido y el papel de la autorreflexión
La autorreflexión de los docentes incluye tres aspectos: enseñar conceptos, enseñar conductas y efectos de la enseñanza. En la enseñanza, los profesores se toman a sí mismos como objeto de investigación, estudian sus propios conceptos y prácticas de enseñanza y reflexionan sobre sus propios conceptos de enseñanza, comportamientos de enseñanza y efectos de la enseñanza. Desarrolle su propio pensamiento independiente y sus conocimientos creativos sobre los fenómenos y problemas de la enseñanza, convirtiéndose así en un verdadero maestro de la enseñanza y la investigación docente. A través de la reflexión y la investigación, los docentes actualizan constantemente los conceptos de enseñanza, mejoran los comportamientos docentes, mejoran la autonomía y el propósito del trabajo docente, superan la pasividad y la ceguera y mejoran los estándares de enseñanza. Los profesores deben hacer los siguientes puntos para la autorreflexión:
1. Analizar la situación docente actual e identificar problemas. Los profesores deben examinar consciente y exhaustivamente sus propias prácticas docentes, como evaluar su propio nivel de enseñanza y su filosofía de enseñanza escribiendo diarios reflexivos y autobiografías, aclarando los problemas de enseñanza que existen en situaciones de enseñanza específicas y entendiendo qué, por qué y cómo se plantean los problemas. . Y a través de la discusión colectiva, se aclara el problema. Este proceso puede mejorar la conciencia de los problemas de los profesores y ayudarlos a descubrir problemas a partir de problemas.
2. Mirar los problemas desde múltiples ángulos. Una vez aclarado el problema, los profesores deben mirarlo desde diferentes ángulos: (1) La perspectiva proporcionada por la autorreflexión. Incluyendo recordar la propia experiencia de enseñanza del docente como estudiante y algunas experiencias y lecciones aprendidas en la enseñanza después de convertirse en docente. ⑵Perspectiva proporcionada por nuestros estudiantes. Pida a los estudiantes que hablen sobre cómo se sienten acerca de estos temas. (3) Perspectivas proporcionadas por colegas. Se invita a los colegas a expresar algunas opiniones pertinentes sobre los problemas de su propia enseñanza. (4) Perspectivas proporcionadas por la literatura educativa. Lea algo de literatura educativa para obtener inspiración útil.
3. Realizar análisis de fines y medios. Los profesores se centran en el problema, recopilan datos e información relacionados con el problema y aclaran el propósito de resolverlo. En este proceso, los profesores pueden hacerse preguntas constantemente, recopilar información relevante del conocimiento existente, de otros profesores y de diversas literaturas, encontrar diversos medios para resolver el problema y luego evaluar varios medios para lograr el objetivo y elegir entre ellos la solución definitiva. . Este proceso ayuda a los profesores a movilizar plenamente su potencial en todos los aspectos y a dominar y mejorar sus habilidades para resolver problemas.
4. Implementar acciones. Después de seleccionar un plan de acción, la reflexión pasa a la fase de implementación. Todas las medidas deben implementarse durante todo el proceso de enseñanza. Los profesores deben observar y reflexionar constantemente sobre los efectos de la implementación durante la implementación, y revisar y ajustar el plan de acción en cualquier momento.
5. Resumen y evaluación. Después de que los profesores reflexionen sobre la implementación del plan durante un período de tiempo o una etapa, deben emitir juicios profesionales sobre los efectos de la implementación y sacar conclusiones provisionales. Entre ellos, es importante reflexionar sobre los efectos del aprendizaje de los estudiantes de secundaria y la experiencia docente de los docentes, y realizar las evaluaciones correspondientes. Este resumen y evaluación es el final de la última acción y el preludio de una nueva ronda de reflexión.
En segundo lugar, la asistencia mutua entre pares
La asistencia mutua entre pares es un diálogo entre profesores y pares, y es el símbolo y el alma de la normalización de la investigación educativa y científica. La normalización de la investigación educativa y científica enfatiza que los docentes deben abrirse mientras reflexionan sobre sí mismos, fortalecer los intercambios profesionales, la coordinación y la cooperación entre docentes y en actividades docentes como la implementación del currículo, compartir experiencias, aprender unos de otros, apoyarse mutuamente y crecer. juntos.
(A) Tipos de asistencia entre pares
1. Se refiere a seminarios intencionados y planificados organizados por la escuela.
2. Peinado propio. Significa que los profesores toman la iniciativa de discutir con sus compañeros docentes. Puede suceder o terminar en cualquier momento, independientemente del momento, el lugar o la forma. De hecho, esta forma de ayuda mutua es rica y se caracteriza por su regularidad.
(B) Métodos de asistencia entre pares
La esencia de la asistencia entre pares es la comunicación, la interacción y la cooperación entre los profesores como profesionales. Los métodos y formas básicos son los siguientes:
1. Los tipos de diálogo se pueden dividir en: (1) Intercambio de información. Por ejemplo: conferencia informativa: cada uno hace pública su propia información; sesión informativa de lectura: los libros, opiniones y experiencias que hemos leído. (2) Intercambio de experiencias. Celebre una reunión de intercambio de experiencias o una reunión de resumen de experiencias: todos compartirán y se comunicarán con sus colegas sobre sus historias y experiencias de éxito, así como sobre las lecciones y sentimientos sobre los fracasos. (3) Salón de Reforma Curricular. El salón de reforma curricular también puede denominarse entrevistas en profundidad. Las entrevistas en profundidad pueden ser de actualidad o no temáticas. Es un proceso libre, abierto y divergente que inducirá a los profesores a mostrar y expresar sus opiniones, pensamientos y sabiduría profundamente arraigados. Este proceso es también el más fructífero y constructivo, y surgirá y formará muchos conocimientos nuevos y valiosos. . (4) Discusión especial. Una discusión especial es cuando todos se reúnen para hablar libremente sobre un tema determinado y exponer sus propios puntos de vista y opiniones.
2. Colaboración. La colaboración significa que los profesores encuentran socios para compartir la responsabilidad de completar tareas de investigación sobre un tema determinado. Tienen tanto un propósito de investigación común como sus propias responsabilidades de investigación. La colaboración enfatiza el espíritu de equipo: (1) Dar rienda suelta a los intereses, pasatiempos y personalidad de cada maestro, permitiendo que los maestros crezcan en una simbiosis complementaria. ⑵ Aprovechar plenamente el papel de cada maestro. Cada maestro debe promover el crecimiento de los demás a través de la interacción y la cooperación. ⑶Las actividades de grupo de enseñanza e investigación son la práctica docente más importante para que los profesores cooperen y reflexionen juntos. Se han convertido en una forma organizativa interna eficaz para que las escuelas promuevan la normalización de la educación y la investigación científica. También son una medida importante para establecer una enseñanza unificada; y sistema de gestión de la investigación científica. ⑷El trabajo en equipo interdisciplinario de docentes recibirá mucha atención en la estandarización de la educación y la investigación científica. 5. La preparación colectiva de lecciones, la observación colectiva y la evaluación colectiva son una de las manifestaciones de sus actividades. La ventaja es que los profesores tienen un socio con el que pueden discutir cuestiones de enseñanza. Los profesores pueden compartir materiales de preparación de lecciones y técnicas de enseñanza en el aula, analizar situaciones de enseñanza juntos y discutir estrategias de mejora de la enseñanza, fortaleciendo así el énfasis de los profesores en la mejora de la autoenseñanza y aprovechando la experiencia docente de sus compañeros.
3. Ayuda se refiere a docentes destacados con una rica experiencia en investigación científica y enseñanza y logros sobresalientes, que brindan orientación a nuevos docentes o docentes cuya capacidad docente necesita mejorar, y desempeñan el papel de herencia, ayuda y orientación, para que puedan adaptarse a la requisitos del puesto y del entorno lo antes posible. Todos los docentes clave de la escuela deben desempeñar un papel activo en la asistencia entre pares a través de formas diarias de ayuda mutua docente, como "enseñar a los mayores y enseñar a los jóvenes" y "formar parejas" para prevenir y superar el fenómeno de los docentes que trabajan solos y están indefensos. para alcanzar el objetivo de mejora común. Las presentaciones en clases abiertas también son una forma común de asistencia entre pares entre profesores dentro de las escuelas o entre escuelas, y también son una forma de escucha y comunicación entre profesores y expertos. Proporciona a los profesores oportunidades para comunicarse y aprender unos de otros, les ayuda a realizar investigaciones en profundidad, enseñar y estudiar a los estudiantes y mejorar la calidad de la educación.
La observación y orientación mutua entre docentes debe basarse en las necesidades de los docentes, actualizar conceptos, implementar conductas, realizar actividades de evaluación docente y prestar atención al proceso de reflexión docente.
En tercer lugar, la orientación profesional
La orientación profesional se refiere principalmente a la normalización de la participación de investigadores profesionales en todos los niveles en la educación escolar y la investigación científica. Aunque la normalización de la investigación educativa se basa en los profesores de escuela y se lleva a cabo en las escuelas, no se limita completamente a la fuerza de las escuelas, porque la normalización de la investigación educativa es una investigación práctica bajo la guía de ciertas teorías. Sin la guía de conceptos avanzados, se puede caer en la repetición de resúmenes de experiencias, e incluso conducir a la formalización y la mediocridad.
(1) La esencia de la orientación profesional
Es la orientación de la teoría a la práctica, el diálogo entre teoría y práctica, y la reconstrucción de la relación entre teoría y práctica.
(2) Métodos de orientación profesional
1. Los profesores aprenden y absorben conscientemente teorías de enseñanza avanzadas y las aplican a actividades de investigación reflexivas e interactivas. Ésta es la única manera de que los profesores se conviertan en educadores. La teoría del autoestudio del profesor es en realidad una especie de orientación profesional implícita.
2. Basándose en la orientación de expertos y académicos, guiar los experimentos de reforma docente de la escuela y promover los resultados experimentales de los investigadores mediante el establecimiento de bases de investigación o experimentales.
Formas de orientación profesional
En cuanto a sus formas, incluye principalmente informes académicos especiales, conferencias teóricas de orientación de estudios, orientación presencial de investigación y consulta profesional docente. Cada forma tiene su función específica y ayuda a lograr un propósito determinado, pero en términos de promover el crecimiento profesional de los docentes, la investigación y la orientación en el campo docente son las formas más efectivas y las más populares entre los docentes. La práctica ha demostrado que los investigadores profesionales y los profesores trabajan juntos para preparar, escuchar y evaluar lecciones, lo que resulta de gran ayuda para los profesores.