En tercer lugar, la preparación de las lecciones de inglés y la inspección de las tareas deben escribirse en detalle y con cuidado, y el plan de la lección se puede completar a tiempo de acuerdo con el horario de clases. El diseño de enseñanza del profesor puede reflejar nuevas ideas, planes de enseñanza estándar, vínculos claros y una fuerte operatividad.
El siguiente artículo se reproduce a continuación para que los colegas piensen e intercambien:——————El viaje de un maestro de escuela secundaria para asignar y corregir tareas.
El avance en la forma original de calificar los deberes surge de una especie de reflexión: ¿Cuán efectiva y eficiente es nuestra forma actual de calificar los deberes? Dado que las clases de chino pueden implementar discursos de tres minutos antes de la clase, ¿pueden las clases de matemáticas hacer lo mismo? Miré las montañas de tareas en mi escritorio y pensé: Me pregunto cuántos profesores estarían felices de enfrentarse a las tareas que hay que corregir todos los días, especialmente aquellos que han sido profesores de matemáticas durante más de diez años. Me temo que están algo indefensos. Pregúntese, ¿por qué los profesores dan tareas a los estudiantes? ¿Asignar tareas es simplemente una inercia conductual o es la conciencia del educador? ¿Por qué los profesores necesitan corregir las tareas? ¿Porque la tarea está ahí? Esto me hace tener que trabajar horas extras todos los días para corregirlo. ¿Qué tan efectivo es? Cuando pensaba seriamente en este tema, no podía evitar preguntarme. ¿A menudo las personas carecen de la conciencia y el deseo de hacer una introspección sobre cosas con las que están muy familiarizados? Hablemos primero del propósito de asignar tareas, luego, ¿cuál es el propósito de que los maestros y estudiantes asignen tareas? Es proporcionar retroalimentación sobre el dominio de los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes para que los maestros puedan tomar las medidas correspondientes de manera oportuna; es permitir que los estudiantes consoliden los conocimientos adquiridos y profundicen su comprensión y dominio; propósitos? Es más, los estudiantes pueden hacer inferencias a partir de un ejemplo. Por supuesto, lo mejor es utilizar lo aprendido para comprender el mundo que nos rodea desde una perspectiva matemática. Este es el llamado cultivo de la alfabetización matemática de los estudiantes. ¿Pero el enfoque original satisface bien estas aspiraciones? ¡Es difícil! A los profesores les resulta difícil corregir las tareas a tiempo. Incluso si la tarea se puede corregir a tiempo, ¿cuántos estudiantes pueden prestar atención a la tarea asignada a tiempo? Incluso si notan los problemas en la tarea y hacen las modificaciones correspondientes, pasarán varios días antes de que puedan dar su opinión al profesor. ¿Qué pasa si los estudiantes cometen nuevos errores mientras los corrigen? Se puede observar que la eficiencia de este método es relativamente baja. De repente recordé que cuando subí por primera vez al podio, mi maestro de negocios dijo una vez con emoción mientras el grupo de enseñanza e investigación estaba preparando lecciones colectivamente: Si alguien puede cambiar el vínculo entre asignar tareas y corregirlas sin afectar el efecto, será muy importante para mí. Sería algo asombroso para un profesor de matemáticas... No lo pensé en ese momento. ¿No es esto lo que han estado haciendo los profesores de matemáticas durante tantos años? A los profesores de matemáticas les cuesta calificar las tareas todos los días, pero ¿no es esto algo natural? Si hay un cambio, ¿por qué no hacerlo antes? Al principio pensé que el sentido de responsabilidad era el único pilar que mantenía a los profesores de matemáticas corrigiendo las tareas todos los días. Pero llegados a este punto, creo que debería hacer algunos cambios... pero ¿por dónde empiezo? Piensa en ti mismo: ¿cuál es la forma más eficaz de cambiar tu tarea? Por supuesto, la tarea se corrige frente a los estudiantes, porque este método de retroalimentación es el más oportuno y preciso, pero este método no se puede mantener por mucho tiempo. Después de todo, cada maestro se enfrenta a la tarea de cientos de niños cada día. ¿Dónde está el gran avance? Este problema me ha preocupado durante mucho tiempo. Hasta que un día sonó el timbre de preparación de clases. Aunque esta clase no es mi clase de matemáticas, la costumbre de ser profesora durante muchos años me hizo ir a un lado del aula para observar a los alumnos en clase. Esta es una clase de chino. Los niños miraron fijamente el podio. Un estudiante se subió al podio y pronunció un discurso tres minutos antes de que comenzara la clase. Hablar en los primeros tres minutos de una clase de chino siempre ha sido una tradición en la enseñanza del chino en nuestra escuela. Después de que los estudiantes en el podio terminaron sus discursos, la audiencia no solo aplaudió y animó, sino que también los estudiantes se pusieron de pie y expresaron sus opiniones sobre el contenido del discurso... Además de la atmósfera activa, la clase parecía estar más en -profundidad. De repente, mi corazón se conmovió. Dado que las clases de chino pueden implementar discursos de tres minutos antes de la clase, ¿por qué las clases de matemáticas no pueden permitir que los estudiantes dediquen unos minutos a evaluar su tarea antes de la clase? Lo anterior es una experiencia psicológica real que tuve al asignar y corregir tareas hace siete años, y todavía está fresca en mi memoria.
La razón por la que estoy tan impresionado es que esta experiencia cambió la forma en que califico y asigno las tareas.
Después de años de práctica, este método de marcar las tareas es más fácil de operar e implementar, y más fácil de cumplir. El autor le dio un nombre a este método: el método de autocorrección de tareas cinco minutos antes de clase, que utiliza los cinco minutos antes de clase para seleccionar aleatoriamente una cantidad de estudiantes en el sitio (la cantidad de estudiantes depende de la cantidad de tareas asignadas el día anterior). día y, en general, seleccione tantas preguntas como haya) Individuos). Cuente su propio proceso de pensamiento, ideas para la resolución de problemas y precauciones para esta pregunta, y luego otros estudiantes comentarán o proporcionarán otros métodos, y el maestro complementará o evaluará las Método de corrección de tareas. Además, debido a limitaciones de tiempo, a los estudiantes que no pueden comunicarse en otras clases cortas se les pide que expongan sus propios métodos en el tablero de mensajes del aula. Se proporciona aleatoriedad para garantizar que todos los estudiantes participen, generalmente a través de un selector de números aleatorios que les pido a los estudiantes que hagan. Cinco minutos es el tiempo que se puede asignar en una clase normal de matemáticas, por lo que generalmente no tendrá un impacto negativo en la enseñanza de la siguiente clase, hablar sobre el proceso de pensamiento es exponer el proceso de pensamiento de los estudiantes, lo que no sólo permite; El maestro puede captar el nivel de dominio de los estudiantes sobre el conocimiento que han aprendido y permite a los estudiantes y otros estudiantes "saber qué es y por qué". La idea de explicar el tema es una forma de ahorrar tiempo cuando el tiempo escasea, pero debe basarse en la comprensión de los compañeros. Los apuntes no sólo permiten a los estudiantes tener un proceso de reflexión sobre su propio trabajo, sino que también reflejan la ayuda de sus pares que el docente brinda como complemento o evaluación; En términos generales, los comentarios de los estudiantes sobre preguntas habituales pueden ser buenos, por lo que el profesor no tiene que agregar comentarios después de que cada estudiante haya hablado. En cuanto a la evaluación, generalmente las palabras de aliento no son muy efectivas, por lo que es mejor decir menos. Si los estudiantes pueden sublimar y ampliar lo que dicen, puede resultarles más útil. La autonomía se refiere a tomar a los estudiantes como el cuerpo principal del trabajo de evaluación. Posteriormente, en el proceso de evaluación, el autor continuó guiando y animando a los estudiantes a expresar las intenciones del interrogador. Esta fue una guía más exigente y un intento útil para los estudiantes destacados.
Los logros de los últimos años se reflejan en los siguientes aspectos: retroalimentación oportuna, cinco minutos antes de la clase, generalmente no habrá mayores problemas con la tarea entregada, por lo que el profesor dedicará mucho tiempo. de tiempo en la revisión. El maestro se centrará en los siguientes tres aspectos durante la inspección: primero, ayudar a los estudiantes que tienen dificultades con la tarea restante y criticar su tarea en persona; segundo, alentar a los estudiantes que se han desempeñado bien en su tarea; El tercero es controlar los patrones de pensamiento de los estudiantes de manera oportuna, comprender el dominio del conocimiento y las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y brindar orientación oportuna. Este enfoque es mucho más eficaz que la corrección habitual de las tareas. Se han mejorado las capacidades de expresión y comprensión de los estudiantes, y los profesores de matemáticas experimentados comprenden que la participación de los estudiantes en las conferencias se realiza en dos niveles diferentes. Después de un período de práctica, las expresiones incoherentes de los estudiantes se hicieron menos frecuentes. Hay explicaciones más claras, y muchas veces incluso encuentro que los alumnos explican mejor que los profesores. Crea una plataforma de comunicación para los estudiantes y brinda a cada estudiante la misma oportunidad de "hablar" y un espacio para mostrarse. Lo más importante es mejorar la calidad del pensamiento de los estudiantes, especialmente el cultivo de la calidad del pensamiento crítico y flexible de los estudiantes, que juega un papel muy bueno. Los estudiantes no sólo profundizaron su comprensión de los conceptos, sino que también mejoraron la amplitud y profundidad del conocimiento en diversos grados. En apenas unos minutos cada día, la participación superficial de los niños se convirtió en preguntas u opiniones cada vez más profundas: "De repente entendí por qué el maestro nos pidió que probáramos el Corolario 3: Sólo hay un plano donde se cruzan dos líneas paralelas. Él quería Para enfrentar el problema Al comprender un concepto matemático, debemos captar con precisión su connotación, de lo contrario, nos desviaremos. Al igual que el concepto de líneas rectas paralelas, a menudo ignoramos la premisa de que las dos líneas rectas están en el mismo plano. Por supuesto, esto también es válido para otros conceptos. Para comprenderlo con precisión." "Después de completar esta tarea, finalmente entendí qué es la naturaleza. Esta es la característica inmutable de ciertos objetos". "¡Esta tarea me dio una nueva comprensión! de fórmulas y reveló la relación entre cantidad y cantidad. Si entiendo esto desde el principio, mi pensamiento será mucho más fluido al derivar la fórmula del coseno de la suma de dos ángulos, ¡y no existe un solo método! " "Wei acaba de demostrarlo. Esta desigualdad. En ese momento, no estábamos sujetos a un pensamiento fijo como nosotros. Todos usamos el método de inducción matemática que acabamos de aprender, pero él usó directamente el método de escala para demostrarlo. Las palabras de Fan a Wei vinieron del corazón. Al mismo tiempo, siento que si el Maestro Xu hubiera asignado un problema que no pudiera resolverse mediante inducción matemática, habría mejorado la capacidad de todos para usar el conocimiento de manera flexible. Cada vez que veo a mis hijos haciendo esto, realmente desearía haber sido profesora de matemáticas durante unos años más.
Al mismo tiempo, su actuación también me impulsó a pensar en la siguiente pregunta.
Ir un paso más allá basándose en los "cinco minutos antes de clase": dejar que los alumnos participen en la asignación de tareas. Justo cuando empezaban a ser complacientes con su trabajo, había una voz en sus corazones que seguía recordándose: "No olviden que los estudiantes necesitan un maestro que sea consciente de sí mismos, porque cuando un maestro comienza a ser complaciente con su trabajo , también es tu trabajo cuando comienzan a surgir problemas ". (Consulta mi otro artículo para obtener más detalles.
No hay duda de que, aunque los métodos anteriores pueden lograr varios buenos resultados, cuando se trata de asignar tareas. , los maestros todavía simplemente Asignar tareas para que los estudiantes las completen significa que los estudiantes no pueden elegir el contenido de la tarea y solo pueden aceptar la tarea pasivamente. Al mismo tiempo, el maestro no puede comprender a qué están prestando atención los estudiantes a tiempo después de aprender lo relevante. He realizado algunas mejoras en la asignación de tareas, es decir, permitir que los estudiantes participen en las tareas es muy útil para cultivar estudiantes sobresalientes. En 2003, después de aprender las secciones cónicas, les pedí a los estudiantes que asignaran una tarea relacionada. : "Corte una salchicha de jamón en diagonal en dos secciones. ¿Cuál cree que es la sección transversal?" Por favor, demuestre su conclusión. "¡Esto es obviamente un problema de aprendizaje por investigación! Al resolver esto, durante el proceso de resolución del problema, los estudiantes también. descubrió la relación entre elipse y círculo, por lo que escribió un artículo "Elipse y círculo" en forma de trabajo de matemáticas. Este trabajo de matemáticas ganó el primer premio en el Concurso Nacional de Trabajos de Matemáticas para Estudiantes de Secundaria organizado por Mathematics Exchange. fortaleció mi confianza en la integración del aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de materias, pero también fortaleció mi práctica de dividir la tarea en tarea regular (que se entrega todos los días), diario semanal de matemáticas y trabajo de matemáticas (consulte mi otro artículo para obtener más detalles). Estudio de investigación".) A finales de 2005, el autor participó en una formación en Guilin durante más de un mes. Durante este período, hice un intento audaz, es decir, no contraté a nadie para enseñar durante más de un mes. En cambio, formularé esto. Les contaré a mis alumnos sobre el plan de estudio mensual. Al mismo tiempo, designaré a algunos estudiantes en cada clase para que sean responsables de completar el plan de estudio y haré que alguien me informe por mensaje de texto. mensaje o correo electrónico todas las semanas porque los estudiantes han estado haciendo tareas y "asistiendo a clases". "Los primeros cinco minutos", no es de extrañar que los estudiantes puedan aprender de forma independiente sin un maestro, después de más de un mes, no hay problema. Aunque he estado un poco nervioso durante más de un mes, todavía estoy muy agradecido por la confianza de más de 100 padres de sus hijos, y también estoy muy agradecido con el Sr. Ye Mijian, el director de Nanning No. 2 Middle. Escuela de Guangxi, por su comprensión y apoyo.
En las escuelas secundarias de hoy, no parece haber muchos resultados refrescantes en la asignación y corrección de tareas, y las tareas son una parte importante de la enseñanza de matemáticas en mi país. Una parte indispensable que impresionó al autor fue la "corrección cero de tareas" propuesta por Xiong Chuanwu, un académico de la Universidad Normal del Este de China ("Sobre la corrección cero de tareas para profesores de secundaria"). significa que los maestros devuelven el derecho a calificar las tareas. A los estudiantes, transfiera su tiempo a estudiar los problemas en las tareas de los estudiantes y fortalecer la orientación individual. Los pasos básicos para implementar la "corrección cero de tareas" son: capacitación breve para los estudiantes: corrección de problemas de tareas. en clase - los profesores revisan las tareas y registran los problemas - -Los profesores y los estudiantes implementan un seguimiento dual de los problemas de aprendizaje. La conclusión de la investigación del Sr. Xiong Chuanwu es que la implementación puede promover la dedicación "cualitativa" de los profesores y puede enriquecer los valores humanísticos y científicos. de la educación media. Específicamente, puede lograr los siguientes cuatro efectos: (1) Reducir la carga de trabajo y mejorar la calidad de la enseñanza; (2) Mejorar la relación entre profesores y estudiantes, los estudiantes respetan a los profesores y están ansiosos por aprender; y estudiantes; (D ) Los estudiantes pobres generalmente progresan, pero los estudiantes superdotados obtienen mejores resultados. Basado en la experiencia docente del autor, personalmente creo que para implementar verdaderamente la “corrección cero de tareas”, las habilidades de manejo del aula de los docentes son muy exigentes, especialmente si no tienen un muy buen control del tiempo. Al mismo tiempo, no rompe con el modelo de "el maestro organiza y los estudiantes completan". El maestro Zhang Siming de la escuela secundaria afiliada a la Universidad de Pekín utiliza el formulario de "tareas de ciclo largo". El maestro Zhang Siming ha realizado un trabajo muy eficaz. en la organización de los estudiantes para llevar a cabo un "aprendizaje basado en la investigación". De esto, podemos ver el panorama completo: "Problema de medición (modelado y actividades grupales)"; "Problema de la torre de televisión (modelado y exploración)"; Pilas (Modelado, Exploración y Experimentación)"; "Problemas derivados de la cronología (Exploración)"; "Propiedades de las Imágenes y Funciones Tangentes (Exploración); "Descubrimientos en la Calculadora (Experimentos y Descubrimiento)"; Discovery)"; "Asociación de Series de Filipinas (Descubrimiento y Lectura Independiente)"; ¿Qué altura tiene nuestro edificio de enseñanza del este? "... Para estas tareas, primero pidió a los estudiantes que completaran un "informe de investigación" y luego usó el tiempo de clase para organizar intercambios de estudiantes.
El autor admira el coraje y la confianza del profesor Zhang al dedicar una gran cantidad de sus propias lecciones de matemáticas a completar estas tareas. Esto no es algo que la gente común pueda hacer.
Conclusión: Cuando hablaba de permitir que los estudiantes participaran en las tareas e implementar el "método de evaluación independiente de tareas en cinco minutos", una voz me preguntó: ¿Existe la mejor manera de asignar y corregir las tareas? Al final del artículo, los lectores pueden tener involuntariamente nuevas preocupaciones sobre el autor: cuando enfatizo repetidamente la forma de asignar y corregir las tareas, ¿diluirá la esencia de dejar que los estudiantes completen las tareas? Después de todo, cuando se trata de tarea, ¡el contenido es mucho más importante que el método de ejecución! Afortunadamente, descubrí que en una atmósfera de escepticismo, apertura y colaboración, las tareas y los métodos de calificación que implementé eran complementarios al contenido del trabajo de los estudiantes. Por supuesto, la premisa es que el profesor debe tener un conocimiento profundo del material que se enseña y manejarlo adecuadamente. (Para obtener más detalles, consulte mi otro artículo "Hasta dónde pueden llegar las clases de matemáticas: la simplicidad de los libros de texto y el cultivo del pensamiento crítico de los estudiantes", que se incluyó en el "Mathematics Bulletin 2000". Cuando hablo de permitir que los estudiantes participen en Asignando tareas, Cuando estaba implementando el "Método de Autoevaluación Cinco Minutos Antes de Clase", una voz me preguntó: ¿Existe la mejor manera de asignar y corregir las tareas? Creo que esta pregunta por sí sola es suficiente para calmarme de la emoción. Una frase en la contraportada de "El coraje de la enseñanza" de J. Palmer me conmovió profundamente: La enseñanza excelente no se puede reducir a la tecnología. La enseñanza excelente proviene de la identidad propia y la superación personal del docente. Lo que más quiero hacer es pasar el mayor tiempo posible frente a los estudiantes calificando tareas, porque ese es mi trabajo.