La transición de la educación doctoral de 1. Doctor en Educación y Doctor en Filosofía
La realidad es: desde la perspectiva de los estándares de admisión, la diferencia en la educación doctoral entre los dos títulos es muy pequeña, y la experiencia (cursos) y el desempeño (trabajos académicos) requeridos por ambos son muy similares; incluso desde la perspectiva de todo el proceso de formación, existe un alto grado de convergencia en términos de currículo, requisitos y evaluación de tesis, lo que resulta en poca mejora en la innovación del conocimiento profesional y la idoneidad de los profesionales. práctica en la formación de maestros en educación. talento.
2. La Ed. única. dEl modelo de formación de talentos aún no está conformado.
Cuando varios países establecieron el Ed.D., para distinguirlo del Ph.D., todos aclararon su naturaleza, mecanismo de formación y estándares de evaluación, pero no hubo una definición clara de la connotación del título. Ed.D., que es Esto conduce directamente a la falta de estándares razonables para la comprensión de los títulos y, por lo tanto, los dos a menudo se confunden, lo que hace imposible formar un modelo de formación independiente del sistema de educación doctoral. Desde el plan de estudios, los métodos de enseñanza hasta la selección de temas de tesis de graduación, el mecanismo de evaluación y el cuerpo docente, ED.D utiliza el doctorado como base, ya sea desplazándose alrededor del doctorado o siguiendo de cerca al doctorado, lo que resulta en una educación de posgrado de ED.D en el Académicamente, no puede competir con un doctorado y no puede mejorar eficazmente las habilidades de aplicación práctica de los estudiantes.
3.ed.d. Los estándares de calidad en la formación del talento son desiguales.
Con base en los dos problemas anteriores, existe una falta de estándares de evaluación para la capacitación de talentos de Maestría en Educación, y la calidad de la capacitación de talentos de Maestría en Educación generalmente no es alta.
4. La educación de posgrado carece de un mecanismo de salida.
Por tanto, es urgente establecer y mejorar el mecanismo de salida. Sólo así podremos garantizar la calidad de la formación de médicos sin desperdiciar recursos educativos. (1) Ante el dilema del desarrollo de la educación D y las críticas de todos los ámbitos de la vida, se han desencadenado feroces debates sobre la reforma de la educación de posgrado en educación.
1. ¿Deben distinguirse los dos grados de formación doctoral?
En vista de la convergencia de los dos grados, Estados Unidos inició una discusión sobre si distinguir los dos grados.
2. El debate sobre la existencia y abolición de la tesis de graduación
Para resolver el problema de conexión entre los dos tipos de disertaciones, algunas personas abogan por cancelar la tesis de graduación. d educación de posgrado, mientras que otros se opusieron firmemente.
3. El debate sobre la supervivencia del doctorado profesional en educación
Con el mayor desarrollo de la convergencia y las tesis de graduación, la gente ha comenzado a cuestionar el valor de la Ed. y reflexionando sobre si debería ser derogado.
(2) Mucha gente piensa que Ed. d todavia tiene el valor de la existencia.
1 Problemas enfrentados. Ed.D no es tan grave como lo describen Levine et al., y la decisión de cancelar Ed.D no puede basarse en hechos no confiables.
2. Aunque existen algunos problemas y defectos en la formación de los estudiantes de posgrado en Educación. d, es normal, y lo mismo ocurre con la educación doctoral con títulos profesionales en otras disciplinas.
3. La práctica educativa en los Estados Unidos ha planteado requisitos cada vez más altos para la calidad de sus practicantes. En el futuro, los directores, profesores y administradores educativos de las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos deberían ser profesionales basados en la investigación con la capacidad de reflexionar críticamente, lo cual es inseparable de la educación doctoral práctica proporcionada por la ED. dEducación de posgrado. Para ello, Estados Unidos necesita seguir ampliando y mejorando la educación. en lugar de abolirlo. Ed. China. d La educación de posgrado comenzó la inscripción piloto en 2010. Este es un resultado natural de que la educación superior responda a las necesidades de investigación y desarrollo de las carreras de educación. No solo se ajusta a la demanda de profesionales de alto nivel y calidad en el desarrollo socioeconómico, pero también es inevitable para el desarrollo diversificado y la mejora futura del sistema de títulos de nuestro país. Sin embargo, se debe reconocer la formación de posgrado en el Departamento de Educación. d acaba de comenzar en China e inevitablemente encontrará problemas similares o incluso los mismos que en el extranjero. Sólo enfrentando el problema de frente podremos resolverlo mejor y promover un mejor desarrollo de la formación de maestría en educación.
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(1) Cómo hacer que el Doctor en Educación y el Doctor en Filosofía de la Educación disfruten del mismo "estatus"
En China, siempre ha habido una tradición de descuidar a los profesionales La educación ED.D se basa en el Ph.D. Establecido, es fácil causar malentendidos, pensando que ED.D es solo un concepto subordinado del PhD...
(2) Cómo evitarlo. problemas de conexión y formar un Departamento de Educación independiente y eficaz. d Modelo de formación del talento.
A partir del análisis de la situación de matrícula de 2010 y del folleto de matrícula de 2011, se puede observar que los indicadores de matrícula de cada universidad están estipulados uniformemente por la Oficina de Grados Académicos del Consejo de Estado, es decir, asignados de los indicadores existentes de matrícula de estudiantes de doctorado de 15 universidades, lo que no solo limita el entusiasmo de los colegios y universidades para reclutar estudiantes, sino que tampoco favorece el desarrollo de la educación médica. D
En lo que respecta al modelo de formación de talentos, todo es aprendizaje en el trabajo. Los primeros dos años se centran en clases y los dos años siguientes se centran en la redacción de trabajos en el trabajo. Además, no existen requisitos correspondientes para la selección de temas como en el extranjero, es decir, no se requiere que una tesis doctoral se centre en cuestiones prácticas y realice contribuciones originales, lo que puede entenderse como que cumple con los requisitos de una tesis doctoral.
En cuanto a los procedimientos y materias de la prueba de acceso, son los mismos que la prueba de acceso al doctorado y la prueba de acceso a la Facultad de Educación. dTalentos son organizados por el Ministerio de Educación. A nivel operativo concreto, el examen de ingreso a la educación. Los talentos D en todas las universidades piloto todavía adoptan el mismo método que los estudiantes de doctorado, es decir, los mismos procedimientos de solicitud y las mismas tres materias de examen de inglés (ruso), base profesional y evaluación de conocimientos de campo. La educación de posgrado de ed.d. no destaca la experiencia práctica profesional y el cultivo de habilidades, por lo que la diferencia entre la educación de posgrado de ed.d. y la educación de doctorado no se puede reflejar. Por tanto, el problema de la "conexión" entre ambos sigue existiendo y no ha atraído suficiente atención.
(C) Cómo integrar al profesorado para hacer más adecuada la formación de posgrado de la ED D. Doctorado en Educación en China Educación en Talentos
Aunque algunas escuelas han mencionado la implementación de un "grupo de tutores" (consulte el Folleto de admisiones de 2010 de la Universidad de Xiamen), no se exige experiencia práctica de los docentes. La mayoría de los tutores de educación doctoral son profesores académicos orientados a la investigación que han recibido una formación académica rigurosa. En el proceso de enseñanza de los doctorandos en educación, naturalmente utilizarán los mismos contenidos y métodos que los de los doctorandos en filosofía de la educación, lo que no garantiza la mejora del nivel práctico de los doctorandos. Por tanto, cómo integrar a los profesores y cultivar bien los talentos educativos. Qué tan apropiado es d sigue siendo una gran pregunta. En este sentido, podemos aprender de la práctica del "grupo de tutores mixtos" en el Reino Unido, o aprender de los Estados Unidos para formar un equipo de profesores con diversos orígenes e incorporar al equipo docente a profesionales de la educación con una rica experiencia práctica.
(D) ¿Cómo garantizar la calidad y los estándares de la formación de médicos? ¿Se necesita una norma nacional unificada?
Esencialmente, la educación de posgrado en Ed. d necesita más autonomía para garantizar su organización y desarrollo flexibles. Sin embargo, los arreglos y estándares unificados del Ministerio de Educación no necesariamente garantizan las especificaciones de calidad de ED.D. Después de todo, la característica de la formación de talentos de ED.D no son las excelentes puntuaciones en los exámenes de los cursos de los estudiantes y el valor académico de la graduación. tesis, sino la "terapia de diagnóstico". De esta manera, podemos mejorar la capacidad de los estudiantes para lidiar con diversos problemas prácticos en el trabajo y promover la mejora de la capacidad práctica profesional de los estudiantes. (1) Aclarar los objetivos de formación y cultivar "profesionales orientados a la investigación"
La formación de estudiantes de doctorado en educación debe tomar la "practicidad" como orientación de valores básicos y centrarse en el cultivo de conocimientos básicos, orientación profesional y Capacidad de resolución de problemas En concreto se puede dividir en los siguientes aspectos:
1. Conocimientos básicos profesionales sólidos y amplios
2. Capacidad de investigación y resolución de problemas. p>3. Buen posicionamiento profesional
(2) Optimizar el diseño curricular y mejorar la calidad de la investigación científica y las capacidades profesionales.
1. Mejorar los cursos básicos profesionales
2. Fortalecer los cursos optativos
3.
(3) Innovar métodos de enseñanza para promover la cooperación, la exploración y la reflexión de los estudiantes.
(4) Mejorar el sistema de evaluación y controlar estrictamente la calidad de la formación.
1. Mejorar el sistema de exámenes de ingreso y enfatizar la selección profesional orientada al desempeño.
2. Mejorar el sistema de créditos y estandarizar los requisitos del año académico.
3. Establecer un grupo de mentores y adoptar una orientación colectiva.
4. Los estándares y materias de evaluación multidimensionales garantizan el rendimiento del aprendizaje.
5. Innovar el formato de tesis para mejorar la capacidad práctica de los estudiantes.