¿Cuál es la misión de la psicología de la educación superior? ¿Cuál es la importancia de la psicología de la educación superior? Las tareas principales son dos: Primero, investigar y revelar las leyes psicológicas del "aprendizaje" de los estudiantes, para establecer gradualmente y mejorar continuamente la teoría del aprendizaje, para que los estudiantes puedan aplicar estas leyes para mejorar el rendimiento académico. Esto incluye las siguientes áreas: 1 Estudio de la naturaleza y las características del aprendizaje de los estudiantes y la naturaleza y estructura de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. 2 Clasificación del estudio de los estudiantes. Investigación del proceso de aprendizaje de los estudiantes. 4 Estudio del aprendizaje de los estudiantes. El segundo es estudiar y revelar las leyes psicológicas de "enseñar". Significado: proporcionar una base psicológica para establecer principios de enseñanza razonables y una teoría de enseñanza perfecta, ayudar a los maestros a cooperar con los estudiantes en todas las etapas de aprendizaje, proporcionar eventos de enseñanza apropiados y mejorar el efecto de la enseñanza. En el diseño de la enseñanza, la gestión del aula, la evaluación del aula, el comportamiento de los maestros, etc., la Sociedad de Psicología Educativa beneficia a los maestros con los resultados de investigación proporcionados por sus propias disciplinas. De acuerdo con la realidad, describir las características de la autoconciencia de los estudiantes universitarios y cómo los profesores universitarios pueden ayudarlos a auto-educación de manera efectiva. La autoconciencia es un sistema psicológico multidimensional y multinivel formado por la interacción entre el hombre y el medio ambiente, que incluye el conocimiento, la emoción y el significado, es decir, el autoconocimiento, la auto-experiencia y la autorregulación. En general, la autoconciencia de los estudiantes universitarios es un período de autodescubrimiento hasta el desarrollo de sí mismos y la mejora de sí mismos. Sin embargo, el desarrollo de la autoconciencia de los estudiantes universitarios tiene una clara diferenciación, contradicción, transformación, unidad y estabilidad. Los educadores universitarios deben comprender el proceso de desarrollo de la autoconciencia de los estudiantes universitarios, especialmente sus contradicciones y conflictos internos, guiar su autoconciencia hacia un desarrollo uniforme y estable en una dirección positiva, y promover la autoeducación de los estudiantes universitarios principalmente a través de medios externos. (1) autoconciencia: en comparación con los estudiantes de primaria y secundaria, la autoevaluación de los estudiantes universitarios es más consciente, más capaz y más completa. Conocer a los demás es difícil y conocerse a sí mismo es más difícil. Los estudiantes a menudo se sobrestiman o se subestiman a sí mismos. La autoevaluación es alta, los profesores universitarios deben guiar a los estudiantes universitarios a reconocerse correctamente, encontrar un sistema de referencia correcto en diversas actividades y reconocerse objetivamente desde múltiples ángulos. Usando métodos comparativos, tomando los modelos espirituales reconocidos por la sociedad como un sistema de referencia, para que tengan una mentalidad abierta y se conozcan claramente. Para las personas con baja autoestima, los profesores universitarios deben guiar a los estudiantes universitarios a desarrollarse continuamente, guiarlos a sí mismos dialécticamente y claramente, ayudarles a descubrir y crear ventajas, crear oportunidades para mostrar sus propias ventajas, para dar forma a sus propios ideales. Se les anima a desarrollar su entusiasmo, coraje y confianza. (2) autoexperiencia: el contenido emocional de los estudiantes universitarios es cada vez más rico y profundo, pero es bipolar, a veces emocionalmente agitado, orgulloso y a veces deprimido autocompasión. La autoestima es el núcleo de la auto-experiencia, y los estudiantes universitarios tienen una alta autoestima, demasiado preocupados y demasiado sensibles. La autoestima produce una sensación de superioridad cuando se satisface, y la autoestima produce una sensación de inferioridad cuando se enfrenta a contratiempos. Un puñado de estudiantes universitarios no pueden aceptarse a sí mismos, ni negarse a sí mismos, ni ampliarse a sí mismos. Al guiar a los estudiantes universitarios a aceptarse activamente, los profesores universitarios deben respetar la subjetividad de cada estudiante, cultivar y proteger la autoestima de cada estudiante y reconocer a cada estudiante con un amplio corazón. Para los estudiantes universitarios que no pueden aceptar su propia inferioridad, debe comenzar con el ajuste de la estructura cognitiva, ajustar la dirección de la atención y el enfoque, guiarlos a ver sus propias fortalezas en lugar de centrarse únicamente en sus propios defectos. Sólo sobre la base de descubrir sus fortalezas, se puede reconstruir su autoestima, y luego ajustar el nivel de auto-pensamiento, establecer el objetivo de adaptarse a sí mismo. Para los estudiantes universitarios con alta autoestima, también debe comenzar con el ajuste de la estructura cognitiva, guiándolos a ver sus propias limitaciones y deficiencias, y conocerse a sí mismos de manera integral y realista. Aceptarse a sí mismo es, de hecho, el resultado de conocerse a sí mismo y desarrollarse correctamente a largo plazo. En términos de autorregulación, los estudiantes universitarios tienen un fuerte deseo de auto-diseño y auto-mejoramiento, y son capaces de formular objetivos y planes correspondientes, pero a menudo soy demasiado exigente con sus metas e ideales, y la conciencia de auto-desarrollo no es lo suficientemente alta. Los profesores universitarios deben guiar a los estudiantes universitarios a perfeccionarse y establecer objetivos de acuerdo con los cambios en los requisitos sociales y la realidad del desarrollo personal. Cuando los estudiantes universitarios se sienten desanimados y decepcionados por la gran brecha entre el yo real y el yo ideal, deben guiarlos a establecer objetivos de desarrollo realistas y proporcionar ejemplos para ayudarles a reconstruir el yo. Los maestros deben guiar a los estudiantes universitarios a la auto-motivación, auto-supervisión y formar buenos hábitos de auto-reflexión. Describir brevemente la importancia de la teoría de la clasificación de resultados de aprendizaje de Garne para la enseñanza. Garnier cree que los objetivos educativos son los resultados de aprendizaje esperados. Aunque los objetivos de enseñanza específicos de cada disciplina ofrecida por la escuela son diferentes, todos están incluidos en la teoría de la clasificación de los resultados de aprendizaje. Esta clasificación de los resultados de aprendizaje tiene una orientación directa para que los maestros establezcan objetivos específicos de enseñanza.
5 Una breve descripción de la importancia de la teoría del refuerzo de Skinner para la enseñanza. Skinner cree que la educación es dar forma al comportamiento, usar el refuerzo para dar forma al comportamiento de los estudiantes, abogar por el desarrollo de la enseñanza procedimental, dar importancia a la retroalimentación en la enseñanza y dar importancia al uso correcto de la ley de refuerzo.
La importancia de la teoría del aprendizaje de la estructura cognitiva de Bruner para la enseñanza. La teoría del aprendizaje de la estructura cognitiva de Bruner tiene un significado instructivo importante para la enseñanza, estimulando la motivación de los estudiantes para aprender, la enseñanza basada en el contexto, prestando atención a la dificultad y el rango moderado, y prestando atención a la retroalimentación en la enseñanza. Un breve comentario sobre la teoría del aprendizaje social de Bandura. Además del aprendizaje directo, argumentó, se puede aprender indirectamente observando el comportamiento de los demás y sus consecuencias, es decir, el aprendizaje observado. Muchas personas aprenden conocimientos, habilidades y normas sociales a partir de experiencias indirectas, en lugar de aprender directamente a través de controles externos, como recompensas o castigos.
¿Qué tiene de especial el constructivismo? La teoría del aprendizaje constructivista sostiene que el proceso de aprendizaje es el proceso en el que un individuo construye su propia estructura cognitiva a partir de diferentes contextos y perspectivas, utilizando métodos únicos de procesamiento de información. El proceso de aprendizaje de un estudiante es un proceso activo, no el proceso por el cual un maestro transmite conocimientos a un estudiante, sino el proceso por el cual un estudiante construye su propio conocimiento con la ayuda de un profesor u otro. Los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino constructores activos del significado de la información, cuyos procesos no pueden ser sustituidos por otros. Como resultado del aprendizaje, la estructura cognitiva del estudiante es una estructura de red construida en torno a conceptos clave. A través del aprendizaje, la estructura del conocimiento del estudiante es una estructura cognitiva de red en lugar de una estructura lineal o jerárquica. El constructivismo enfatiza la naturaleza dinámica del conocimiento, enfatiza el aprendizaje como un proceso constructivo activo, enfatiza la naturaleza social y contextual del aprendizaje y trata de lograr una migración y aplicación amplia y flexible del aprendizaje. Estos puntos de vista son de gran importancia para la reforma de la enseñanza tradicional.
¿Cuáles son las motivaciones de los estudiantes? La motivación de aprendizaje puede fortalecer el aprendizaje, y los estudiantes de alto nivel pueden mantener una actitud seria de aprendizaje a largo plazo y tener una perseverancia incansable en el aprendizaje. Es un factor importante que influye en el aprendizaje, su relación con el aprendizaje es complementaria y el nivel de motivación de intensidad moderada es el más eficiente. En cuanto a su tendencia principal, la teoría de la motivación de refuerzo es la teoría de la motivación de la psicología del comportamiento, enfatizando el papel de las fuerzas externas en la movilización de la motivación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, ignorando o incluso negando la conciencia y la iniciativa del comportamiento de aprendizaje humano, tiene una gran limitación. Pero esta teoría es un argumento teórico importante para el uso de elogios y recompensas, objetivos y retroalimentación en la educación escolar para movilizar la motivación de los estudiantes y estimular la motivación de los estudiantes. La teoría de la motivación para el logro a menudo se considera la motivación interna de las personas para lograr el éxito al completar tareas. La teoría no solo enfatiza la influencia de la motivación de logro en el comportamiento humano, sino que también considera la influencia de la objetividad en el comportamiento humano, y proporciona una base teórica para que los maestros establezcan diferentes objetivos de aprendizaje para diferentes estudiantes, para que cada estudiante tenga éxito. La teoría de la auto-realización sostiene que la auto-realización es una importante fuente de motivación para el aprendizaje y la pasión personal por el aprendizaje. En cierta medida, la falta de entusiasmo de los estudiantes puede deberse a que algunas necesidades de bajo nivel no están completamente satisfechas, y son estos factores los principales obstáculos para el entusiasmo y la búsqueda de aprendizaje de los estudiantes. La teoría de la atribución del éxito y el fracaso demuestra que la atribución causal del éxito y el fracaso provoca cambios en las expectativas individuales y las respuestas emocionales, lo que a su vez promueve el comportamiento posterior. Explicó claramente el papel importante de la percepción y la atribución de los estudiantes de sus propias acciones en su motivación de aprendizaje, que es de gran importancia para enseñar a los estudiantes a formar la motivación interna del aprendizaje, cultivar la personalidad integral de los estudiantes y las excelentes cualidades psicológicas. La teoría de la autoeficacia afirma que los resultados esperados pueden tener un impacto significativo en el comportamiento humano. Además, enfatiza que las expectativas de rendimiento juegan un papel más importante en la regulación del comportamiento humano, superando la tendencia tradicional de la psicología a ser ligero y combinar las necesidades individuales, la cognición y las emociones para estudiar la motivación del comportamiento humano, tiene un gran valor científico. La singularidad de la teoría de la autoestima es que trata de explorar las razones por las que algunos estudiantes se niegan a estudiar duro, es decir, principalmente para explorar las razones por las que los estudiantes carecen de entusiasmo para aprender, los estudiantes de alta capacidad no tienen una fuerte motivación para aprender, la motivación para aprender disminuye con el aumento del grado de estos fenómenos anormales y muy comunes para proporcionar una explicación teórica, y cree que estos fenómenos son el resultado de la educación escolar, que requiere un profundo pensamiento y reflexión de los maestros. La teoría de los elementos comunes sostiene que la migración solo ocurre cuando dos situaciones de aprendizaje tienen los mismos elementos, y cuanto más elementos son idénticos en ambos escenarios, mayor es la migración. Esta teoría, en particular, ayuda a evitar la desconexión entre la educación escolar y la vida real, y es instructiva para los maestros. La teoría de la transición relacional sostiene que la migración no es algo que ocurre automáticamente cuando dos situaciones de aprendizaje comparten componentes, principios o reglas comunes, sino que es el resultado de un descubrimiento repentino de una relación entre dos experiencias de aprendizaje, es decir, una epifania, la conciencia de una conexión repentina entre dos situaciones. Esta teoría ayuda a los maestros a cultivar la imaginación de los estudiantes conscientemente en la enseñanza práctica. En general, enfatiza el papel de los principios y la generalización de la experiencia en la migración, argumentando que cuanto mejor se entiende el principio, mejor se adaptará a las nuevas situaciones y mejor será la migración del aprendizaje. Por lo tanto, en la enseñanza, se debe alentar a los estudiantes a abstraer o generalizar los conceptos básicos del núcleo, lo que permite la máxima migración. Utiliza la teoría de asimilación de Osubel para explicar los mecanismos psicológicos de la adquisición del conocimiento declarativo. La teoría de la asimilación explica el mecanismo de adquisición de nuevos conocimientos, es decir, el proceso de creación y reorganización de estructuras cognitivas. Osubel cree que la capacidad de los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos depende de los conocimientos antiguos en las estructuras cognitivas existentes en la mente. La interacción entre nuevos conocimientos y conceptos existentes conduce a la asimilación de nuevos conocimientos. En el aprendizaje, el concepto original adecuado juega un cierto papel en la fijación de nuevos conocimientos, se convierte en un punto de asimilación, lo que facilita la integración de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva existente, para que la estructura cognitiva original se establezca, amplíe, mejore, diferencia, refine y reconstruya o reorganice la estructura cognitiva original. El proceso de aprendizaje del conocimiento procedimental se divide en tres etapas: 1 Estadio de aprendizaje de reglas y reglas. 2 Fase de conversión. 3 Etapas de automatización. En el caso de los médicos, los estudiantes de medicina completan el curso de medicina en la escuela de medicina, que es equivalente a la etapa de aprendizaje de conocimiento declarativo o la etapa de aprendizaje de reglamentos y reglamentos. Después de entrar en la etapa de práctica clínica, estará en contacto con pacientes de diferentes edades, géneros y ocupaciones. Las características no esenciales de estos pacientes son diferentes, pero la patogénesis y las manifestaciones típicas de una enfermedad son básicamente las mismas, es decir, las características esenciales no cambian. El médico solo puede hacer un diagnóstico y tratamiento correctos excluyendo varias características no esenciales y capturando las características básicas y esenciales. Es a través de estos ejercicios de variación que los internos adquieren el conocimiento de los procedimientos que salvan vidas. Después de mucha práctica, las habilidades de los pasantes tienden a familiarizarse con la automatización. Solo así podrás convertirte en un médico competente. Por lo tanto, los requisitos para el aprendizaje del conocimiento procedimental incluyen: 1 Los estudiantes deben poseer el conocimiento declarativo correspondiente. (2) Un montón de ejercicios de variación, usando la ley para resolver problemas de diferentes maneras desde diferentes perspectivas muchas veces. Utilizar la teoría del aprendizaje social de Bandura para explicar la adquisición de ciertos comportamientos morales por parte de los estudiantes universitarios. En cuanto a la adquisición de un comportamiento ético, Bandura sostiene que los determinantes del comportamiento ético son el medio ambiente, las relaciones socioculturales y las condiciones objetivas, los ejemplos y los refuerzos. Mientras que el comportamiento adecuado de los estudiantes se recompensa con ciertas condiciones y métodos, contribuye a la formación y el desarrollo del buen comportamiento de los estudiantes. Por ejemplo, en el centro de la ciudad, un compañero de clase vio a un ladrón robar la billetera de una mujer. Mientras gritaba para detener al ladrón, con la ayuda de otros, entregó al ladrón a la estación de policía. Si el maestro promueve vigorosamente este asunto en la escuela y le da al estudiante alguna recompensa material y espiritual, el estudiante seguramente desarrollará las virtudes de la valentía cuando se encuentre con tales eventos más adelante. Combinando la teoría de la educación moral de este capítulo con la práctica de los estudiantes universitarios, hablamos sobre cómo llevar a cabo eficazmente la educación moral en las universidades. Para los estudiantes universitarios, la educación moral debe prestar atención a seis principios.
1) Principios de cognición moral, sentimiento, voluntad y acción. En otras palabras, el cultivo del carácter moral de los estudiantes puede comenzar desde un aspecto, pero no puede cortar el vínculo de los cuatro aspectos, ni desechar ninguno de ellos.
2) Principios prácticos para los estudiantes. En las actividades de enseñanza, solo desde el punto de vista de los estudiantes, prestando atención a los problemas que sienten personalmente, complementados con el conocimiento de los libros, podemos plantear algunos problemas que se ajustan a la situación de la vida real de los estudiantes, por lo que los estudiantes se sienten amables, desarrollar su capacidad de pensamiento positivo y juicio razonable, lograr resultados satisfactorios en la enseñanza de la educación moral.
3) Principio de atención a las diferencias individuales. En la enseñanza de la ética, el maestro primero debe analizar y comprender el nivel de desarrollo moral de los estudiantes, luego plantear preguntas sobre el juicio moral, dar escenarios morales, aumentar gradualmente la dificultad del problema y la complejidad del escenario, hacer que tengan conflictos cognitivos psicológicos, hacerlos pensar y debatir, y luego llegar a una conclusión. 4) El principio de la transición del control externo a la internalización. En la fase de control externo, la moralidad de muchos individuos es pasiva, y solo cuando se alcanza el nivel de internalización, los estudiantes pueden establecer verdaderamente sus propios conceptos morales.
5 El principio de la colaboración entre la familia y la escuela.
Las escuelas dependen de la cooperación de las familias. Los estudiantes pueden adaptarse solo cuando los padres exigen que los estudiantes vivan fuera de la escuela de acuerdo con las normas de conducta y ética establecidas por la escuela, y las familias dependen de la cooperación con la escuela para obligar a los estudiantes a aceptar las normas sociales y éticas.
6) Principios para dar ejemplo
Las normas y códigos de conducta de los estudiantes desarrollados por las escuelas deben ser coherentes con la capacidad de comprensión y la experiencia de los estudiantes y ser prácticos.