1. Modelo ISD
1) Introducción a los modelos ISD
Modelo ISD (diseño de sistemas instruccionales), es decir , sistematización de la enseñanza El diseño es una teoría y un método basado en la teoría de la comunicación, la teoría del aprendizaje y la teoría de la enseñanza, que utiliza los puntos de vista y conocimientos de la teoría de sistemas para analizar los problemas y necesidades en la enseñanza y encontrar las mejores respuestas.
(1)Análisis
Análisis de contenidos de enseñanza, contenidos de aprendizaje y características del alumno
(2)Diseño
Diseñar recursos de aprendizaje, Escenarios de aprendizaje, herramientas cognitivas, estrategias de aprendizaje autónomo, gestión y servicios.
(3) Desarrollo
Desarrollar cursos basados en contenidos de diseño.
(4) Implementación
Implementar la capacitación basada en los resultados del desarrollo curricular.
(5) Evaluación
Evaluar los cursos desarrollados y elaborar un informe de evaluación.
2) Ejemplos de diseño del modelo ISD organizacional
La siguiente figura es un ejemplo del modelo ISD aplicado a la formación organizacional.
2.Modelo HPT
HPT (Human Performance Technology), el modelo de tecnología de desempeño, obtiene el desempeño humano deseado identificando brechas de desempeño y tomando medidas de intervención efectivas y eficientes. Este modelo enfatiza la elección de métodos de bajo costo, alto rendimiento y alta eficiencia para resolver problemas.
Los pasos operativos del modelo HPT son los siguientes:
3 Modelo CBET
Modelo CBET (modelo de educación y formación basado en competencias), es decir. , educación y formación basada en competencias El modelo parte de la formación profesional de trabajadores cualificados y se basa en puestos profesionales. Aclara las bases pedagógicas, los objetivos de enseñanza y los estándares de evaluación del modelo.
Una competencia puede ser una motivación, una característica, una habilidad, un aspecto de la autoimagen de una persona, un rol social o la totalidad de los conocimientos utilizados. Por tanto, la capacidad es la preparación de calidad necesaria para desempeñar las funciones. A través de la formación, el potencial humano puede transformarse en capacidades.
El proceso de desarrollo e implementación del currículo escolar del modelo CBET se muestra en la siguiente figura:
CBET utiliza las habilidades requeridas para un determinado trabajo como estándar para desarrollar cursos. y el propósito de la capacitación es permitir a los alumnos adquirir habilidades relevantes. El concepto de capacidad incorporado en el modelo CBET es el concepto de capacidad de tarea, que considera las tareas o una superposición de tareas como capacidades, pero su aplicación tiene sus limitaciones.
La ideología rectora y los métodos de desarrollo curricular del modelo CBET indican que diferentes tipos de talentos tienen diferentes especificaciones de formación y modelos curriculares, por lo que no existe un estándar de enseñanza unificado que se aparte de las características de los talentos. Al aplicar el modelo CBET a la formación organizacional, se deben considerar los siguientes tres elementos:
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE incluye tres aspectos, a saber, qué aprender (formulación del aprendizaje). objetivos), cómo aprender (aplicación de estrategias de aprendizaje) y cómo juzgar que los alumnos han logrado resultados de aprendizaje (implementación de la evaluación del aprendizaje). El proceso y contenido del modelo ADDIE son los siguientes:
5. Modelo Dacum
Desarrollar un modelo curricular es determinar las diversas habilidades y capacidades integrales requeridas para una ocupación a través del análisis del puesto. o análisis de tareas. Enfoque sistemático de las habilidades especiales correspondientes.
La tabla DACUM es un gráfico bidimensional compuesto por varias habilidades integrales (áreas de tareas) y habilidades profesionales correspondientes (tareas individuales) requeridas para un puesto determinado. Describe los objetivos del desarrollo del curso profesional y los requisitos. para las personas que desempeñan el puesto. Diversos requisitos que se deben cumplir para el puesto. Entre ellos, las "filas" representan habilidades especiales y las "columnas" representan habilidades integrales.
DACUM incluye cuatro contenidos: nombre, dominio de la tarea, tarea individual y criterios de evaluación de finalización de la tarea. El proceso de análisis de tareas utilizando el método DACUM es el siguiente:
El método DACUM es adecuado para habilidades regenerativas que exhiben procedimientos fijos y características repetitivas durante la actividad, como el proceso de perforación. Sin embargo, para actividades que requieren cierta base teórica y habilidades creativas que demuestren flexibilidad y flexibilidad al mismo tiempo (como resolver problemas de procesos), el modelo DACUM tendrá ciertas dificultades para usarlo.
El segundo modelo de diseño curricular de fama mundial
1. Modelo de diseño curricular de Taylor
Taylor es el representante del modelo de objetivos, que es el modelo principal de currículo. diseño. .
Basado en la planificación y el diseño curricular, Taylor propuso una teoría curricular cuyo núcleo era determinar los objetivos educativos.
Los principios de diseño curricular de Taylor son los siguientes:
1) Formar objetivos curriculares.
Al inicio del diseño curricular, debemos responder a la pregunta "¿Qué propósito educativo se logra?", es decir, determinar los objetivos curriculares. La determinación de los objetivos curriculares debe considerar las necesidades de los estudiantes, la sociedad y las disciplinas, y combinar estas necesidades para formar objetivos curriculares temporales. Examine los objetivos temporales del curso desde dos aspectos: filosofía de la educación y psicología del aprendizaje, y luego forme objetivos precisos del curso. Los objetivos precisos del curso deben ser pequeños pero importantes.
2) Seleccionar la experiencia de aprendizaje
Seleccionar la experiencia de aprendizaje es determinar qué tipo de contenido o actividades de aprendizaje se deben proporcionar para lograr los objetivos del curso previamente determinados.
3) Organizar experiencias de aprendizaje
Después de seleccionar una gran cantidad de contenidos o actividades, debemos responder a la pregunta "cómo organizar eficazmente estas experiencias de aprendizaje", es decir, organizar experiencias de aprendizaje. . El proceso de organización de experiencias de aprendizaje consiste en asignar e integrar adecuadamente contenidos o actividades seleccionados, organizar una secuencia de aprendizaje razonable y formar materiales didácticos que guíen las actividades de aprendizaje.
4) Experiencia de aprendizaje guiado
La etapa de experiencia de aprendizaje guiado implica el desarrollo de actividades docentes reales, es decir, el curso está guiado por materiales o actividades didácticas y profesores, permitiendo a los estudiantes aprender.
5) Evaluar la experiencia de aprendizaje
Después de un periodo de aprendizaje, es necesario evaluar el aprendizaje que se ha realizado para juzgar si se han alcanzado los objetivos docentes y proporcionar orientación para la posterior mejora, ajuste o renuncia al suministro de apoyo informativo.
2. Modelo de diseño de cursos de Taba
El diseño de cursos de Taba aboga por un enfoque sistemático, objetivo y orientado a la investigación. Taba mejoró el modelo de diseño curricular de cuatro etapas de Taylor a un modelo de siete pasos, enfocándose en los tres niveles de "metas, experiencia de aprendizaje y evaluación", que es lo mismo que Taylor. El modelo de siete pasos del diseño curricular de Taba es el siguiente:
El propósito fundamental de este modelo es cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes, es decir, enseñarles a pensar. Los profesores deben evitar proporcionar a los estudiantes un conjunto completo de resúmenes preparados de antemano y deben permitirles aprender a procesar la información de forma independiente y formar sus propios resúmenes. Este modelo está orientado a procesos y aboga por formar varios tipos de razonamiento a través de la observación.
3. Modelo de diseño curricular de Feiler
Al darse cuenta de que el modelo de diseño curricular de Taylor era un modelo lineal y carecía de retroalimentación, Feiler lo mejoró y propuso un modelo cíclico, como se muestra a continuación:
4. Modelo de diseño curricular de Cole
Cole propuso un modelo de objetivos con valor práctico y rico contenido, que incluye cuatro componentes, a saber, objetivos, conocimiento, experiencia de aprendizaje y evaluación. El modelo de diseño curricular de Cole es el siguiente:
1) Metas
El desarrollo, las necesidades y los intereses de los estudiantes, las situaciones sociales que enfrentan, la naturaleza de la materia y la forma de aprendizaje son las fuentes para establecer metas. Al mismo tiempo, también se deben considerar la cognición, las emociones y las habilidades al determinar los objetivos.
2) Conocimiento
Los elementos del conocimiento provienen de los conceptos básicos y métodos de investigación de cada disciplina. Los principios de integración, repetición y orden son los estándares para la construcción del conocimiento.
3) Experiencia de aprendizaje
La experiencia de aprendizaje surge de la interacción entre el alumno y la situación. Con la ayuda de diversas experiencias de participación física y sensorial, los efectos del aprendizaje de los alumnos serán más profundos y duraderos.
4) Evaluación
El propósito de la evaluación es confirmar si se han logrado los objetivos. Los datos que deben recopilarse para la evaluación incluyen la viabilidad de los objetivos, la coherencia del contenido y los métodos, las necesidades y los logros del alumno, etc. Pruebas, entrevistas, valoraciones, etc. Todos ellos son métodos de evaluación.
La deficiencia del modelo de diseño curricular de Cole es la falta de interacción dinámica entre la experiencia de aprendizaje y la evaluación. Sólo con la ayuda de la implementación se puede transformar el contenido objetivo del curso aprendido por los alumnos en desempeño subjetivo para evaluación.
5. Modelo de diseño curricular de Langcui
El modelo de diseño curricular propuesto por Lang Cui aboga por que el desarrollo curricular debe pasar por cuatro etapas: establecimiento de objetivos, diseño del aprendizaje y evaluación y mejora, cada una. etapa Se divide en varios pasos detallados. El modelo de diseño curricular de Lang Cui es el siguiente:
6.
El modelo curricular de Jensen considera el currículo como el resultado del sistema de desarrollo curricular y el insumo del sistema de enseñanza, y define el currículo como "una serie de resultados estructurados de aprendizaje esperados".
El modelo conceptual curricular de Jensen es el siguiente:
Más tarde, Jensen mejoró su modelo hasta convertirlo en el modelo P-I-E, que significa Plan, Implementación y Evaluación. Cuando el concepto Sun Yicheng de Johnson se aplica al currículo y la enseñanza, * * * se divide en cinco elementos, a saber, establecimiento de objetivos, selección del currículo, estructura del currículo, reglas de enseñanza y evaluación técnica.
7. Modelo de práctica curricular de WACKER
MODELO NATURAL DE WACKER El modelo de metas de Butler es más elástico y las metas tienen menos importancia en el modelo natural de WACKER. El modelo de diseño natural de WACKER es el siguiente:
8. Sistema de diseño de campos Spock
El modelo de diseño de campos de Skiback pertenece al modelo de análisis de situación y es un modelo de compromiso entre el modelo de objetivos y el proceso. modelo. . El marco del proceso de diseño de su curso incluye cinco partes: análisis de la situación, formación de objetivos, establecimiento del plan de estudios, explicación e implementación, seguimiento, retroalimentación, evaluación y reconstrucción, de la siguiente manera:
1) Análisis de la situación
Análisis de situación y diseño de la situación y viabilidad del diseño del curso. En esta etapa, los diseñadores de cursos deben recopilar información que incluya sistemas educativos relevantes, información básica sobre los docentes e información básica sobre los alumnos, y responder a la pregunta central "¿Cuáles son los problemas y necesidades del curso? ¿Cómo los abordamos?".
2) Formación de objetivos
Los resultados del análisis de la situación son el requisito previo para la formación de objetivos.
La descripción del objetivo incluye las acciones de profesores y estudiantes (sin limitarse a la orientación conductual), los resultados de aprendizaje esperados, etc.
Los tipos de metas incluyen metas generales, metas específicas, metas a corto plazo, metas a largo plazo, etc. Estos objetivos implican las preferencias, valores, juicios, prioridades y prioridades del diseñador.
3) Establecimiento del plan de estudios
La configuración del curso incluye el diseño de actividades docentes (contenido, estructura y métodos, alcance y secuencia), materiales didácticos, entorno adecuado, distribución del personal y definición de roles, disposiciones de tiempo. y provisión de otros recursos.
4) Interpretación e implementación
Interpretación e implementación Preste atención a los problemas encontrados en la conversión del plan de estudios, porque la introducción del plan de estudios puede generar problemas de aceptación. Los diseñadores deben estar preparados para afrontar posibles incertidumbres y afrontar la confusión, la resistencia, la indiferencia y otras cuestiones.
5) Seguimiento, retroalimentación, evaluación y reconstrucción
El trabajo principal en esta etapa es diseñar el sistema de seguimiento y comunicación, construir procedimientos de evaluación, afrontar la implementación de la evaluación continua, y asegurar la continuidad del proceso de diseño del curso.
En esta etapa, la evaluación del diseñador se centra en dos aspectos: uno es evaluar el potencial de aprendizaje y el desempeño del alumno; el otro es evaluar el proceso de diseño e implementación del curso. Los resultados de la evaluación constituirán la base para el debate, la reflexión y la acción.
9. Modelo de diseño curricular de Deakin
El diseño curricular de Deakin es un modelo de investigación de acción, que se refiere principalmente al modelo de investigación de acción crítica propuesto por la Universidad de Deakin en Australia.
El modelo de investigación-acción de Deakin constituye una serie de espirales reflexivas, que incluyen cuatro "momentos de proceso", a saber, planificación general, acción, acción de observación y acción reflexiva. El propósito de este modelo es fomentar la discusión y la práctica continua entre los participantes.
El modelo de investigación-acción de Deakin es el siguiente:
El modelo de investigación-acción de Deakin se analiza de la siguiente manera:
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