La encuesta incluye principalmente cuatro aspectos: el desarrollo profesional de los docentes, el impacto de la evaluación en los docentes, las creencias, actitudes y prácticas de los docentes sobre la enseñanza, y el estilo de liderazgo y gestión de la escuela.
1/3 de los docentes han obtenido una maestría en educación continua o superior.
Cuanto más experiencia tengan los profesores, mayor será el nivel salarial.
Sólo el 3% de los docentes de los países encuestados no tienen cualificaciones de educación superior. Los países con la proporción más baja de docentes con títulos terciarios son Brasil, Islandia y México.
En promedio, 1/3 de los docentes tienen una maestría o superior, pero solo el 1% de los docentes han obtenido una maestría antes de incorporarse al trabajo. Esto sugiere que muchos profesores obtienen educación superior a través de formación en el servicio. Entre ellos, los docentes con un título de maestría o superior representan el 64% en Bulgaria, el 77% en Italia, el 94% en Polonia, el 96% en Eslovaquia y el 79% en España.
En la mayoría de los sistemas educativos, cuanto más experiencia tienen los profesores, mayores son sus salarios. El salario de los profesores de secundaria con más de 15 años de servicio es un 35% superior al de los profesores nuevos. En estos países, la mayoría de los docentes tienen entre 30 y 50 años, un 15% tiene menos de 30 y un 25% tiene más de 50. En Austria, Italia y Noruega, al menos el 40% de los docentes tienen más de 50 años y el 10% tienen más de 60 años.
Las profesoras con empleos estables ocupan "la mitad del cielo"
Algunos países se plantean reducir su estabilidad.
Una encuesta muestra que el 70% de los docentes son mujeres. La proporción de profesoras en los países de Europa del Este alcanza entre el 80% y el 85%, pero sólo el 45% de los directores son mujeres. Esto demuestra que los profesores varones tienen más probabilidades de ser promovidos que las profesoras. Este fenómeno es evidente en Asia, Europa, países en desarrollo o desarrollados.
El 85% de los docentes tienen trabajos fijos. En países como Dinamarca, Corea del Sur, Malasia y Malta, casi todos los docentes tienen trabajos fijos. La estabilidad y la seguridad son los atractivos de la profesión docente.
Sin embargo, algunos países están considerando reducir la estabilidad de la profesión docente y adoptar un sistema de contratación. El sistema de contratos es relativamente común en países como Brasil, Polonia, Islandia, Italia, Portugal y España, entre los cuales los contratos a corto plazo de menos de un año representan una gran proporción. En estos países, el sistema de contratos a corto plazo es un intento de aumentar la flexibilidad del mercado laboral docente y también se considera un sistema que evalúa a los docentes jóvenes.
Cerca del 90% de los docentes han participado en formación profesional.
Esté dispuesto a gastar su propio dinero para comprender las necesidades de los estudiantes.
La Encuesta Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje define el desarrollo profesional docente como las siguientes actividades: cursos, talleres, seminarios educativos y actividades. para mejorar la calidad de proyectos docentes, visitas a otras escuelas, investigación individual o colaborativa, seguimiento u observación docente y consulta con compañeros. Además, hay dos actividades informales de desarrollo profesional: lectura con el propósito de mejorar las cualidades personales y conversaciones informales con otros docentes.
Casi el 90% de los docentes han participado en actividades de desarrollo profesional. Su clasificación de necesidades de desarrollo profesional es: cómo satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, cómo usar las computadoras para enseñar y cómo controlar la disciplina y la disciplina de los estudiantes. comportamiento, por lo que esté dispuesto a pagar por ello usted mismo. Una proporción significativa de docentes siente que las actividades actuales de desarrollo profesional no satisfacen sus necesidades, principalmente debido al conflicto entre formación y tiempo de trabajo.
Según las encuestas, el doble de docentes pagan por actividades de desarrollo profesional que los que reciben ayuda financiera u oportunidades gratuitas debido a horarios más flexibles y mayor iniciativa.
La satisfacción de los docentes noruegos es más baja en Corea del Sur.
1/4 de los profesores dijeron que habían “perdido” el 30% de su tiempo de enseñanza.
La encuesta encontró que los profesores de todos los países tienden a ver la enseñanza en el aula como una actividad que requiere una organización cuidadosa. Por lo tanto, no hay muchos casos en los que los profesores adopten una enseñanza basada en actividades centradas en el estudiante y enseñen a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. En la mayoría de los países, la mitad de los docentes pueden dedicar el 80% de su tiempo escolar a la enseñanza. Sin embargo, una cuarta parte de los profesores dijo que "perdieron" el 30% de su tiempo de enseñanza debido a la necesidad de mantener la disciplina en el aula o manejar los asuntos de clase.
La encuesta preguntó a los profesores sobre su satisfacción laboral y sus logros docentes.
Los resultados muestran que los profesores noruegos tienen la satisfacción laboral y la relación profesor-alumno más armoniosas. Los profesores coreanos tienen la menor satisfacción y sensación de logro. Pero el informe también señala que las diferencias individuales entre docentes son mucho mayores que las diferencias entre escuelas y países, ya sea en la asignación del tiempo de enseñanza en el aula, en las relaciones entre docentes y estudiantes o en la satisfacción laboral.
Existen cuatro indicadores principales para determinar la eficacia de la enseñanza.
3/4 de los docentes creen que no se reconoce el valor.
En la actualidad, el principal medio para identificar una enseñanza eficaz en varios países es la evaluación de los profesores por parte de las escuelas. Los principales indicadores incluyen: las puntuaciones de los exámenes de los estudiantes, el grado en que la enseñanza satisface las necesidades de los estudiantes y la innovación docente. y la participación de los docentes en el desarrollo profesional. Entre estos cuatro indicadores, los puntajes de las pruebas de los estudiantes ocupan el primer lugar.
Tres cuartas partes de los docentes informaron que sus esfuerzos para mejorar la calidad de la enseñanza y llevar a cabo innovaciones docentes no fueron reconocidos por la escuela, y los administradores no pudieron distinguir entre recompensas y castigos. Una de las manifestaciones es que los docentes que han tenido un desempeño deficiente no son castigados con el despido o la reducción salarial; los docentes que enseñan en las escuelas muchas veces no son los más reconocidos y no reciben el trato y las recompensas que merecen. En la mayoría de los países, la evaluación docente no está directamente relacionada con recompensas materiales y ascensos laborales. Sólo el 10% de los docentes reciben altas evaluaciones y bonificaciones.
Los directores docentes prestan más atención a la innovación
El liderazgo administrativo tiene poco impacto en la enseñanza.
Según la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje, existen dos diferencias obvias en los estilos de gestión de los directores en varios países, una es el estilo de enseñanza y la otra es el estilo administrativo. Los directores orientados a la enseñanza en más de la mitad de los países están más dispuestos a agregar estándares de innovación docente a las evaluaciones docentes y brindar programas de apoyo para docentes con dificultades de enseñanza. Por el contrario, el liderazgo administrativo tiene poco impacto en las evaluaciones de los docentes, la instrucción en el aula y las actitudes y creencias de los docentes. El informe sostiene que los buenos líderes escolares necesitan ambas cosas.