2. El contenido de la lectura en grupo es muy extenso y los ángulos del aprendizaje organizacional son diversos. La lectura en grupo, incluso la lectura infantil, incluso la lectura de libros de texto, es más que simplemente leer literatura infantil. El profesor Lin destacó este punto en su informe. Puede leer cualquier cosa adecuada para niños; no sólo textos continuos y libros impresos, sino también textos discontinuos y materiales en vídeo. El profesor Lin también enfatizó este punto.
3. Se debe anteponer el interés a la lectura en grupo. Debemos estimular el interés de los estudiantes por la lectura y hacer que disfruten de la lectura. Disfrutar de la lectura es la motivación para seguir leyendo. Tomemos como ejemplo la última clase: el profesor finalmente te pregunta si te gusta leer. Los alumnos dijeron que les gustó y que fue inolvidable. )
4. En la práctica, deberíamos mejorar la eficiencia y la calidad cambiando la forma en que leemos. En general, primero lea para sí mismo, compare y piense, discuta y comunique, y realice la construcción de significado. Entre ellos, una lectura independiente suficiente, la comunicación interactiva entre grupos e incluso con toda la clase, una orientación eficaz de los profesores y evaluaciones múltiples son principios importantes para implementar la lectura en grupo.
5. ¿Cuál es la relación entre la lectura temática y la lectura en grupo? El profesor Zhu cree que la lectura temática, el aprendizaje temático y la lectura en grupo están interrelacionados. Algunas lecturas grupales son lecturas temáticas por derecho propio, pero tienen un contenido y una estructura más amplios que las lecturas temáticas.
2. ¿Qué utilidad tiene la investigación sobre la lectura grupal en chino para los nuevos profesores? La lectura en grupo es un método de lectura de clasificación y comparación. Al separar selectivamente artículos del mismo tipo pero con diferentes estilos y niveles para la lectura comparada, los lectores pueden desarrollar ciertas habilidades de apreciación y evaluación y mejorar gradualmente su alfabetización literaria.
Para los nuevos profesores, este método de lectura es una forma de mejorar rápidamente sus habilidades de lectura en la sociedad actual, eficiente y acelerada.
El libro de texto en idioma chino recientemente escrito intenta guiar a los niños en la lectura direccional basada en unidades de texto, que pueden usarse como clasificación y dirección conceptual de nuestra enseñanza de lectura grupal. Debido a que los niños tienen una cierta base cognitiva de enseñanza para el texto de esta unidad, al combinar artículos similares en diferentes niveles y estilos, pueden obtener la experiencia de lectura más vívida e intuitiva.
Para implementar con éxito la lectura en grupo en la enseñanza real, ¡la capacidad de apreciación y las habilidades literarias de los profesores deben alcanzar un cierto nivel! La selección de artículos y las habilidades de comprensión lectora de los niños son los únicos criterios para medir el éxito de la instrucción de lectura en grupo. Unas pocas frases en una clase no sólo pueden mejorar la alfabetización y el patrimonio literario de los niños, sino también cultivar y purificar los corazones y las almas de los niños.
De esta manera, en el proceso de lectura grupal y guía de lectura grupal, la capacidad de enseñanza de la lectura y la capacidad de apreciación de los maestros, especialmente los nuevos maestros, también mejorarán rápidamente.
3. ¿Cuáles son las características de una excelente clase de lectura grupal? 1. El diseño de la enseñanza está orientado al estudiante y da pleno juego a la subjetividad de los estudiantes.
2. Las preguntas diseñadas son más propicias para que los estudiantes exploren desde la perspectiva del lector.
3. Enseñar estrategias de lectura en términos simples y fáciles de entender para mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes.
Lectura en grupo
4. Interpretación: La lectura en grupo es la abreviatura de enseñanza de lectura en grupo. Es una práctica innovadora de enseñanza de la lectura que ha surgido silenciosamente en China en los últimos dos años. La lectura en grupo es un proceso en el que los profesores y los estudiantes seleccionan un grupo de artículos sobre uno o más temas, y luego los profesores y los estudiantes leen y construyen colectivamente en torno a los temas, y finalmente logran un * * proceso de conocimiento.
5. La diferencia entre la lectura tradicional de libros de texto y la lectura en grupo:
1. Diferentes propósitos: la enseñanza tradicional en el aula enfatiza el cultivo de las habilidades de escucha, expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, centrándose. sobre la corrección del conocimiento y el idioma chino. La capacitación de habilidades básicas de lectura en grupo se centra en la capacitación para mejorar la capacidad de lectura independiente, la capacidad de pensamiento y la capacidad de pensamiento avanzado de los estudiantes;
2. Diferentes métodos de enseñanza: en la enseñanza tradicional en el aula, los profesores son muy dominantes y los objetivos y estándares de aprendizaje están estandarizados. La lectura en grupo anima a los estudiantes a discutir y comunicarse, y los anima a afrontar problemas a través de determinadas estrategias. También pueden hacer preguntas y resolver problemas por sí mismos, comprendiendo así el artículo y desarrollando sus propias habilidades de pensamiento.
3. Diferencias en las formas de enseñanza: la lectura de libros de texto tradicionales se basa principalmente en textos modelo y se enseña uno por uno. Cada texto requiere entre una y tres clases para completar la enseñanza.
La enseñanza de lectura en grupo espera que los niños realmente puedan familiarizarse con los materiales de lectura, lo que significa combinar muchos artículos o un libro con un libro de una manera determinada para guiar a los estudiantes a leer. A través de las preguntas refinadas por el maestro, los estudiantes pueden formar sus propias opiniones durante la lectura, utilizar métodos de pensamiento avanzados para descubrir similitudes y diferencias en la trama, la estructura y los puntos de vista de los materiales de lectura, y mejorar las habilidades de lectura y pensamiento de los estudiantes.
4. Diferentes métodos de lectura: La lectura tradicional de libros de texto requiere palabras correctas, lectura emocional, lectura familiar y comprensión del significado del artículo. La lectura en grupo se centra en la lectura individual y las formas de lectura son diversas, como hojear, navegar, saltar lectura, lectura intensiva, etc. Los métodos de lectura son diferentes según la cantidad de materiales de lectura, la relación entre los materiales de lectura y la profundidad de comprensión de los materiales de lectura.
5. El contenido de la evaluación de lectura es diferente: en términos generales, las preguntas de conocimiento relevantes en los libros de texto se formulan cerca del texto, o los ejercicios extraescolares en los libros de texto a menudo cortan el texto en el lenguaje. Fragmentos para realizar preguntas de comprensión, la mayoría de ellas tienen respuestas estándar. La evaluación de la lectura en grupo puede plantear diferentes preguntas basadas en diferentes niveles y perspectivas, y puede permitir diferentes niveles de comprensión.
6. Una excelente clase de lectura en grupo debe tener las siguientes características:
1. El diseño de la enseñanza está orientado al estudiante y da pleno juego a la subjetividad de los mismos.
2. Las preguntas diseñadas son más propicias para que los estudiantes exploren desde la perspectiva del lector.
3. Enseñar estrategias de lectura en términos simples y fáciles de entender para mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes.
4. ¿Cómo crear un aula de lectura de chino eficiente en la escuela secundaria? 1. Los objetivos de aprendizaje deben ser precisos. Al establecer objetivos didácticos para la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas intermedias, los profesores generalmente deben prestar atención a los estudiantes si quieren que el aula sea eficiente.
La formulación de objetivos de aprendizaje debe considerar plenamente la unidad de los objetivos tridimensionales y también tener en cuenta los tres niveles de bueno, medio y pobre. De acuerdo con el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, la formulación de los objetivos de enseñanza también debe variar de persona a persona. Los estudiantes de diferentes niveles requieren objetivos diferentes, por lo que deben evitarse las generalizaciones.
Siempre que más del 80% de los alumnos de la clase dominen más del 80% de los contenidos docentes del aula. En segundo lugar, el diseño de los vínculos docentes debe ser de afuera hacia adentro. La enseñanza de cualquier materia de conocimiento debe seguir la ley de lo perceptivo a lo racional, y debe lograr un salto de lo perceptivo a lo racional.
En la enseñanza de la lectura en chino en la escuela secundaria, el diseño de los vínculos de enseñanza debe ser de afuera hacia adentro, integrando según el contexto, enseñando según el contexto, extrayendo inferencias de un ejemplo e implementando el " modelo de "guía en cuatro pasos". El estilo es clave para enseñar a leer. Sólo haciendo buen uso de este punto de partida y enseñando según las necesidades podremos captar los puntos clave y profundizar el texto. Si enseña narrativas, debe centrarse en las características estilísticas (seis elementos) de las narrativas y centrarse en guiar a los estudiantes para que expliquen los elementos del cuidado, describan el proceso de apreciación y representen detalles interesantes. En la enseñanza de textos expositivos, debemos seguir de cerca las características estilísticas de los textos expositivos y centrarnos en guiar a los estudiantes para que comprendan las características del objeto de explicación, el orden de explicación y el método de explicación. En tercer lugar, las preguntas en clase deben ser precisas. Las preguntas en el aula son una parte integral de la enseñanza del chino y un medio importante para inspirar el pensamiento de los estudiantes, impartir conocimientos básicos, controlar el proceso de enseñanza y brindar retroalimentación en el aula.
Recorre todo el proceso de enseñanza en el aula y afecta directamente al éxito o fracaso de la enseñanza en el aula. Los profesores deben pensar profundamente, preguntar sobre los puntos clave, preguntar sobre lo que es útil, preguntar sobre el corazón de los estudiantes y preguntar sobre su nivel. Sólo así podremos promover mejor nuestra enseñanza y ayudar al desarrollo de los estudiantes.
En la enseñanza en el aula, los profesores deben incorporar el nuevo concepto de enseñanza eficiente en el aula a través de las habilidades y el arte de preguntar. Hay relativamente pocos diseños de problemas.
A veces, para crear un escenario de enseñanza animado y animado, la enseñanza se aplicará mecánicamente sin considerar las necesidades del contenido de la enseñanza, lo que hace que la discusión en el aula se convierta en una mera formalidad. Esto no sólo no produce buenos resultados en la enseñanza, sino que también hace que los estudiantes adquieran fácilmente el hábito de no pensar de forma independiente cuando encuentran problemas.
Por lo tanto, al preparar las lecciones, los profesores deben determinar cuidadosamente los temas discutidos en clase y utilizar expresiones precisas para permitir a los estudiantes pensar claramente en la dirección de la discusión. Por ejemplo, en la enseñanza, pedir a los estudiantes que comprendan palabras clave, encuentren oraciones principales, conozcan los artículos de las personas y otras preguntas muy precisas puede evitar la ineficiencia en la enseñanza y el aprendizaje.
5. ¿A qué debemos prestar atención en la "lectura grupal integrada de la unidad" del idioma chino? Comprender la naturaleza de la lectura en grupo. Huang Yong, de la escuela primaria Beijie en el distrito de Jingyang, ciudad de Deyang, provincia de Sichuan, también debería beneficiarse de su primera exposición a la "lectura en grupo integrado de unidades" en junio de 2007. Tuve la suerte de participar en las actividades de integración de unidades y observación de lectura en grupo en toda la ciudad que se llevaron a cabo en la escuela Yifu en Minjiang East Road, en la ciudad de Deyang.
Después de saborear cuidadosamente la estimulante clase de demostración del profesor Zhong y escuchar los maravillosos comentarios del profesor Wang de la Sociedad de Educación Popular, de repente me vino a la mente una idea que me sorprendió: ¡la enseñanza del chino en la escuela primaria de Deyang está a punto de entrar en una nueva era! Si echamos la vista atrás a la historia de tantos años, tenemos que empezar por la reforma de los cursos de chino. Los "Estándares del plan de estudios chino" señalan: "La enseñanza del chino en las escuelas primarias debe cultivar los pensamientos y sentimientos de los estudiantes sobre el amor por la lengua de la patria y la excelente cultura china, guiar a los estudiantes para que comprendan y utilicen correctamente la lengua de la patria, enriquecer la acumulación de la lengua y permitirles Tener habilidades preliminares para escuchar, hablar, leer y escribir, desarrollar buenos hábitos de aprendizaje del chino. Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes son iluminados por la educación patriótica, la educación ideológica y moral socialista y los métodos de pensamiento científico, cultivan la creatividad de los estudiantes y cultivan su interés por la belleza. , y desarrollar una personalidad sana y desarrollar cualidades de buena voluntad. "¿Qué métodos y materiales de enseñanza deben utilizar los maestros de escuela primaria para lograr tales objetivos de enseñanza? ¿Cómo pueden los estudiantes sentir sutilmente la belleza de la espléndida cultura de la patria y cultivar la buena voluntad y el carácter? Como puedes imaginar, no basta con utilizar libros de texto para clase. Muchos estudiantes de último año me dijeron que es una buena manera de dejar que los niños lean más. "Lee un libro cien veces y verás el significado por ti mismo". Sin embargo, no podemos evitar preguntarnos: ¿Qué deberían leer nuestros hijos? ¿Cómo estudian los niños? Al mismo tiempo, los estándares curriculares exigen que los niños "desarrollen buenos hábitos de lectura". La cantidad total de lectura extracurricular no debe ser inferior a 6,5438+0,5 millones de palabras. "Cuando surgen preguntas y requisitos, debemos encontrar formas de resolverlos. En ese momento, nos sorprendió gratamente descubrir que nuestros libros de texto chinos habían cambiado. Este cambio nos hizo parecer ver una pequeña estrella desde un lugar sin líneas. Esto es la guía de la unidad en el libro de texto. Después de un período de práctica, finalmente nos dimos cuenta de la sutileza de la integración de la unidad 1. Introducir e introducir el aprendizaje, integrando el contenido de la unidad. Configure una unidad "Introducción" para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y, al mismo tiempo, explique brevemente los puntos de capacitación de este conjunto de materiales didácticos, de modo que profesores y estudiantes puedan tener una comprensión general de todo el conjunto de materiales didácticos antes. enseñanza y aprendizaje. La introducción al tercer conjunto de textos del volumen de quinto grado dice: “En la vida, a menudo leemos artículos explicativos. Estos artículos explican claramente las características morfológicas de las plantas o los hábitos de vida de los animales; no importa cómo introducir nuevos productos o explicar las causas de los fenómenos naturales, se deben utilizar algunos métodos de explicación. "La introducción en realidad juega un papel programático aquí, es decir, se requiere que los estudiantes tengan una comprensión general de la disposición de esta unidad a través de guías de lectura, índices, etc., y organicen claramente las intenciones y tareas de aprendizaje: a través de Sin embargo, en la práctica descubrí que los estudiantes tienen una gran capacidad de aprendizaje y pueden captar los puntos clave y las dificultades después de leer el texto una o dos veces, pero carecen de sentido de integridad y no pueden comprenderlo. las conexiones internas del conocimiento y dominar el conocimiento de manera más sistemática. Esto requiere que comencemos con la integración de la lectura intensiva y el hojeado. 2. Integración de la lectura intensiva y el hojeado. Para reflejar la integración dentro de la unidad, el editor básicamente fortalece el. conexión entre lectura intensiva y hojeado. Utilice "conectores" entre hojeado. Señala claramente los requisitos y métodos para hojear el texto, reflejando el proceso de entrenamiento de lectura desde la lectura intensiva hasta el hojeado, fortaleciendo el sentido general entre la lectura intensiva y el hojeado. El texto tiene una naturaleza de lectura independiente obvia. El libro de texto experimental estándar del curso organiza textos hojeados, principalmente para guiar a los estudiantes a aplicar las habilidades básicas de chino aprendidas en lectura intensiva a la práctica de lectura y mejorar gradualmente su capacidad de lectura independiente. Como experto, no entraré en detalles aquí. La disposición de los textos hojeados es uno de los aspectos más importantes del nuevo libro de texto. El objetivo principal de la disposición de los textos hojeados es guiar a los estudiantes a aplicar los conocimientos y la lectura básicos del chino. Métodos aprendidos en lectura intensiva. En la práctica de la lectura, se cultiva la capacidad de lectura independiente de los estudiantes y la buena calidad de lectura. A medida que aumenta la calificación, se organizan textos hojeados del primer volumen del tercer año de la escuela secundaria. El número de textos hojeados es cada vez mayor en comparación con los textos de lectura intensiva. A medida que aumenta el número de textos hojeados, la proporción de textos seleccionados también aumenta. Esto requiere que los profesores presten más atención a los textos hojeados y aumenten el tiempo y la energía de enseñanza. va en contra de los requisitos de la enseñanza del chino. Al mismo tiempo, cómo enseñar textos de lectura intensiva con mayor precisión, hojear los textos de manera más simple y elegir textos de lectura de manera más vívida es un gran desafío para las habilidades de enseñanza, la enseñanza de conceptos y la sabiduría de los maestros. Los profesores deben distinguir entre diferentes tipos de textos. Para lograr mejor los objetivos de enseñanza de los textos hojeados, exigimos que los profesores garanticen "dos requisitos y tres propósitos" en la enseñanza.
El significado de "dos requisitos" es: primero, comprensión del contenido. En términos generales, "aprender la idea general de los artículos", "aprender a navegar, ampliar conocimientos y recopilar información según sea necesario" solo necesita comprender los puntos clave y las dificultades para ayudar a los estudiantes a comprender palabras y oraciones. el enfoque de la formación, en segundo lugar, en la enseñanza En términos de métodos, los profesores deben ser más no intervencionistas, dar a los estudiantes más tiempo independiente, centrarse en captar la idea principal del artículo y evaluar la capacidad de buscar y capturar información importante. . Los "tres propósitos" incluyen: Un propósito es entrenar la capacidad de hojeado de los estudiantes. El hojeado es un método de lectura muy diferente de la lectura intensiva, es decir, "tener una idea aproximada" y no reduce los requisitos de lectura. Requiere una velocidad de lectura más rápida y una mayor eficiencia de lectura. La información obtenida es más específica y está más estrechamente relacionada con la lectura en la vida. Además del cultivo de la capacidad de lectura intensiva, la formación de la capacidad de leer por encima también requiere una cuidadosa orientación de los profesores, esfuerzos personales y una formación práctica a largo plazo. El segundo propósito es entrenar la capacidad de lectura de los estudiantes mientras cultivan el aprendizaje.
6. ¿Cómo enseñar a leer poesía antigua china en grupo? Método de enseñanza de lectura en grupo de lengua china en la escuela primaria. Lo que Chen Chahua de la escuela primaria de Chengnan llama "lectura en grupo" es combinar un grupo de artículos de cierta manera y luego guiar a los estudiantes a leer juntos, permitiéndoles generar y expresar sus propias opiniones durante la lectura, mejorando así su capacidad de lectura. y capacidad de pensamiento.
En los últimos años, la "lectura en grupo" se ha convertido en un método de lectura muy popular en la educación china. La práctica ha demostrado que la "lectura en grupo" es también un método de lectura muy innovador. Cuando los profesores guían a los estudiantes de primaria en la lectura, deben prestar atención a sus intereses, métodos y hábitos de lectura, amplitud y cantidad de lectura, así como a su interés y capacidad para elegir materiales de lectura.
En mi opinión, la lectura en grupo puede mejorar los problemas que encuentran los alumnos de primaria en la lectura, como "leer consume mucho tiempo pero tiene poco efecto", "No me interesa mucho leer", "No estoy interesado en leer" El interés por la lectura disminuye y la capacidad de lectura disminuye ". La encuesta muestra que los estudiantes están muy interesados en la lectura, especialmente en la lectura extracurricular, y la forma en que leen es realmente preocupante.
La gente dice que "la lectura puede cambiar tu destino", "la lectura puede cambiar tu vida", "la lectura puede cambiar tu carácter", "la lectura puede mejorar tu cultivación", etc., pero la gente a menudo no puede encontrar cuando están leyendo. El método verdaderamente correcto crea una situación en la que se obtiene el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Creo que en lectura, la "lectura en grupo" es una innovación y exploración de la lectura.
La lectura en grupo, un método de lectura de "un artículo" a "un grupo", puede aumentar en gran medida la cantidad de lectura de los estudiantes de primaria y también permite a los profesores chinos enseñar varios textos en un período, cambiando la forma en que se lee un solo artículo. La tradición de la enseñanza de artículos rompe con el marco de la enseñanza de unidades. En el campo de la educación china, la lectura en grupo es un concepto de enseñanza avanzado e innovador. Por lo tanto, construir una "lectura en grupo" es un método muy eficaz para enseñar chino en el aula y cultivar la capacidad de lectura de los estudiantes.
Luego, resumo los métodos para construir la lectura grupal en chino de la escuela primaria de la siguiente manera. En primer lugar, los profesores de chino deben encontrar los métodos de enseñanza correctos. En primer lugar, la implementación de la "lectura en grupo" significa cambios en la "enseñanza". Los maestros chinos de la escuela primaria deben cambiar el método de enseñanza del adoctrinamiento integral, dejar el tiempo de lectura a los estudiantes de la escuela primaria, tomar a los estudiantes de la escuela primaria como el cuerpo principal, dejar que los estudiantes de la escuela primaria lean solos y permitir que los estudiantes de la escuela primaria aprendan conocimientos y habilidades de lectura. por sí mismos.
Dejar que los estudiantes de primaria lean de forma independiente, aprendan de forma independiente, aprendan a leer y aprendan a aprender. Este es un modelo de enseñanza que se ajusta a los principios fundamentales del chino de la escuela primaria. Los profesores de chino pueden organizar algunos contenidos de lectura para los estudiantes de primaria y luego dejar que ellos mismos los lean. Los profesores de chino no deberían hablar demasiado ni hacer preguntas demasiado triviales.
Una vez que los estudiantes de primaria terminan de leer, los profesores chinos no deben iniciar demasiadas discusiones ni expresar demasiadas ideas, por lo que los estudiantes de primaria deben aprender por sí mismos leyendo. Los profesores chinos deben aclarar los objetivos de la enseñanza, comprender los puntos clave y las dificultades, aprender a rendirse y dejarse llevar en diferentes situaciones y dejar que los estudiantes de primaria aprendan a leer de forma independiente.
(2) Guíe a los estudiantes para que prueben una variedad de métodos de lectura. Al leer en grupo, los profesores chinos deben guiar a los estudiantes de primaria para que prueben varios métodos de lectura de acuerdo con las diferentes propiedades de los materiales de lectura. Como precisión, deslizamiento, navegación, salto, etc.
Leer en grupo significa no pedir a los alumnos de primaria que “lean en voz alta” o “lean en voz alta con emoción”, sino que aprendan a leer en silencio y a leer con atención. (3) Insistir en permitir que los estudiantes lean de forma independiente. Si los estudiantes encuentran algo que no entienden durante la lectura en grupo, el profesor de chino no debe ayudarlos a responderlo de inmediato. Recuerde dejar que los estudiantes de primaria lean de forma independiente y déjeles tomar la iniciativa de buscar información o consultar a otros para resolver problemas.
Con el tiempo, los conocimientos y la capacidad lectora de los alumnos de primaria irán mejorando paulatinamente.
(4) Los profesores de chino deben dominar la composición. La clave del éxito de los profesores de chino de la escuela primaria radica en si los estudiantes de primaria tienen un fuerte deseo de continuar leyendo y si los estudiantes de primaria tienen un fuerte deseo de comunicarse con los demás después de leer.
Si hay un fuerte deseo de continuar leyendo antes de leer y un fuerte deseo de comunicarse con los demás después de leer, significa que la redacción del profesor de chino es exitosa, y viceversa. Por ejemplo, al igual que estudiar la lección "Si estás perdido en la naturaleza" en el segundo volumen del segundo año de secundaria, este artículo habla de las muchas brújulas naturales de la naturaleza, como el sol, la Estrella Polar, los árboles. , nieve, etc. etc., todos nos ayudan a identificar la dirección.
Esta lección generalmente habla sobre lo que puede ayudar a las personas a identificar direcciones, de modo que cuando los profesores de chino estudien esta lección, pueden encontrar algunas palabras que realmente usan la naturaleza para identificar direcciones o usar otros métodos para identificar direcciones para primaria. estudiantes de la escuela a leer. Luego, el profesor de chino pidió a los alumnos de primaria que se comunicaran: "¿Qué métodos crees que son más prácticos?" "¿Alguna vez te has perdido?" "¿Cómo superarlo?" De esta manera, los alumnos de primaria no solo aumentaron su lectura, sino que también aprendieron muchos conocimientos sobre la vida.
(5) En el proceso de enseñanza, a partir de la diversidad de textos, existen artículos de diversos géneros. Los profesores de chino de escuela primaria deben abandonar la monotonía de los artículos y guiar a los estudiantes de primaria a leer más artículos de diferentes géneros y formas. Por ejemplo, en la lección "Agua de manantial" del segundo volumen de segundo grado, el profesor de chino no solo puede permitir que los estudiantes de primaria lean artículos, sino que también puede agregar más artículos que describan el agua de manantial, como poemas o trabalenguas, etc. lo que enriquece la diversidad de estilos y mejora la cognición y el conocimiento de los estudiantes de primaria. El lenguaje es divergente y sublimado, y también puede expresar la personalidad del artículo y evitar la fatiga lectora y la fatiga estética de los estudiantes de primaria.
En segundo lugar, los profesores chinos deben mejorar constantemente su calidad y sus capacidades. Si los profesores chinos quieren implementar con éxito la lectura en grupo en el trabajo real, su capacidad de apreciación y sus habilidades literarias deben alcanzar un cierto nivel. La selección de artículos y las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes son los únicos criterios para medir el éxito de la instrucción de lectura en grupo.
El requisito previo para la lectura en grupo es elegir buenos artículos. En el proceso de enseñanza, los profesores chinos no sólo deben combinar libros de texto sino también materiales de lectura extracurriculares para seleccionar contenidos de lectura de varios textos para el mismo tema.
Esto requiere chino de escuela primaria.