Desde mediados del siglo XX, algunos países del mundo (Japón, Unión Soviética, Estados Unidos, Reino Unido) y China han lanzado sucesivamente una ola de desarrollo de la pedagogía por materias en el campo de la ciencia de la educación. Al mismo tiempo surgieron la pedagogía geográfica y la pedagogía en otras disciplinas. Casi sin excepción, todas estas pedagogías de materias han pasado por un proceso de desarrollo de método de enseñanza de materias - método de enseñanza de materias - método de enseñanza de material didáctico de materias - pedagogía de materias. El nacimiento y desarrollo de esta pedagogía temática internacional no es de ninguna manera un fenómeno accidental y tiene su base objetiva: desde mediados del siglo XX, la ciencia de la educación internacional se ha desarrollado rápidamente y el análisis y la síntesis de la ciencia de la educación también se han mejorado significativamente. Los resultados del estudio de las leyes de educación general desde una perspectiva macro ya no pueden satisfacer las necesidades del desarrollo educativo y el cultivo del talento moderno. Por lo tanto, al mismo tiempo, desde la perspectiva micro, partiendo del conocimiento de diversas disciplinas, realizando exploraciones e investigaciones específicas y en profundidad, dando pleno juego a las funciones educativas de cada disciplina y acelerando integralmente la formación de nuevos talentos modernos. se ha convertido en una tarea urgente y pionera en el desarrollo de la dirección de la ciencia educativa actual, al mismo tiempo, la enseñanza de la educación por materias también debe tener la estructura sistemática y la teoría de la materia y construir un sistema de método científico. Por lo tanto, el estudio de la enseñanza y el aprendizaje en materias especializadas, en lugar de en cursos de métodos de enseñanza generales, hace que la subjetivación de la teoría educativa moderna, es decir, la evolución y el desarrollo de los métodos de enseñanza de materias en pedagogía de diversas disciplinas, sea una tendencia inevitable. El nacimiento de la pedagogía de la geografía no es una excepción. Esta es la necesidad del progreso social para el cultivo del talento y el desarrollo científico.
En segundo lugar, la pedagogía de la geografía debe sublimarse en la filosofía de la educación en geografía.
El desarrollo de la pedagogía de la geografía debe sublimarse en la filosofía de la educación de la geografía, que es también la tendencia inevitable del desarrollo de la pedagogía de la geografía. La historia de la cognición científica muestra que la cognición científica de las personas siempre tiende a ser universal. La llamada generalización (tomando como ejemplo las ciencias naturales) significa que los científicos deben avanzar desde su propia comprensión de la ciencia hasta una comprensión integral de las leyes generales de la naturaleza, y luego formarse una visión correcta de las leyes objetivas de desarrollo de la naturaleza. Este proceso de aumento del conocimiento es lo que la gente llama el proceso de sublimación científica. La sublimación científica es inevitable para el desarrollo de la comprensión científica humana. El Sr. Gao Xinghua lo explicó muy bien en su artículo "Sobre la inevitabilidad de la sublimación científica". Los principales argumentos son los siguientes:
1. Las principales teorías de las ciencias naturales deben actualizarse hasta alcanzar una visión correcta de la naturaleza.
Por un lado, los científicos difunden resultados y métodos científicos de una ciencia a otra, y de un campo a otro, para lograr una mayor comprensión de las leyes específicas de la naturaleza; Por otro lado, los científicos, especialmente aquellos involucrados en investigaciones teóricas sobre temas importantes, siempre utilizan sus propias teorías científicas como núcleo para construir una imagen del mundo científico en un intento de reflejar sus puntos de vista generales sobre la naturaleza de la ciencia contemporánea, resumiendo así su comprensión de la unidad de la naturaleza y la correcta interpretación de las leyes universales.
2. La comprensión científica debe obligar a comprobar las conclusiones generales de la teoría.
Para obtener leyes científicas o resultados teóricos que sean consistentes con la realidad objetiva en la exploración de la comprensión científica, o para proporcionar explicaciones correctas de los resultados científicos que se han logrado, los científicos también deben comprender y pensar en las leyes generales de la naturaleza. Ya en el siglo XIX, Engels señaló: "Los científicos naturales de hoy, les guste o no, se ven irresistiblemente obligados a examinar las conclusiones generales de las teorías".
Lo que hay que destacar en particular es que la investigación científica además de las vías normales de discusión, habrá más dificultades, obstáculos, reveses y fracasos. En este momento, los científicos se ven obligados a pensar en el nivel de puntos de vista naturales, tratando de encontrar imágenes y métodos de comprensión razonables, corregir su pensamiento y operaciones, y aclarar la confusión en la comprensión y las operaciones, para deshacerse de las dificultades que enfrentan y promover el avance de los trabajos de investigación.
65438 A principios del siglo XX, aparecieron muchos hechos y fenómenos nuevos en la física, que invalidaron las explicaciones clásicas originales y provocaron una "crisis" en la física. Algunos físicos se sienten frustrados, vacilantes y tristes porque no pueden encontrar una salida. Einstein pensó brevemente en esto y llegó a una conclusión científica: la teoría de la relatividad, que contribuyó al progreso y desarrollo de la ciencia física. Dijo con profundo sentimiento: "Las dificultades de la física actual obligan a los físicos a comprender los problemas filosóficos más profundamente que sus predecesores.
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3. Se debe considerar la generalización del conocimiento científico.
En la actualidad, la ciencia se diferencia y sintetiza constantemente, y la gran síntesis basada en la gran diferenciación es a la vez la teoría científica y La experiencia de esta disciplina es también la implementación de una síntesis de largo alcance a mayor escala. Esta síntesis es una forma unificada de comprensión humana de las interrelaciones e interacciones en todas las áreas de la naturaleza, y es una visión universal de la naturaleza. Hay una intersección y fusión entre ellos y la filosofía, y los límites entre ambas se vuelven borrosos e incluso difíciles de distinguir y demarcar. En otras palabras, la síntesis otorga los atributos de la filosofía científica hasta cierto punto. > Por lo tanto, la opinión común actual es que hay una tendencia en el desarrollo de la ciencia a volverse filosófica y científica. La transformación científica de la filosofía se manifiesta en que los filósofos estudian mucho y absorben más conscientemente muchos logros de la ciencia moderna para contribuir a su desarrollo. su propio desarrollo crea y establece una base científica más sólida; al mismo tiempo, los filósofos hacen todo lo posible por estudiar cuestiones científicas bajo la premisa de ciertos pensamientos filosóficos y utilizan sus propias ventajas filosóficas como sistema de referencia teórica para el pensamiento científico. la formación de algunas cuestiones científicas importantes y complejas, sus propias ideas únicas, es la tendencia de investigación de los científicos que avanzan hacia campos más amplios de importancia filosófica sobre la base de la ciencia existente. desarrollo, pero es más frecuente en la época contemporánea. Esto se debe al alto grado de diferenciación de la ciencia contemporánea y la nueva síntesis de la ciencia. Esta tendencia es un fenómeno inevitable que ocurre con la revelación de la conexión interna entre los objetos de investigación científica.
La ciencia se sublima en filosofía. Filosofar la ciencia es una ley general del desarrollo científico, y la educación en geografía no puede prescindir de esta ley objetiva. Además, la sublimación en filosofía de la educación en geografía se ha convertido en una tendencia inevitable en su desarrollo futuro. Más importante aún, la educación en geografía se encuentra en un período difícil o incluso de crisis, y la orientación filosófica es más importante.
Desde la fundación de la Nueva China, la educación en geografía en nuestro país ha experimentado varios giros y vueltas: desde el. desde finales de 1949 hasta finales de 1957, la educación en geografía logró grandes avances y avances; 1958 ~ 1966 Fue un período de contracción para la educación en geografía de 1966 a 1976, el movimiento de la "Revolución Cultural" detuvo por completo toda la educación en geografía; , se cerró el departamento de geografía de la escuela secundaria y se disolvió el instituto de geografía. De 1977 a 1994, la educación en geografía se restableció y se sometió a importantes reformas. En 1998, la educación en geografía volvió a tener problemas debido a la cancelación de la asignatura de geografía en el. examen de ingreso a la universidad En 1998, la educación en geografía reanudó su examen de ingreso a la universidad y la educación en geografía dio un giro. Sin embargo, cabe decir que la razón principal de las dificultades que enfrenta la educación en geografía radica en las ciencias geográficas y la educación en geografía en sí. atraso y pobreza de su propia teoría El Sr. Jin Baocai dijo que la ciencia geográfica actual da a la gente la impresión de que "se queda en la etapa de explicar y explicar los fenómenos geográficos" El Sr. Zhang Weibang dijo que "la pobreza de la teoría hace la geografía; "En el escenario". Al resolver problemas prácticos, a menudo carece de la profundidad y la persuasión que merece. El Sr. Wang también cree que "la geografía no es lo suficientemente teórica, lo que siempre hace que la gente sienta que las condiciones conceptuales y causales no son lo suficientemente rigurosas". las relaciones no son lo suficientemente claras y las relaciones cuantitativas y cualitativas no son lo suficientemente precisas. En particular, la formulación teórica carece de fórmulas concisas. Una vez probado en la práctica, suele ser un fenómeno similar e inexacto debido a la influencia de muchos factores diferentes. Por tanto, el aprendizaje es difícil de dominar. "En este caso, si queremos cambiar la situación actual de la enseñanza de la geografía y salir de esta situación, debemos recurrir a la filosofía. Como dijo Engels: "Sólo la dialéctica puede ayudar a las ciencias naturales a superar las dificultades teóricas. "En la actualidad, es necesario combinar los conceptos de educación en geografía con la práctica para responder a las preguntas fundamentales de la época: por ejemplo, ¿por qué es tan difícil el desarrollo de la educación en geografía? La relación entre la educación en geografía y el desarrollo de las fuerzas productivas, la modernización socialista y globalización económica: educación en geografía en el desarrollo de la ciencia El estado y el papel de la educación en geografía: la importancia de la educación en geografía en el cultivo de la calidad humana, las características y leyes del desarrollo de la educación en geografía, los métodos y sistemas de enseñanza, etc. , necesitamos un conocimiento filosófico integral para responder estas preguntas fundamentales y brindar a las personas un pensamiento racional.
A mediados de la década de 1990, cuando se canceló la asignatura de geografía en el examen nacional de ingreso a la universidad, la educación en geografía estaba en problemas. Muchos colegas del campo de la geografía, incluido el autor, intentaron expresarse en diversos aspectos y discutieron.
Ahora parece necesario resumir estas discusiones desde una perspectiva filosófica para profundizar la comprensión de la educación geográfica y promover el desarrollo de la educación geográfica.
En tercer lugar, la construcción de conceptos de educación geográfica
La filosofía de la educación geográfica es el intermediario y puente entre la filosofía y la pedagogía geográfica. En esencia, se compone de los dos tipos de conocimiento anteriores. Una disciplina interdisciplinar fruto de la integración. Desde el punto de vista filosófico, es una subfilosofía; desde el punto de vista de la educación geográfica, es una sublimación de la educación geográfica y pertenece a un nivel teórico superior.
Específicamente, la filosofía de la educación en geografía puede entenderse como el esclarecimiento de cuestiones filosóficas en el campo de la educación en geografía desde dentro de la educación en geografía y las actividades de enseñanza, teniendo una visión general de todos los aspectos importantes de la educación en geografía, y centrándose en los problemas más comunes en la educación y enseñanza de la geografía. Según las ideas del Sr. Tian Yumin, autor de "Filosofía de la educación contemporánea", el objeto de investigación de la filosofía de la educación geográfica deben ser las leyes y aplicaciones universales de la educación geográfica. Según este objeto de investigación, el sistema de filosofía de la educación en geografía se centra en la ontología de las leyes básicas de la educación en geografía y la metodología de la filosofía en educación en geografía que estudia la aplicación general de las leyes básicas. Para fortalecer la investigación sobre el valor de la educación en geografía, aclarar la vaga comprensión que tiene la gente del valor de la educación en geografía, enfatizar el papel de la educación en geografía en el desarrollo social (incluyendo la política, la economía, la cultura, las humanidades y el desarrollo del talento) y crear un entorno verdaderamente Valorar, apoyar y desarrollar la geografía. Buen ambiente para la educación. La axiología de la educación en geografía se puede separar de la ontología de la educación en geografía para formar un sistema teórico filosófico de educación en geografía que yuxtapone ontología, axiología y metodología.
De esta manera, la ontología estudia principalmente las leyes del desarrollo de la educación en geografía y explora la influencia y el papel de otros factores sociales en la educación en geografía. Específicamente:
1. esencia de la enseñanza de la geografía
2. El origen y desarrollo histórico de la enseñanza de la geografía
3. La relación entre el educador y el educado en el proceso de enseñanza de la enseñanza de la geografía.
4. El propósito de la educación en geografía
5. La estructura, el sistema y la gestión de la educación en geografía
6. La educación discute principalmente geografía. La base social e histórica de la educación (incluida la política, la economía, la productividad y la tradición educativa), la base científica y cultural y la base fisiológica y psicológica.
"Educación en Geografía" estudia el papel y la función de la educación en geografía, analiza el papel de la educación en geografía en el desarrollo de los seres humanos, los talentos, la ciencia y la tecnología, la cultura, la política, la economía y otros fenómenos sociales, y analiza el papel de la educación en geografía en la resolución de problemas sociales.
La metodología de la enseñanza de la geografía es una cuestión de aplicación general para el estudio de las leyes de la enseñanza de la geografía, y es la aplicación de las leyes de la enseñanza de la geografía en la gestión educativa, la práctica educativa y la investigación educativa.
Estudiar la filosofía de la educación en geografía es de gran importancia en muchos aspectos:
1. Proporcionar apoyo teórico para la pedagogía de la geografía, proporcionar ideas y métodos básicos para la pedagogía de la geografía y guiar la dirección. de la enseñanza de la geografía se desarrolle en la dirección correcta.
2. Es útil mejorar el nivel teórico de la mayoría de los educadores de geografía, para tener una comprensión más profunda de las leyes objetivas de la educación en geografía y la importancia del desarrollo de la educación en geografía, y mejorar el sentido de responsabilidad y confianza en uno mismo en la educación en geografía, y mejorar la capacidad de participar en la educación en geografía. El entusiasmo por la educación, el uso de leyes educativas y docentes para organizar las actividades docentes de manera más científica y mejorar la calidad de la educación.