En primer lugar, el diseño docente debe contar con nuevos conceptos de enseñanza.
1. Establecer el concepto de permitir que los estudiantes disfruten aprendiendo. El efecto del aprendizaje musical es muy obvio. Algunas personas dicen que el aprendizaje musical a menudo puede debilitar la fuerza mental, y el "método de aprendizaje musical" creado por alguien puede aumentar la eficiencia del aprendizaje 5 veces. El aprendizaje musical se basa en la "motivación, el despertar y el estímulo" de los docentes y en su ingenioso diseño de enseñanza, incluido el diseño de la posición dominante de los estudiantes en el proceso de enseñanza, el diseño de relaciones armoniosas y cooperativas entre docentes y estudiantes, el diseño de la enseñanza en el aula. situaciones, especialmente el diseño de actividades chinas.
2. Es necesario establecer el concepto de mejorar integralmente la alfabetización china de los estudiantes. Específicamente, la alfabetización china básica debe incluir alfabetización, lectura, escritura, comunicación, uso de libros de referencia, aprendizaje, alfabetización cultural, sentimiento moral, etc. El diseño de la enseñanza del chino debería centrarse en mejorar la alfabetización básica en chino de los estudiantes.
3. Debemos establecer una perspectiva lingüística amplia. La extensión del aprendizaje del chino es igual a la extensión de la vida, y la enseñanza del chino debe estar vinculada a la vida. Se deben hacer esfuerzos para que los estudiantes experimenten que aprender chino está estrechamente relacionado con sus propias vidas y estimular su entusiasmo por aprender chino.
4. Debemos establecer el concepto de “enseñar es guiar a los estudiantes a aprender” y guiarlos a descubrir y explorar. El proceso de aprendizaje del chino es un proceso de autoaprendizaje, egoísmo, autoiluminación y autosatisfacción de los estudiantes. Este proceso es un proceso de aprendizaje activo de los estudiantes. Sin la propia iniciativa de los estudiantes, en última instancia no aprenden nada. El objetivo de la enseñanza en el aula debe ser "guiar a los estudiantes para que aprendan" y permitir que los estudiantes aprendan a aprender. Entonces, maestra, ¿quieres hablar? Habla, por supuesto, pero generalmente habla menos. Según el maestro Ye Shengtao, el maestro habla sobre contenidos que los estudiantes no pueden leer o comprender profundamente, señala el camino y brinda orientación.
5.Es necesario establecer el concepto de que los estudiantes son los sujetos principales del aprendizaje y el desarrollo, y abogar por métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación. El aprendizaje del idioma chino debe prestar atención a las diferencias individuales y las diferentes necesidades de los estudiantes. Que los estudiantes exploren activamente depende principalmente de si piensan, y que los estudiantes piensen depende principalmente de si pueden hacer preguntas o tener sus propias opiniones. En el aprendizaje cooperativo se debe prestar atención a si los estudiantes son interdependientes; si aprenden y se comunican cara a cara y si tienen ciertas habilidades comunicativas y de autogestión; El diseño instruccional debe ayudar a formar un estilo de aprendizaje independiente, cooperativo y basado en la investigación.
2. Proceso básico del diseño instruccional
1. Los materiales didácticos son portadores de conocimientos en el nuevo plan de estudios, y explorar su valor y connotación es un requisito previo para el diseño de la enseñanza. El proceso de aprendizaje de los libros de texto es también un proceso de diálogo entre profesores y libros de texto. Sólo dominando el libro de texto (incluida la lectura del texto en voz alta) podremos comunicarnos con los estudiantes. El estudio de los materiales didácticos por parte de los profesores incluye principalmente los siguientes contenidos: comprender la intención de escritura del autor y comprender correctamente el propósito principal del texto; captar puntos de capacitación precisos, guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente, expandirlos y ampliarlos, y formar un diseño de enseñanza personalizado. El maestro especial Qian Menglong dijo: "Cada vez que preparo una lección, siempre leo el texto una y otra vez y pienso en él repetidamente. Algunos textos tienen un lenguaje hermoso y son emotivos; algunos textos son rigurosos y lógicos. Adoptaré lecturas diferentes Evalúo, aprecio, pruebo y luego considero más a fondo qué enseñar y cómo enseñar hasta que realmente pruebe y lea mi experiencia. Debido a que estas experiencias provienen de una experiencia de lectura personal, los textos ya los conozco de memoria, por lo que a menudo hay una. problema en la enseñanza. Una sensación de placer y, a veces, un poco de pasión." Se puede ver que los profesores sólo pueden llevar a cabo un diseño didáctico creativo si están cerca de los materiales didácticos, cerca de los pensamientos y sentimientos que expresan, y tienen * * * shocks * * *.
2. Análisis de la situación de aprendizaje. Ausubel escribió en la portada de "Psicología de la educación: una perspectiva cognitiva": "El factor más importante que afecta el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Para comprender esto, enseñe en consecuencia el estado de aprendizaje, la disciplina, el pensamiento y el nivel de participación". El número de estudiantes en una clase es diferente, y la experiencia existente y el nivel actual de los estudiantes también son diferentes. Debemos identificar las diferencias entre los conocimientos previos, las experiencias de vida y los objetivos del curso de la mayoría de los estudiantes para desarrollar nuestras estrategias de enseñanza previstas. En cuanto a las condiciones de aprendizaje de varias clases, no pueden ser las mismas. Algunas clases son activas y los estudiantes participan activamente en la enseñanza, mientras que algunas clases tienen poca disciplina de aprendizaje. Todos debemos desarrollar las estrategias de enseñanza esperadas para cada clase. Frente a toda la sociedad, también debemos prestar atención al aprendizaje personalizado de los estudiantes.
Ofrezca a algunos estudiantes la oportunidad de crear sus propias personalidades. El nuevo plan de estudios exige que los profesores exploren plenamente la mejor combinación de sus propios conocimientos, materiales didácticos y estudiantes, y encuentren la mejor manera de "enseñar a la gente a pescar".
3. Establecimiento de objetivos. Los objetivos de enseñanza son los resultados de aprendizaje esperados de los estudiantes y las tareas que los profesores deben completar en la enseñanza en el aula. En el pasado, algunos de nuestros profesores tal vez no escribían demasiado para evitar problemas. Estaban acostumbrados a copiar libros de referencia didáctica, que no están incluidos en el nuevo plan de estudios. Los libros de texto son sólo un medio, y los nuevos estándares curriculares son la base. Los requisitos de los nuevos estándares curriculares deben implementarse bien, que es el punto clave y el enfoque del diseño de la enseñanza. Además de los requisitos de los nuevos estándares curriculares, los profesores pueden complementar, eliminar y reorganizar los materiales didácticos de acuerdo con las necesidades del diseño didáctico para llevar a cabo una enseñanza creativa. Se debe prestar atención a cinco puntos al formular objetivos de enseñanza: primero, los objetivos deben adaptarse a las características de los estudiantes, la experiencia existente y las necesidades de desarrollo; segundo, deben ajustarse a los principios de aprendizaje y enseñanza y reflejar un cierto nivel; debe orientarse por los requisitos de interés de los estudiantes, no por los requisitos del maestro; cuarto, debe involucrar todas las áreas de aprendizaje y cultivar los niveles y habilidades de pensamiento de los estudiantes tanto como sea posible; quinto, debe reflejar los resultados del aprendizaje de los estudiantes;
4. Configuración de la situación. El establecimiento de situaciones en la enseñanza de chino se refiere a conectar situaciones de la vida y situaciones de enseñanza basadas en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, creando así una situación en el aula que puede movilizar la acumulación de vida de los estudiantes y estimular su interés en aprender. Esto requiere que los profesores establezcan situaciones realistas, aprovechen las experiencias de vida personal de los estudiantes y mantengan conversaciones directas cara a cara con los estudiantes. Sólo así los estudiantes podrán obtener conocimientos reales, dinámicos y enérgicos y cultivar verdaderamente su propia personalidad. Por ejemplo, cuando estaba diseñando la lección "Barcos en Venecia", pedí a los estudiantes que hicieran un modelo de un barco antes de la clase, para que pudieran captar vívida y detalladamente las características de la forma del barco y acercarse al contexto del mismo. texto. En la enseñanza en el aula se utilizan vídeos, escritura en la pizarra, operaciones prácticas, comunicación oral y otros medios para continuar y enriquecer gradualmente la situación. Los estudiantes han pasado de ser estudiantes a turistas, las palabras han pasado de ser palabras a entornos tridimensionales, Venecia ha pasado de estar a miles de kilómetros de distancia a permanecer, y los barcos han pasado de ser imágenes en libros a ser sostenidos en la mano, navegando frente a nosotros. ojos y delante de los ojos. Los estudiantes sienten inconsciente y sutilmente el lenguaje y experimentan la diversión. Se puede ver que sólo al involucrar a los estudiantes en la situación, el aula puede atraer a los estudiantes con fuerza y llenarse del brillo de la humanidad.
5. Diseño de actividades. Los "Estándares del plan de estudios chino" establecen claramente: "Los cursos de chino deben basarse en las características del desarrollo y el aprendizaje del chino de los estudiantes, prestar atención a las diferencias individuales y las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes, atender la curiosidad y la sed de conocimiento de los estudiantes, y plenamente Estimular la iniciativa y el espíritu emprendedor de los estudiantes, abogando por métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación. “La determinación del contenido de la enseñanza, la selección de los métodos de enseñanza y el diseño de métodos de evaluación contribuyen a la formación de este método de aprendizaje. "Se puede ver que el diseño de actividades debe basarse en promover el desarrollo integral de los estudiantes, estar orientado a los estudiantes, basarse en el aprendizaje y centrarse en actividades de aprendizaje de chino independientes, cooperativas y exploratorias. El Sr. Ye Shengtao dijo: "De Los profesores del curso lo necesitan, pero es especialmente bueno como orientación. Orientar y hacer todo lo posible para que los alumnos la busquen por sí solos. "Cuando los profesores guían, cuándo participar, cómo resumir, cómo estudian los estudiantes en grupos, cómo discutir y qué forma toman los informes de aprendizaje, todo debe diseñarse en detalle para reflejar plenamente el principio de servir al aprendizaje de los estudiantes.
6. Diseño de tareas. Los nuevos estándares curriculares proponen: "Los maestros deben diseñar las tareas cuidadosamente, ser inspiradoras y tener el peso adecuado, y no deben permitir que los estudiantes las copien mecánicamente, lo que ayudará a reducir la carga para los estudiantes. "Por lo tanto, cuando los profesores diseñan las tareas, deben cambiar sus conceptos y ya no considerarlas estrictamente como el único medio para evaluar el dominio del conocimiento chino de los estudiantes. En cambio, deben considerar cuidadosamente el diseño ingenioso, explorar la apertura e integración del contenido, y enfatizar el proceso debe ser cooperativo y práctico, prestar atención a las diferencias de personalidad de los estudiantes, centrarse en la innovación y el interés de la forma y estar más cerca de la vida y la realidad social de los estudiantes. El papel principal de los estudiantes, y la autonomía debe ser el pilar del diseño de las tareas chinas de los estudiantes de primaria. Los principios importantes también se pueden cambiar con respecto a los obligatorios y obligatorios anteriores, dejando a los estudiantes espacio para la elección independiente, dándoles plena libertad. aproveche la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de chino, para que los estudiantes puedan elegir el número y el método de la tarea de forma independiente según su propia situación, para que los estudiantes de diferentes niveles y niveles puedan experimentar la alegría del éxito.
3. Cuestiones a las que se debe prestar atención en el diseño docente
1. Manejar correctamente el liderazgo y la enseñanza. En cierto sentido, tanto los profesores como los estudiantes son los sujetos de la enseñanza en el aula. , y el profesor debe ser el "supervisor" de la asignatura, por lo que el papel del "supervisor" es "liderar".
El dominio se refleja en la selección de materiales didácticos, la formulación de objetivos de enseñanza, la organización del proceso de enseñanza, la orientación del proceso de enseñanza y el manejo de emergencias. La subjetividad de los estudiantes se refleja en la exploración de problemas, la discusión de métodos, la acumulación de conocimientos y la expresión de emociones. En el proceso de enseñanza, sin el protagonismo de los docentes, no se puede reflejar la subjetividad de los estudiantes. Ese tipo de aula de laissez-faire "centrada en el estudiante" es inaceptable. Por tanto, en el diseño docente no se puede ignorar el papel protagónico de los docentes.
2. Manejar correctamente la relación entre clase y desarrollo. El llamado "en clase" se refiere al contenido didáctico presentado en el libro de texto. Cuando los estudiantes interpretan materiales didácticos, no pueden comprender bien basándose únicamente en el contenido de los materiales didácticos y necesitan conocimientos extracurriculares para compensarlo. Además, las cuestiones valiosas de los libros de texto también deberían extenderse a las actividades extraescolares. Como dice el refrán, "sentar las bases en clase y buscar el desarrollo fuera de clase". Sin embargo, la expansión no puede estar muy lejos de los objetivos de enseñanza, y el contenido de la expansión debe ser propicio para resolver los problemas del aula y formar la alfabetización china. No es apropiado desviarse de los estudios chinos y centrar la expansión en otros aspectos que no tienen nada que ver con los estudios chinos.