En primer lugar, las principales manifestaciones de la distorsión de las políticas educativas
En realidad, las políticas educativas prestan más atención a la intervención directa y a la operatividad, lo que determina aquellas políticas que "se centran en la formulación, la luz sobre acciones y políticas basadas en textos", "no implementadas" la práctica política inevitablemente encontrará distorsión o ineficiencia en los resultados de la política educativa.
1. La política educativa es superficial.
En el proceso de implementación de políticas educativas, algunos gobiernos locales o autoridades educativas locales y educadores no tuvieron en cuenta las condiciones locales reales al implementar e implementar las políticas educativas nacionales, lo que divorció las políticas macroeducativas nacionales. de las realidades locales, perdió operatividad. Al implementar políticas educativas en algunas regiones y escuelas, los ejecutores sólo hacen comentarios superficiales y gritan consignas vacías. Las políticas educativas no se traducen en medidas y acciones específicas, lo que convierte a la política educativa en "letra muerta" y dificulta el logro de lo esperado. objetivos de la política educativa.
2. Cada uno obtiene lo que necesita y falta la política educativa.
Cuando algunos gobiernos locales o autoridades educativas implementan las políticas educativas formuladas por el partido y el Estado, interceptan las políticas a mitad de camino, o seleccionan las partes que les resultan beneficiosas para transmitir, e ignoran las partes que son beneficiosas para ellos. desfavorable para ellos sólo enfatizan los derechos conferidos por la política e ignoran las responsabilidades políticas. Como resultado, el espíritu de la política no puede transmitirse o transmitirse correctamente a las organizaciones de nivel inferior y a los grupos destinatarios, lo que da como resultado el hecho de que las organizaciones de nivel inferior o los grupos destinatarios de la política no pueden comprender la política educativa nacional y no pueden implementarla. .
3. Ampliar las políticas educativas para intereses personales independientemente de los intereses públicos.
En otras palabras, durante la implementación de las políticas educativas, se agregaron contenidos inapropiados y se amplió ciegamente la extensión de la política, haciendo que el alcance, la intensidad, las metas y los objetivos de la política excedieran los requisitos de la política original. En el proceso de implementación de la política educativa nacional, algunos gobiernos locales o autoridades educativas han agregado algunos contenidos que originalmente no formaban parte de la política educativa nacional, e incluso agregaron políticas locales que son inconsistentes o contrarias a la política nacional. Esta implementación adicional de “políticas indígenas” aumenta los costos de implementación de las políticas educativas nacionales y reduce la efectividad de la implementación de políticas, afectando así la realización de los objetivos de las políticas educativas nacionales.
4. Sin contexto, la política educativa se malinterpreta.
En el proceso de implementación de la política educativa nacional, algunos gobiernos locales o autoridades educativas han malinterpretado el espíritu de la política educativa nacional. se desvía gravemente de las disposiciones originales de la política educativa nacional. Debido a la calidad y el nivel de los gobiernos locales o de las autoridades educativas, la incapacidad de comprender correctamente la esencia del partido y las políticas educativas del país no sólo imposibilita el logro de los objetivos de la política educativa nacional, sino que también hace que los gobiernos locales sufran ciertos problemas sociales. , pérdidas políticas y económicas.
2. Las principales razones de la distorsión de las políticas educativas
1. Las propias deficiencias de los ejecutores de las políticas
Los ejecutores de las políticas son los factores activos en la implementación de las políticas. proceso. Su calidad política, ideológica y moral, su calidad psicológica y su calidad de conocimiento y capacidad determinan su grado de iniciativa, lo que afecta en gran medida el efecto de implementación de las políticas. En la actualidad, muchos ejecutores de políticas educativas todavía tienen algunos problemas en varios aspectos de la calidad, lo que conduce directamente a la distorsión de la política educativa. En primer lugar, los implementadores de políticas carecen de las reservas de conocimiento necesarias, lo que resulta en una falta de comprensión profunda de las políticas educativas y en la incertidumbre sobre la esencia espiritual de las políticas, lo que conduce a la distorsión de las políticas que se promueven e implementan y, en última instancia, conduce a una distorsión de las políticas. En segundo lugar, algunos implementadores de políticas tienen habilidades de gestión limitadas durante el proceso de promoción e implementación de políticas, no pueden obtener los recursos necesarios para la implementación de políticas educativas, no pueden comunicarse y coordinarse bien y no pueden alcanzar los verdaderos objetivos de las políticas de educación básica.
2. Razones de los grupos objetivo de políticas
Los grupos objetivo de políticas también se denominan objetos de implementación de políticas, que se refieren a los destinatarios de la influencia y el papel de los implementadores de políticas en el proceso de implementación de la educación. políticas, incluidos individuos, grupos u organizaciones, que son objeto de influencia directa y efecto de la implementación de políticas. El éxito de la implementación de políticas educativas no siempre es una ilusión de quienes formulan e implementan políticas educativas, sino que también está estrechamente relacionado con el grupo objetivo.
La realidad de los pensamientos, conceptos y comportamientos del grupo objetivo, así como sus actitudes y puntos de vista sobre la política educativa, tendrán un impacto importante en la implementación de la política educativa. El reconocimiento de las políticas educativas por parte de los grupos destinatarios es una garantía importante para la implementación fluida y la eficacia de las políticas educativas. Por el contrario, si el grupo objetivo no acepta una política educativa o solo la acepta parcialmente, entonces la implementación de la política educativa será más difícil, los riesgos aumentarán, las posibilidades de éxito disminuirán y la implementación de la política educativa se convertirá incluso en un problema importante de desviación.
3. Recursos insuficientes para implementar políticas educativas
La formulación de una política requiere la inversión de los recursos humanos, materiales y financieros correspondientes, así como la información y los recursos autorizados necesarios. es la clave para su implementación. La escasez de recursos para implementar políticas educativas se refleja primero en la escasez de fondos para implementar políticas educativas. La escasez de fondos para la implementación de políticas educativas se refleja principalmente en los insuficientes gastos de apoyo para la implementación de políticas. Sin la inversión necesaria de recursos de implementación como garantía, será difícil que la política se implemente sin problemas. Incluso si se implementa bajo diversas presiones, se desviará más o menos de los objetivos de la política original.